Приёмы стимулирования и развития мышления в учебной деятельности

Введение

Важной проблемой как для педагогической практики и теории, так и для психологии является вопрос стимулирования и развития мышления в учебной деятельности. Современным детям доступны разнообразные источники информации, но часто именно наличие готовой информации содействует развитию пассивности.
В условиях современного мира для решения глобальных проблем, возникших для человечества, требуется формирование современного мышления у молодого поколения. В современном динамичном мире для деятельности человека важно не столько сумма знаний, сколько умение мыслить, а значит добывать знания и пользоваться ими уместно.
В данной работе идет речь о целенаправленном использовании методов, приемов и средств активизации мышления в процессе учебной деятельности, а именно о применении диалогических методов обучения, различных форм самостоятельной работы над учебным материалом, которые создают благоприятные условия для развития и стимуляции мышления.
Интерес к обучению, инициативность в учебной работе, познавательная самостоятельность, напряжения умственных сил при решении поставленной познавательной задачи положительно влияют на активность в обучении, создают благоприятные условия для развития мышления.
Важную роль в развитии и стимуляции мышления играет мотивация. Понятия мотивации содержит совокупность факторов, механизмов, процессов, которые побуждают к реальной или потенциальной конкретно направленной активности. Устойчивый и сильный научно-познавательный мотив способствует тому, что личность не испытывает потребности во внешних стимулах, уровень его самостоятельности достаточно высокий.
О проблеме анализа природы и структуры мышления, возможностей его развития и формирования, много научных робот отечественных ученых, таких как Горбачева Е.Л., Петухов В.В. Проблемы связанные с формирование системного мышления затрагиваются в работах Брунера Д.С, и других.
Мышление - сложное явление, которое получает развернутую множественную интерпретацию в гуманитарном знании. Психология анализирует мышление как внутреннюю, духовную деятельность, в которой наблюдается связь между образами и формами.
Мышление оперирует понятиями и принимает на себя функции обобщения и планирования. Понятие мышления выше познавательным процессом, что существенно отличает его от других процессов, которые помогают человеку ориентироваться в окружающей среде; так как в данном понятии прослеживается совокупность всех познавательных процессов. Мышление является процессом, причем сложным, протекающих в сознании человека и возможно без проявления видимых действий.
Отличие мышления от других психических процессов познания состоит в том, что оно всегда связано с активным изменением условий, в которых находится человек. Мышление всегда направлено на решение какой-либо задачи.
Современная школа призвана выработать у каждого ученика привычку активно участвовать в решении важных вопросов жизни коллектива, умение формировать, выражать и отстаивать свое мнение, уважать мнение других людей. В свете этого, особой важности набирает проблема развития мышления в учебной деятельности. Готовить молодежь к жизни в таких условиях невозможно путем бездумного усвоения установленных истин. Творческих педагогов волнует проблема "молчания школьников", их безразличие или неумение иногда высказаться по поводу освещения собственных суждений, определения собственного отношения к ним. Одним из вариантов решения данной проблемы является развитие и формирование у школьников мышления.

РАЗДЕЛ 1. НАУКА И МЫШЛЕНИЕ.

1.1 Анализ понятия «мышление»

Для того чтобы качественно проанализировать и систематизировать приемы стимулирования и развития мышления в учебной деятельности, мы должны определить суть понятия «мышления». Изучение мышления - один из традиционных разделов общей психологии, поэтому понимание предмета психологии мышления будет зависеть от понимания предмета психологии науки в целом. Что же такое мышление?
Мышление в отличие от восприятия выходит за пределы чувственного данного, расширяет границы познания. В мышлении на основе сенсорной информации делаются определенные теоретические и практические выводы. Оно отражает бытие не только в виде отдельных вещей, явлений и их свойств, но и определяет связи, существующие между ними, которые чаще всего непосредственно, в самом восприятии человеку не дано [1].
На практике мышление как отдельный психический процесс не существует, оно незримо присутствует во всех других познавательных процессах: в восприятии, внимании, воображении, памяти, речи. Высшие формы этих процессов обязательно связаны с мышлением, и степень его участия в этих познавательных процессах определяет их уровень развития.
Мышление - это движение идей, раскрывающее суть вещей. Его итогом является не образ, а некоторая мысль, идея. Мышление - это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций ориентировочно-исследовательского познавательного характера. Такая деятельность как раз и наблюдается в учебном процессе.
Мышление - это процесс, познавательная деятельность, продукты которой характеризуются обобщенным, опосредованным отражением действительности, оно дифференцируется на виды в зависимости от уровней обобщения и характера используемых средств степени активности самого субъекта.
Для дальнейшего анализа и систематизации надо сформулировать приемы активизации и развития мышления учащихся:
•Создание проблемных ситуаций на тему урока;
•Сообщение и демонстрация алгоритма рационального анализа и синтеза учебного материала;
•Организация переноса уже усвоенного ранее приема мыслительной деятельности на новый материал;
•Организация самостоятельного поиска рационального приема мышления;
•Подчеркивание положительного значения индивидуальных различий;
•Уважение потенциальных возможностей отстающих;
•Демонстрация педагогом собственной увлеченности темой;
•Оказание авторитетной помощи учащимся, высказывающим отличное от других мнение и в связи с этим испытывающим давление со стороны сверстников;
•Создание ситуаций, при которых ученик, не обнаруживающий особенных успехов в обучении, имеет возможность тесного общения с более способным учеником;
•Извлечение максимальной пользы от хобби, конкретных увлечений и индивидуальных наклонностей учащихся;
•Терпимое отношение к возможному беспорядку;
•Поощрение максимальной вовлеченности в совместную деятельность [9].
Взгляды ученых о возможности формирования мышления учащихся в были достаточно противоречивыми

. Одни, анализируя систему обучения, утверждали, что возможно только научить запоминать. Но много ученых утверждает, что мышлению можно научить.
1.2 Типы мышления и приемы стимуляции мышления в зависимости от типов.

При анализе темы, мы понимаем, что в первую очередь, мы должны достаточно критично отнестись к деятельности учителей по стимулированию развития мышления. Если рассматривать всю массу педагогов, работающих в нашей огромной стране, то конечно, видим специалистов разного уровня. Не все достаточно творчески и с пониманием важности процесса подходят к моменту стимулирования мышления учащихся.
Психологи выделяют по форме разные типы мышления: наглядно - действенное мышление, наглядно - образное и абстрактно - креативное.
Наглядно - действенное мышление характеризуется неразрывной связью с восприятием, невозможностью решить задачу без применения действий. Задача для стимуляции и развития этого типа мышления может быть представлена во внешней материальной форме (распутать узел, собрать кубик Рубика, решить ручную головоломку). Такое мышление осуществляется в процессе действий во внешне заданной предметной ситуации. Решение задачи при наглядно-действенном мышлении осуществляется с помощью реального преобразования ситуации, наблюдаемой двигательного акта. В результате наглядно-действенного мышления происходит преобразование предметной ситуации в соответствии с целью субъекта.
Наглядно - образное мышление- это мышления, в основе которого лежит моделирование и решение задачи в плане представлений. Для стимулирования такого мышления условия задачи могут быть даны в идеальном плане в форме образов и представлений (например, "Какие города встретятся на пути из Москвы в Воронеж?", "Как выглядел бы А.С.Пушкин в 70 лет?"). Адекватным в данной ситуации будет наглядно-образное мышление, то есть мышление, которое осуществляется путем оперирования образами и представлениями. В результате применения наглядно-образного мышления создаются новые идеальные образные объекты. У взрослых этот вид мышления иначе называется визуальным, если обобщаются зрительные впечатления, а в качестве продукта мы имеем новую структуру образа (например, мышления живописца, архитектора и др.). Предметом мышления может выступать материал, относящийся и к другим сферам, - звуки (мышления композитора), запахи (мышление парфюмера).
Образное мышление человека также связано с речью: образ структурированный системой значений [8].
Известный исследователь визуального мышления Рубинштейн С.Л. приводит множество примеров, где образное мышление обладает преимуществом перед понятийным, несмотря на то что генетически оно является более ранней ступенью в развитии мышления. С помощью образного мышления более полно воспроизводится все многообразие различных фактических характеристик предмета. В образе может быть зафиксировано одновременное видение предмета с нескольких точек зрения. Важная особенность образного мышления - установление небанальных, непривычных, «невероятных» сочетаний предметов и их свойств [3].
Важную роль при стимуляции процесса мышления играет активность. Активность не только оказывает положительное влияние на мыслительный процесс в целом, но также влияет на процессы обучения в форме. Знания, полученные на основе активного мышления, усваиваются детьми гораздо быстрее, и длятся дольше, чем выученные наизусть от слов учителя.
В процессе обучения необходимо пробудить у детей желание постоянно совершенствовать методы расчета и решения проблем, которые менее совершенны, чтобы заменить более совершенные, более экономичные.
В школьной практике мы часто сталкиваемся с тем, что школьники хотят избежать трудностей. Например, после изучения методов письменных вычислений некоторые дети начинают применять эти методы даже при вербальном решении примеров.

РАЗДЕЛ 2. ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ СИСТЕМНОГО И КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Важным педагогическим условием формирования критического мышления учащихся является создание заинтересованности и доброжелательной сотрудничества на уроке, активное привлечения к парной и групповой работе. Уже начиная с детских лет ребенка надо приучать формулировать свои мысли, оценочные суждения, убеждению, независимо от других. То есть мышление может быть критическим только тогда, когда оно носит индивидуальный характер.
Учитывая это, важно не столько накопление ребенком информации, сколько развитие мышления, умение адекватно оценивать результаты, самостоятельно добывать информацию, превращая знания в инструмент познания других видов деятельности, умение конструктивно взаимодействовать с другими.
Для стимулирования мышления очень важно применение новых технологий в учебный процесс [4]