Принцип педагогического оптимизма

Введение

Принципы представляют собой систему наиболее общих, существенных и устойчивых требований, определяющих тип и особенности организации коррекционно-воспитательного процесса и управления познавательной деятельностью людей с особыми образовательными потребностями. Специальная педагогика основана на соответствующих общепедагогических принципах организации обучения и управления познавательной деятельностью, однако его внедрение в систему специального образования имеет логическую особенность. Собственные принципы специального образования отражают наиболее важные концептуальные положения специального образования для людей с особыми образовательными потребностями. Эти принципы являются специфическими для специальной педагогики. Принцип педагогического оптимизма предполагает позитив у ребенка. Эксперты считают, что в человеке имманентно заложена мотивация к совершенствованию: даже у самых трудных детей есть стремление к нравственному самосовершенствованию. Однако его легко погасить, если обращаться к ним с помощью криков, упреков и нотаций. И наоборот, это стремление можно усилить, если во время заметить и поощрить инициативу и порывы подростка к тому, чтобы разрушить привычные ему формы поведения. Психолого-педагогические основы формирования оптимистического мировоззрения личности были разработаны в работе известных педагогических психологов Ушинский, П.П. Блонский А.С. Макаренко Л.С. Выготский С.Л. Рубинштейн И.С. Кона, Е.И. Рогова К.А. Абулханова-Славской, Л.Д. Столяренко Н.М. Солончук и многие другие исследователи.
Цель работы – рассмотреть особенности педагогического оптимизма. Задачи: определить понятие принципа педагогического оптимизма; рассмотреть принцип педагогического оптимизма и его значение в организации работы с детьми с проблемами в развитии.

Понятие принципа педагогического оптимизма

Оптимизм означает счастье, веру в будущее, успех, стремление видеть добро во всем. Несмотря на то, что дети с оптимизмом смотрят на мир и духовный подъем в них происходит самостоятельно, учитель должен быть в состоянии помочь. Так заметил В. Сухомлинский, что «воспитатель, бывает, сам не понимая, что творит, подрубают корни оптимизма ... Оптимизм - это будто волшебное цветное стекло, сквозь которое окружающий мир кажется ребенку великим чудом. Ребенок не просто видит и понимает, она эмоционально оценивает, она любит, увлекается, удивляется, ненавидит, стремится стать на защиту добра против зла ...» [1, c. 58].
Утверждение оптимизма происходит на социальном и нравственном фоне. Современная ситуация не всегда способствует проявления жизнерадостности, веры в победу идеалов добра, справедливости и красоты. Экономический и политический кризисы вызвали отчаяние и пессимизм у многих людей разного возраста. В ученическом и студенческой среде стремительно растут беззаконие и преступность, мировосприятия молодежи стало неестественным, распространились алкоголизм, табакокурение и употребление психотропных веществ.
Принцип педагогического оптимизма (латинский Ortimus - наилучший) основан на радости, раскрывающей творческий и интеллектуальный потенциал ребенка [1, с. 65]. История развития и формирования этого принципа восходит к древним временам. Это связано с именами Конфуция, Платона, Витторино да Фельтре и других. Педагогическое развитие ему дал Я. Комениус в «Великой дидактике» и провозгласил: «Учить всех и всему». Педагогический оптимизм выражается в том, что все дети способны к обучению и воспитанию, кроме тех, у кого «Бог отнял разум» [10, c. 210].
А. Макаренко значительно развил этот принцип, вывел его на качественно иной уровень, разработал его структуру и внедрил новый контент. Его большая заслуга в том, что он прекрасно продемонстрировал свое благотворное влияние на принципиально другой контингент - детей-сирот, несовершеннолетних и несовершеннолетних правонарушителей [2, с. 106].
Авторство этого принципа принадлежит А. С. Макаренко, но в определенной степени педагогический оптимизм лежит в основе всех гуманистических систем образования. Сначала он объясняет подход к каждому ученику, как сказал А. Макаренко, «с оптимистической гипотезой», то есть доверять ему, несмотря на его ошибки, его плохое поведение, его дурные привычки и его негативное поведение [9, с

. 145].
Во-вторых, этот принцип утверждает, что педагогически целесообразно всегда опираться на положительные качества ребенка, не стремиться строго фиксировать все его недостатки, чтобы методично от них избавляться, «перевоспитывать», а искать достоинства, давать ребенку пережить радость пусть маленького, но успеха, удовлетворения собой, гордости. Настоящее воспитание — это «культивирование» достоинств, а не «выкорчевывание» недостатков. В-третьих, смысл этого принципа указывает на необходимость создавать в процессе воспитания особый (как его называл А. С. Макаренко, «мажорный») оптимистический климат; настроение радости, подъема, жизнелюбия и вместе с тем веселого добродушия, юмора и увлеченности. «Не пищать!» — такой девиз был в жизни у самого А. С. Макаренко и его воспитанников. Коммунары даже написали этот девиз на большом плакате в зале, где проходили общие собрания коммуны им. Дзержинского, и по многим поводам обращались к нему. Принцип педагогического оптимизма как бы закольцовывает систему принципов социальной педагогики, так как он неразрывно связан со всеми остальными ее принципами. Гуманизм и педагогический оптимизм должны быть явлением целостным — обоюдным, не однобоким, а равнозначным (равноценным) для всех: не могут быть счастливы дети, если это достигается попранием человеческого достоинства педагогов (родителей, взрослых) и наоборот. Нельзя же допустить, «чтобы наши нервы были педагогическим инструментом, нельзя допустить, что мы можем воспитывать детей при помощи наших сердечных мучений, мучений нашей души. Ведь мы же люди», — восклицал А. Макаренко. Если дети счастливы, а педагоги (и взрослые) страдают и мучаются, то это извращенный гуманизм [9, т. 1, с. 261]. Принцип педагогического оптимизма обусловлен, с одной стороны, уровнем современного научного и практического знания о потенциальных возможностях лиц с особыми образовательными потребностями и, с другой стороны, представлениями о современных педагогических возможностях абилитации и реабилитации детей и взрослых с нарушениями в развитии. Этот принцип основывается на современном гуманистическом мировоззрении, признающем право каждого человека независимо от его особенностей и ограниченных возможностей жизнедеятельности быть включенным в образовательный процесс. Специальная педагогика исходит из того, что учиться могут все дети. При этом под способностью к обучению понимается не только и не столько традиционно понимаемое в педагогике освоение знаний по общеобразовательным предметам, сколько способность к освоению любых, доступных ребенку, социально и личностно значимых навыков жизненной компетенции, обеспечивающих его адаптацию в окружающей среде и способствующих самостоятельной и независимой жизнедеятельности. Лица с особыми образовательными потребностями, как правило, учатся медленнее, но они могут учиться и достигать высоких результатов. Принцип педагогического оптимизма не принимает теорию «потолка», согласно которой развитие человека с ограниченными возможностями здоровья застывает как бы на достигнутом уровне, выше которого он не в состоянии подняться. Согласно этой теории не все категории детей с отклонениями в развитии способны к обучению. Следствием этой теории является существование в нашей стране и сегодня категории так называемых «необучаемых детей». Специальная педагогика утверждает, что необучаемых детей нет. Педагогическое искусство и современные коррекционно-образовательные технологии, любовь к ребенку, терпение и настойчивость могут творить чудеса. Об этом свидетельствует современный положительный опыт обучения так называемых «необучаемых» детей с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии.
Принцип педагогического оптимизма и его значение в организации работы с детьми с проблемами в развитии

Принцип педагогического оптимизма основан на современном гуманистическом мировоззрении, согласно которому признается право каждого человека на участие в образовательном процессе независимо от его индивидуальных особенностей и ограниченных жизненных возможностей.
Ю.В