Применение методов интерактивного обучение в курсе психологии.

Введение

На сегодняшний день в России создаются условия для перехода к гуманитарному, личностно-ориентированному обучению, направленному на формирование духовно богатой личности, с возможностями раскрытия потенциальных способностей каждого человека. Стремительное развитие технологий ставит перед образованием новые задачи, требующие пересмотра содержания образования, форм, методов, приемов обучения. Особенно значимой и актуальной эта проблема становится сегодня в контексте ФГОС нового поколения. Одним из основных инноваций в области образования является интерактивные технологии обучения. Обучение должно быть направлено не только и не столько на усвоение готовых научно-практических знаний, а на возможность выработки новых знаний, на развитие креативности, гибкости мышления, на моделирование новых способов деятельности и т.д. Применение интерактивных технологий обучения в учебном процессе позволит развивать основы нестандартного мышления обучающихся, отклониться от стереотипности в мышлении, развивает воображение, навыки коммуникативного общения, интеллектуальную, эмоциональную и другие сферы личности.
Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности, имеет конкретную, предполагаемую цель - создать комфортные условия обучения, при которых каждый студент чувствует свою успешность, интеллектуальную способность. Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс происходит при постоянной, активного взаимодействия всех участников обучения. это сообучении, взаимообучения (коллективное, групповое, обучение в сотрудничестве), где и студент, и преподаватель являются равноправными, равнозначными субъектами обучения, понимают, что они делают, рефлексируют по поводу того, что они знают, умеют и осуществляют. Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решения проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей ситуации. оно эффективно способствует формированию навыков и умений, выработке ценностей, созданию атмосферы сотрудничества, взаимодействия.
Традиционные образовательные технологии и формы занятий должны претерпеть качественные изменения. Инновационные методы и технологии обучения должны быть ориентированы на деятельностный подход. Главная цель учителя, работающего по ФГОС, организовать деятельность детей на уроке. Самостоятельная деятельность обучающихся должна занимать более половины времени урока. Интерактивный метод делает обучающийся и педагога субъектами учебного процесса, педагог выступает в роли организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий для инициативы учащихся. Интерактивное обучение – это обучение, построенное на групповом взаимодействии, сотрудничестве, кооперации учащихся. Образовательный процесс проходит в групповой совместной деятельности.
Анализ научных источников показывает, что проблеме интерактивных технологий обучения, их применению и эффективности использования на современном уроке уделено достаточно внимания в научных трудах, однако многие вопросы остаются нераскрытыми, в частности, выявление психолого-педагогических основ и условий применения интерактивных технологий в курсе психологии.
Цель работы – проанализировать применение методов интерактивного обучения в курсе психологии.


Методика преподавания психологии

Активная познавательная позиция студента в процессе овладения знаниями - необходимое условие, вместе с адекватными методами, приемами, формами обучения обеспечивает надлежащий уровень их усвоения. Гуманизация образовательной деятельности актуализирует интерес и направляет внимание на внутренний мир человека. Знание законов и закономерностей психической деятельности человека подносит ее на самый высокий уровень осознание неразрывного единства природы, общества и личности.
Методика преподавания психологии в высшей школе в системе психологических дисциплин имеет свою цель, содержание и задачи. Определению цели методики преподавания психологии как учебной дисциплины способствовали исследования Б. П. Бадмаева, В. К. Боярчук, А. В. Брюховецкой, В. С. Герасимовой, Н. М. Давидюк, Н. М. Дембрицькои, В. П. Карандышева, В. Я. Ляудис, В. Ю. Стоюхинои, А. В. Хроменко и других ученых.
Так, В. Ю. Стоюхина обозначила наиболее распространенные ее трактовки:
• специфические закономерности учебно-воспитательного процесса, на основе которых определяются содержание обучения и воспитания, определяется система конструктивных педагогических средств, необходимых для реализации этой цели;
• методы, формы и средства изучения психологии, их специфика и особенности;
• изучение наиболее эффективных форм усвоения студентами научно-психологических знаний, приобретения психологических умений и навыков, способствующих успешности в деятельности и общении, а также обобщение опыта преподавания психологии как учебной дисциплины;
• психология, которая обращена на самого себя;
• методика обучения психологическим знаниям и умениям, методика психологического образования и обучение практическим психологическим умением;
• система средств и приемов, направленных на повышение эффективности усвоения и использование знаний в практической деятельности, организацию совместной деятельности преподавателя и студентов в целях управления и самоуправления учебной деятельностью [7 с. 54].
Из анализа литературных источников следует, что целью учебной дисциплины методики преподавания психологии в высшей школе является овладение студентами системой знаний о теоретико-методологические основы преподавания психологии как науки; повышение качества преподавания психологии в различных сферах деятельности будущего психолога; раскрытие особенностей использования различных методов, форм и средств обучения; овладение приемами профессионального самообразования и самовоспитания.
Итак, студент должен уметь осуществлять такие виды профессиональной деятельности: диагностическую и коррекционную; экспертную и консультативную; учебно-воспитательную; научно-исследовательскую; культурно-образовательную [3, 5, 6 и др.].
Соответственно, методика преподавания психологии в высшей школе как учебная дисциплина решает такие задачи:
• дать студентам-психологам знания о специфике преподавания психологии;
• сформировать у них навыки и умения управления педагогическим процессом;
• способствовать развитию у студентов педагогических способностей;
• развивать потребность в образовательной деятельности и умение эффективно организовывать ее,
• помочь студентам в овладении приемами профессионального самообразования и самовоспитания;
• способствовать познанию и развитию личности студентов в контексте выбранной ими профессии.
Глубокое овладение студентами знаниями методологических, методических и теоретических проблем психологии открывает им дорогу к практической и исследовательской деятельности. Интерес к психологии как науки и сферы практической деятельности преобладал в течение всего ХХ в. При этом предполагалось, что для успешного преподавания психологических дисциплин вполне достаточно глубоких знаний научной и прикладной психологии.
Однако в последнее время все большее количество специалистов осознает тот факт, что психология как учебный предмет и психология как наука - тождественные понятия. Курс психологии имеет свои дидактические задачи, поэтому для успешного преподавания недостаточно только психологических знаний, необходимо и умение преподавать.
В преподавании психологии есть свои особенности и трудности. Эти трудности относятся как к специфике психологического знания, так и с особенностями его усвоения. Важное значение имеет и отношение студентов-психологов к данной дисциплины.
Психологическое знание сегодня признается гуманитарным, хотя долгое время считалось естественно-научным. Оно имеет специфические особенности, которые необходимо учитывать в процессе преподавания психологии:
1. Предметом психологической науки является личность, которая развивается, меняется с возрастом, характером деятельности. В. Я. Ляудис считает, что познание личности требует скорее глубины проникновения, чем точности.
2. Процесс познания психологической науки диалогический, поскольку и предмет познания, и сторона, познает, - личность. Поэтому процесс познания психологической реальности преломляется через личностные особенности человека. Подобное явление отсутствует при познании физических или химических явлений.
3. Процесс познания психологических явлений требует не только логического, но и образного и наглядно действенного мышления, а также развитие воображения. Студент-психолог должен научиться мыслить образами, свободно их перемещать и объединять. Так, например, психологу-консультанту в процессе работы необходимо способность свободно оперировать мысленными образами клиента, включать его в ту или иную ситуацию. это дает возможность лучше понять проблему клиента и помочь в ее решении [4, с.75].
Для предоставления характеристики любого психологического явления В.С. Герасимова предлагает освещать: систему понятий (определение, описание), функции психологического явления (назначения), механизмы (как возникает и функционирует явление), виды (классификации), закономерности (законы, особенности, свойства), индивидуальные, возрастные и половые особенности, закономерности развития и формирования (в онтогенезе, а может быть и в филогенезе), нарушения, психологические теории, методы изучения [1, с.87].
Понимание структуры психологического знания может помочь студенту осознать целостность психологической реальности во всем многообразии ее связей и отношений. С точки зрения преподавания психологии предложенная схема может быть опорой для планирования учебных курсов и анализа полноты усвоения знаний студентами

. Принципы преподавания психологии базируются на общедидактических принципах обучения. Принципы обучения - это руководящие идеи в организации учебных занятий, научно обоснованные рекомендации, правила, нормы, регулирующие процесс обучения.
Н.М. Давидюк определила следующие основные принципы, на которых базируется изучение психологических дисциплин, а именно:
• принцип научности требует соответствия учебного материала современным достижениям научной и практической психологии не противоречит научным фактам, теориям, закономерностям. Соблюдение принципа научности при изучении психологии означает, что информация, подается студентам, должна быть доказательной;
• принцип системности предполагает определенную последовательность и логику, которая дает системное представление об учебном предмете. При этом следует показать взаимосвязь различных психологических теорий, понятий, закономерностей, структурировать и систематизировать темы учебной программы;
• принцип единства рационального и эмоционального. Согласно этому принципу, эффективным изучение психологии будет тогда, когда студенты осознают необходимость изучения данного предмета, его личностную и профессиональную значимость, обнаружат осознанный интерес к нему, ведь эмоциональный интерес к психологическим фактам наиболее существенный стимул для изучения психологии;
• принцип единства предметно-ориентированного и личностно-ориентированного изучения психологии. Психология как учебный предмет имеет определенную специфику по сравнению с другими науками. С одной стороны, это наука, которая имеет свой объективный смысл, как и другие гуманитарные науки. Поэтому должна изучаться объективно. С другой стороны, предмет этой науки является личностно значимым для каждого студента. Поэтому у них возникает потребность соотнести знания, которые они получают, с собой, применить их с целью самопознания. Соблюдение принципа единства означает сохранение определенного баланса предметно-ориентированного и личностно-ориентированного содержания на занятиях психологии;
• принцип единства эмпирического и теоретического знания. Этот принцип конкретизацией дидактического принципа единства конкретного и абстрактного. Согласно ему в преподавании психологии должны оптимально сочетаться описание теоретических идей, их логическое обоснование и конкретные эмпирические факты, на которых они базируются, конкретные примеры;
• принцип доступности заключается в необходимости соотнесения содержания и методов обучения с типом студентов, их образовательными намерениями, возрастными особенностями, уровнем развития. В соответствии к этому необходимо переходить от простого к более сложному, от известного к неизвестному;
• принцип наглядности заключается в использовании органов чувств и образов в процессе обучения. при преподавании психологии могут использоваться такие виды наглядности, как словесная, художественная, изобразительная, практическая;
• принцип активности в обучении - эффективное усвоение знаний, которое происходит в результате самостоятельной активности в обучении. Реализация этого принципа достигается за счет формирование потребности в психологических знаниях, диалогической формы обучения, проблемного обучения, широком использовании практических методов обучения (экспериментов, тренингов, тестов)
• принцип связи изучения психологии с жизнью и практикой, его суть заключается в объяснении и иллюстрации психологических понятий и закономерностей на примерах реальной жизни;
• изучение психологии должно иметь развивающий характер. результатом изучения психологических теорий, понятий, закономерностей является не само их знания, а понимание внутреннего мира других людей и самого себя, совершенствование своей познавательной деятельности, понимания себя как личности [2, с.75].
Центральное место методики преподавания психологии в высшей школе, как учебной дисциплины, занимают методы, формы и средства обучения психологии, их специфика и особенности. Метод обучения - это система последовательных взаимосвязанных действий преподавателя и студента, обеспечивает усвоение содержания образования. Методы обучения в высшей школе направлены не только на передачи и восприятия знаний, но и на проникновение в процесс развития науки, раскрытие ее методологических основ. Они характеризуются такими признаками, как: цель обучения, способы усвоения содержания обучения и характер взаимодействия субъектов обучения (преподавателя и студента).
Методы обучения, как многогранное педагогическое явление, раскрытые в различных классификациях Ю.К.Бабанского, И. А. Добрянского, Г. В. Дьяконова, В. Н. Карандашева, В. Я. Ляудис, Л. Д. Столяренко и других ученых. Правильный выбор методов обучения в соответствии с целями и содержания обучения, возрастных особенностей способствует развитию познавательных способностей студентов и вооружению их умениями и навыками в использовании приобретенных знаний на практике, готовит их к самостоятельной жизни, формирует мировоззрение.
В зависимости от уровня познавательной деятельности студентов методы обучения делятся на две группы: 1) репродуктивные; 2) поисковые.
Репродуктивные методы характеризуются тем, что с их помощью студенты усваивают знания в готовом виде, выполняют интеллектуальные и практические действия по образцу, данному преподавателем [9].
Поисковые методы предусматривают последовательное и целенаправленное привлечение студентов к решения познавательных задач различной сложности, в процессе которых они активно усваивают новые знания и умения. В основе методов обучения психологии лежат приемы обучения - отдельные операции или практические действия преподавателя или студента, развивают или дополняют способ усвоения материала.
К примеру, приемы активизации мыслительной деятельности во время устного изложения знаний: сравнение, сопоставление; приемы стимулирования, контроля и самоконтроля; метод беседы содержит следующие приемы: изложение информации, активизация внимания и мышления, приемы запоминания, иллюстрация и др. Средства обучения - это все, что способствует улучшению качества обучения.
К ним относят: • печатные методические средства: учебники, учебные пособия, дидактические материалы -карточки задачи, учебные инструкции, учебные алгоритмы и тому подобное; • наглядные пособия: натуральное - оборудование, приборы, инструменты, образцы и тому подобное; образное (изобразительное) - фотографии, репродукции картин художников, плакаты; знаково-символическое - знаковые модели, графики, схемы, таблицы и т.д.;• технические средства обучения: информационные - видеоаппаратура (телевизор, кинокамера, компьютеры, кинопроекторы и т.п.), аудиоаппаратура (магнитофоны), проекционная аппаратура (мультимедийный проектор, интерактивная доска) контролирующие -тренажеры для подготовки к зачетам и экзаменам, приборы для диагностики познавательных процессов и свойств личности (компьютерные диагностические методики).
Под формой обучения в педагогике принято понимать ту или иную организацию учебного процесса, деятельности преподавателя и студента. Это определенные организационно-временные границы, в которых реализуются задачи по достижению цели учебного занятия. Выделяются следующие формы обучения: фронтальная (лекции, кинолекции т.п.), групповая (семинарские и практические занятия, обучающие игры, тренинги) индивидуальная (курсовые, контрольные, дипломные работы, индивидуальные задания).
Основными формами работы в процессе изучения дисциплины являются лекции, семинарские и практические занятия, самостоятельная работа. На лекционных занятиях студенты получают систематизированную информацию по дисциплине, определенной программой.
Целью семинарских занятий является углубленное изучение студентами теоретического материала, формирование навыка самостоятельной переработки научных текстов и обобщение материала, развитие критического мышления, приобретение умения оперировать основными понятиями.
Практические занятия предназначены для закрепления и детализации теоретических знаний на практике, полученных на лекциях и семинарах; овладение навыками профессиональной деятельности; приобретение умений организации и проведения эмпирического психологического исследования; получение оперативной обратной связи и проверки знаний студентов. Целью самостоятельной работы студентов в учебном процессе является проработка и закрепление психологических знаний, осуществления подготовки к семинарским и практическим занятиям на основе анализа литературных источников, развитие умений самопознания и саморазвития.
Проверка качества усвоения учебного материала обеспечивается следующими основными формами контроля, как текущий контроль и итоговый (экзамен или зачет).Методы, формы и средства обучения избираются в соответствии со спецификой учебного предмета и отдельной темы. Потому как определяет Н. М. Давидюк, преподаватель психологии, работает в любой ее прикладной отрасли, прежде всего должен знать основные положения теории деятельности, чтобы правильно строить структуру преподавания курса и учитывать закономерности усвоения знаний; уметь ориентироваться в современных научных концепциях, грамотно определять и решать исследовательские и практические задания; участвовать в практической прикладной деятельности, владеть основными методами психодиагностики, психокоррекции и психологического консультирования; владеть комплексом знаний и методике преподавания психологии [2, с.58].
Однако важнейшими профессиональными богатствами преподавателя есть те, которые основаны на его коммуникативной силе, по его умениях взаимодействовать со студентами в процессе педагогического общения