Принципы и методы обучения английскому языку в вузе

Введение

Актуальность темы в том, что важность владения иностранным языком (ИЯ) для современного специалиста любой специальности диктуется временем и отражена в требованиях программных документов, где иностранный язык фигурирует как федеральный компонент государственного образовательного стандарта. Эта важность должна также отражаться и на конечном результате обучения. Более того, современные требования к уровню профессиональной подготовки специалиста в части владения иностранным языком предполагают не только умения понимать письменную и устную речь, а также писать и говорить, но и умение эффективно действовать в условиях иноязычного общения, что подразумевает значительно более высокий уровень языковой, речевой подготовки.
Но практика преподавания ИЯ студентам показывает, что существует ряд разноуровневых проблем, которые влияют и на организацию процесса обучения, и на его содержание, и на конечный результат. Неудовлетворительное качество последнего и стало причиной написания данной статьи, цель которой по возможности наиболее полно выявить существующие в означенной области проблемы, что позволит в дальнейшем наметить пути их решения. Представляется важным отметить, что проблемы обучения ИЯ в вузе носят не случайный, единичный характер, этопроявление системных нарушений.Преподаватель и студент взаимодействуют в аудитории в рамках методической системы, состоящей из обобщённых элементов, на основе которых выстраивается конкретный метод (или технология) обучения (И.Л.Бим, Г.А.Китайгородская).
Методическая система диктует выбор метода обучения в зависимости от целей обучения и условий, в которых предполагается достижение указанных целей. Общение происходит по поводу содержания учебного материала, организованного определенным образом, и посредством гибкой (что желательно) системы способов и приёмов, направленных на усвоение студентами этого материала и умение пользоваться им в различных видах речевой деятельности. Любой конкретный учебный процесс имеет в своём составе все элементы методической системы и соотносится с ней как реальное и идеальное, как частное и общее.
Степень изученности. В разработке данной темы были использованы работы таких авторов как: Аркусова И.В., Бим И.Л., Китайгородская Г.А., Масловец О.А., Никитина Л.К., Пассов Е.И., Кузовлева Н. Е., Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., Щерба Л.В. и др.
Целью данной работы является изучение принципов и методов обучения английскому языку в вузе, исходя из поставленной цели, были определены следующие задачи:
- Рассмотреть принципы обучения английскому языку в вузе;
- Исследовать современные методы обучения иностранному языку студентов вузов.
Структура данной работы состоит из: введения, 2 глав, заключения и списка используемой литературы.


1. Принципы английскому в
Проблема обучения языкам находится центре отечественных и -практиков. большинстве методисты установить иерархию обучения языкам. этом исходят того, , с стороны, язык учебная является из предметов системе и, , «подчиняется» , провозглашенным дидактикой, с — у обучения языкам своя основа, имеет собственные , поэтому является всех обучения языкам общедидактические методологические (. К. -Белоручев, . И. , Г. . Рогова, . М. и .). Придерживаясь положения, считаем рассмотреть общедидактические, и принципы иностранному в подготовки вуза сдаче 1.
Принцип -иелевой обучения содержания иностранному в (О. . Федорова). результативно- направленности иностранному в предполагает компетентности, в освоения обучения языку, планируемые . Формулирование через обучения - стремление большей того, завершиться обучения языку каждого , что он знать понимать, способен готов после процесса .
Содержание иностранному в должно ориентировано реализацию , которая, уже , состоит формировании развитии . В связи и содержания иностранному будут на , предъявляемые деятельностью специалисту, профессиональной и иноязычной -коммуникативной .
Принцип (Н.. Галь-, Н.. Гез). данного состоит том, студенты осваиваемые и с материалом ( всего ). Иными , навыки владения материалом на основе. утверждение на , что основу студентов умения пользоваться языком средством и и важнейших изучаемого .
Обучение языкам быть на автономии в деятелъ- по конкретным языком (.И. ). Данный обусловлен актуализации деятельности по иностранного . При важны дисциплина прилежание, проявление собственной (, речевой, ) активности, радости удовольствия иноязычного субъектов процесса. фактором усвоения языка автономность () студента в учебной , так в дальнейшего обучения. нами связан формированием студента готовности привычки работать языком с , принимать независимые и на ответственность них, том и ходе 2.
Принцип (В. . Сластенин) из о , что обучение приводит достижению целей, в нет необходимости

. продуктивности связан принципом -целевой обучения. иностранному в должно , прежде , продуктивным призвано студентов продуктивную деятельность, создание «продуктов» (например, аннотаций, , информационных , исследований, и .п.).
коммуникативной обучения (.Д. , Н.. Гез). цель иностранным в типе заведений как учащимися речевой . Иными , практическая обучения через , под ряд (И.. Зимняя, .Л. , Г.. Китайгородская, .А. -бов др.) обучение и системой навыков умений, возможность как устном, и общении. нашем мы, за . Д. , в основной данного выдвигаем : «Обучение языкам быть на у черт /поликультурной личности, его равноправно автономно в общении». , согласно коммуникативной , обучение языкам вузе создавать , обеспечивающие возможность3: ) свободно все операции действия; ) использовать средства реализации потребностей (« от лица»); ) преодолевать называемые барьеры. отмечает . В. , многократное коммуникативных приводит к умений навыков сфере видов деятельности. на из обучения вузе процесс иностранному должен насыщен упражнениями, являются фактором владения языком.
взаимосвязи видов деятельности (.В. -ховицкий) объективную на стадиях иностранному мотивированно одни речевой с . В процессе условиях невозможно эти речевой друг друга продолжительное . В , а более учебном по языку, доказано многих , все виды деятельности - , говорение, , письмо - связаны собой, дополняют «подстраховывают» друга, . е. в их успехи , то формировании умений навыков другой речевой . Так, говорению достигает без аудированием, изучение чтения успешно без на .
Принцип роли (М.. Ляховицкий, .А. ) во сферах иностранным . Программа иностранному для нацеливает и на овладение языком, из текстов , профессионально информацию. состояния в владения языком с создания стереотипов, основе лежит . Любое нового материала завершать , которое бы, изучаемое иностранного функционирует речи, оно в актуальной обучаемых . Только результате повторения и же единиц комбинаций прочные и пользования языком средством . Только построенные упражнений процесс иностранным целеустремленным, и 4.
Принцип направленности межпредметной в иностранному (О.. Федорова). во общеизвестное психологов методистов максимальном процесса иностранному в вузе условиям, реальному , в случае сфере деятельности, считаем придание курсу иностранному профессиональной . Теоретическая принципа направленности занятиях дисциплин разработана .И. , который его такое дидактических , которое, усвоение предусмотренного минимума , умений, , в же способствует у ценностного к профессии, качеств будущего . Другими , профессиональная обучения значимость образования, также созданию -психологических для овладения на тесной обучения формированием будущего , развивает студентов отношение будущей 5.
Наряду принципом направленности обучении языку тесно принцип интеграции, которого ( тесной с принципом) в иностранного со дисциплинами целью в студентов структуры профессиональной . Как О. . Федорова, данном иностранный способен в средства способа профессиональной и -ориентированного студентов является условием успешной деятельности вуза.
преемственности обучении языку (.В. ). Одним ответственных обучения переход общего образования высшему, здесь как и учебновоспитательного переходят одной образования другую. обеспечения в иностранному стоит остро. становится и противоречие новыми учебы его опытом, . е. проблема выпускника . Проблема в «школа-» рассматривалась многих исследованиях (. В. , М. . Махмутов, . А. , А. . Лушни-, С.. Годник, .А. , И.. Ольгин-, Е.. Пассов, .В. и .), согласно принцип подразумевает связи последующего и с , при новое продолжать . Мы данный в обучения языку вузе. методической показал, наряду традиционным принципа , который в на языковой и умения навыки, за обучения средней , в прослеживается его форма . Принцип способен на мотивационной дальнейшего положительных по значимости иностранным в . Следует положительные в осознания в иностранного профессионального личности вузов6.
модульной содержания иностранному (О. . Федорова). модульностью принцип с обучения конкретной информацией [5.. 94]. Ряд (Н.. Борисова, .М. , В.. Карпов, .И. и .) трактуют «модуль» рамках обучения образовательном любого уровня автономную структуру дисциплины, включает себя , логически единицу материала, с межпредметных , методическое по этого и контроля его . Например, из обучения языку вуза включает себя модулей, из содержит специализированные , дополнительную по , комплекс , блок и заданиями , проектной творческой