Принципы педагогического мониторинга

Введение

Актуальность исследовательской работы обусловлена тем, что на сегодняшний день, современное образование включает огромное количество различных теорий, концепций и направлений. Из этого возникает вопрос закономерности по направлениям: о подходах, о позиционной определенности, о диагностиках и о принципах, на которые и будет делаться дальнейший акцент по ходу исследовательской работы.
Опираясь на проведенные исследования в работах Н.Н. Абакумова, можно акцентировать внимание на необходимости разработки методов реализации педагогического мониторинга и единых принципов построения [1. С.50 – 55]. По направлению «Педагогический мониторинг инноваций», необходимость определения в диагностиках, подходах и принципах, прежде всего, объясняется отсутствием единого методологического подхода к мониторингам в образовании, единого и четкого понятийного аппарата, разнообразием диагностируемых механизмов и объектов интерпретации аналитической информации и способах принятия управленческих решений.
При проведении анализа разнообразия понятия «мониторинг», можно предположить, что исходя из исследуемого объекта, определяются основные принципы реализации мониторинга.
Целью исследовательской работы являются – принципы педагогического мониторинга. Для достижения поставленной цели будут предприняты ряд следующих задач, а именно:
Рассмотреть принципы организации инновационного педагогического мониторинга;
Проанализировать взаимосвязь принципов и функций организации педагогического мониторинга;
Сделать соответствующие выводы.
В данной исследовательской работе будут представлены материалы, касающиеся рассмотрения принципов и подходов организации инновационного педагогического мониторинга. Будет дан анализ наиболее распространенным принципам организации мониторинга качества образований и мониторинга в образовании в целом. Будет показана взаимосвязь функций и принципов педагогического мониторинга, обоснованы и выделены принципы организации педагогического мониторинга. Также, будут определены основные составляющие инновационного педагогического мониторинга, исходя из системы принципов.
Объектом данной исследовательской работы будут выступать – формально-логический и сравнительный анализ литературных источников.
Предметом данной исследовательской работы выступит – инновационный педагогический мониторинг.
Методологической и теоретической основой написания исследовательской работы послужили: научная литература и статьи, нормативно-правовые акты, электронные ресурсы, периодические издания литературных источников, а также, труды зарубежных и отечественных авторов, таких как: Н.Н. Абакумова, А.С. Белкин, Т.А. Строкова, И.В. Морев, Т.И. Боровская, Л.П. Качалова, С.Е. Шишов, В.А. Кальней, А.В. Калмазан и другие.
Данная исследовательская работа состоит из: введения, двух глав, заключения и библиографического списка литературы. Сама структура работы соответствует цели и задачам исследования.


Принципы организации инновационного педагогического мониторинга

Принципы организации мониторинга рассматриваются в различных работах известных автором и поэтому, проведем сопоставимо-сравнительный анализ. Вначале в таблице 1 выделим принципы организации разных авторов и в разных системах мониторинга:

Таблица 1. Принципы организации мониторинга [2. С.135]

Принципы организации педагогического мониторинга инноваций Принципы организации мониторинга качества образования (по Л.П. Качаловой) Общие принципы организации мониторинга в образовании (по С.Е. Шишов и В.А. Кальней)
Научности Научности Научности
Прогностичности
Прогностичности
Прогностичности
Нормативного сопровождения Целостности Целостности
Оперативности Непрерывности Оперативности
Приоритет управления Воспитательной целесообразности Приоритет управления
Количественной и качественной определенности целей и задач Диагностико прогностическая
направленность Соответствия (целей мониторинга, средствам его организации)
Организационной определенности
Непротиворечивости
Эффективности
Разнообразия
Ресурсного обеспечения

Уникальности и обязательности

Активности


Как видим, в работе С.Е. Шишова и В.А. Кальней [9. С.313] приводятся наиболее общие принципы, которые, по мнению авторов, тождественны в образовании, в экономике, в геологии, в экологии и т.д. Отсутствует указание на специфичность исследуемого объекта. В контексте данной работы интересна и работа А.В. Калмазан, рассматривающего мониторинг образовательного процесса как фактор повышения качества [4. С.175 – 180].
Работа Л.П. Качаловой [5. С.50 – 53], в которой наиболее подробно изложены принципы организации мониторинга качества образования. В общем виде базовые принципы совпадают, однако, из оставшихся принципов, таких как принципы воспитательной целесообразности и непрерывности, только принцип непрерывности будет отражать специфику мониторинга качества образования как системы, которая направлена на достижение результата.
Если придерживаться точки зрения, что педагогический мониторинг – это гуманитарная технология на высшем уровне, которая позволяет улавливать образовательные результаты, позволяющие оценивать эффективные инновации и говорящие о новом качестве образования, которые были представлены в таблице 1, то стоит выделить принципы организации, позволяющие адекватно и более полно получать информационно-аналитические данные.
Для более полного понимания вышеперечисленных принципов педагогического мониторинга, целесообразным будет рассмотреть подробное их определение [1. С.50 – 55]:
Принцип научности
Ориентирован на научную обоснованность процессов и результаты педагогического мониторинга – это говорит о том, что педагогический мониторинг и его результаты служат основой для научно-обоснованных управленческих решений, поэтому необходима конкретизация данного принципа. Предполагается в региональной системе образования или образовательном учреждении использовать накопленные знания о сложившейся ситуации.
Реализация принципа научности неразрывно связана с выполнением исследовательских и познавательных функций. За счет соблюдения принципа научности, использование и получение результатов педагогического мониторинга, в основном, способствуют повышению степени обоснованности предлагаемых экспертных рекомендаций и суждений, которые система управления трансформирует в управленческие решения.
Принцип оперативности
Данный принцип очень значимый, так как оперативное управление, в основном, ориентировано на выполнение краткосрочных опытно-экспериментальных, воспитательных и учебных планов в образовательном учреждении, получение образовательных результатов в строго контролируемое и определенное время

.
Реализация данного принципа не затрагивает реализацию концепций и программ развития образовательных учреждений, а также стратегическое управление. Включение данного принципа обусловлено необходимостью четкого исполнения графиков, планов и сроков образовательного процесса и выделения инновационных образовательных результатов.
Принцип прогностичности
Будет определять условия использования инновационного педагогического мониторинга, как системы, информирующей о динамике и состоянии инновационных преобразований, служить основанием для подготовки вариантов управленческих решений и определять возможные стратегические и тактические действия администраций образовательного учреждения, специалистов региональной системы образования и педагогов. Конкретизация данного принципа необходима в определении различных подходов к использованию информации, которая получается от инновационного педагогического мониторинга, где основная надзорная функция лежит в основе реализации принципа прогностичности.
Принцип нормативного сопровождения и целостности
Данные принципы, почти, идентичные, хотя, понятие целостности не может быть использовано, так как реализуемые инновации могут изменять привычный порядок, разрушать сложившуюся систему взаимодействия и т.д. А указанная ориентация на норматив, в основном, работает с инновационными преобразованиями, получившие в педагогической практике закрепление.
Использование принципа нормативного сопровождения связано с формированием сознательного отношения к проблеме управления инновациями, полезности педагогического мониторинга и внедрения инноваций в образование. Закрепление результатов инновационных преобразований и нормативное сопровождение позволяют унифицировать позитивный опыт и переводить на качественно-новый уровень. Как показывает практика, пренебрежение принципом не позволяет в должной мере управлять инновациями, они не «закрепляются» в поле педагогической практики.
Принцип приоритета управления
Предусматривает выполнение требований, которые исходят от руководства школьного, регионального и муниципального уровней, к целевым результатам и группам инновационного педагогического мониторинга. Реализация данного принципа предусматривает учет требований системы управления через призму целевых групп, то есть специалистов различных уровней управлений, принимающих участие в мониторинге.
Цели управления инновациями выдвигаются региональной системой образования или системой управления образовательным учреждением. Их следует учитывать в системе показателей, критериев и нормативов. Региональная система образования или система управления каждого образовательного учреждения трансформирует и транслирует условия и потребности рынка образовательных услуг.
Выполняя принцип приоритета управления в системе показателей и критериев инновационного педагогического мониторинга, зачастую находят отражение тенденции изменения системы образования, интересы общества и целевых групп, научно-технический прогресс, направления развития рынка образовательных услуг и т.д. – это не может служить исходной информацией для системы, но подтверждается целевыми установками администраций образовательных учреждений, входящих в региональную систему образования.
Принцип эффективности
Означает, что инновационный педагогический мониторинг предполагает разработку системы показателей и критериев, выбирать которые следует с учетом возможности минимизации затрат на обработку и сбор исходных данных, возможность создания дополнительных связей и организационных структур и их ресурсное обеспечение. Следовательно, нужно по максимуму использовать существующие источники информации и формы их представления в документообороте региональной системе образования и образовательного учреждения.
Экономическая ценность определяется именно в соответствии с принципом эффективности. Целесообразность мониторинга определяется в получении выгоды образовательному учреждению, то есть, затраты ресурсов на организацию процедуры мониторинга должны быть ниже затрат участников инновационного процесса.
Принцип универсальности и обязанности
Включение этого принципа в инновационную систему педагогического мониторинга образовательного учреждения, как элемента региональной системы образования, обусловлено сравнимостью и единообразием получаемой аналитической информации. Так как инновационный педагогический мониторинг организуется и становится обязательным для учреждений-партнеров и совместно реализуется, как универсальная составляющая, способствующая обеспечению совместимости организационных и конструктивных решений.
Принцип соответствия
Данный принцип ориентирован на адекватное использование диагностического инструментария и соблюдения целей мониторинга. А так как, в инновационном педагогическом мониторинге, диагностика стоит на первом месте, значит данный принцип подлежит уточнению – принцип качественной и
количественной определенности задач и целей педагогического мониторинга в стратегической и оперативной перспективе, которые должны быть конкретизированы при помощи целевых показателей и критериев.
Принцип активности
Это принцип активного воздействия на систему управления образовательным учреждением путем подготовки научно-обоснованных рекомендаций, позволяющих формировать управляющие воздействия, повышающие эффективность образовательного процесса и самих инноваций.
Принцип непротиворечивости
Этот принцип позволяет органично совмещать процессы управления, образования и педагогического мониторинга. Определяет роль и место инновационного педагогического мониторинга, необходимость четкой организации процессов педагогического мониторинга в управлении региональной системой образования или образовательным учреждением.
Принцип ресурсного обеспечения
Обусловлен необходимостью выделения на инновационный педагогический мониторинг кадровых, человеческих, материальных и временных ресурсов, которые нужны для реализации всех предусмотренных процедур