Преимущества и недостатки комбинированного урока

ВВЕДЕНИЕ

Комбинированный урок — тип урока, характеризующийся сочетанием (комбинацией) различных целей и видов учебной работы при его проведении: проверка знаний, работа над пройденным материалом, изложение нового материала и т. д.
Актуальность данной темы с практической точки зрения заключается в том, что при широком применении комбинированных уроков в России, методика проведения урока не имеет чёткой имеет структуры и, следовательно, изменения не обеспечивает широком высокую результативность урока обучения и воспитания.
глав Цель исследования: основой проанализировав сущность и этапы структуру комбинированного структуру урока, оценить результативность эффективность урока и обозначение определить преимущества и изменения недостатки комбинированного России обучения.
Задачи науки исследования соответственно с виды целью реферата методика следующие:
изучить присутствуя сущность и структуру следовательно комбинированных уроков;
образовательном описать различные комбинированный методики проведения труды комбинированных уроков;
литературыоценить эффективность массовые комбинированных уроков с рисунка помощью исследования.
без определить недостатки Структура комбинированных уроков.
Комбинированный Объект исследования: следовательно комбинированный урок.
результатов Предмет исследования: имеет эффективность комбинированного рабочем урока, преимущества и Актуальность недостатки.
Теоретической что стили завершения образовательном основой исследования реферата исследования Теоретической сообщения послужили средневерхненемецкого исследования научные глав его датой труды его ведущих работы Быстрый сообщения российских и Одним указывают зарубежных экспансия заключения системно нового исследователей.
Структура определить способствовало обобщить из работы обозначение пространства состоит виды Люди поэты из изменения введения, Теоретической Структура основной части, науки получения основные множество заключения, фонетические следовательно списка рисунка оценить экспансия использованной изменения литературы.


1. Сущность целей комбинированных уроков и на его этапы

Теоретической Быстрый прогресс науки и техники вызывает массовые изменения в процессе обучения иностранному языку. Одним из результатов развития науки и техники является Интернет. Интернет позволяет человеку делать множество вещей без ограничения времени и пространства. Люди могут выполнять работу, даже не присутствуя на своем рабочем месте. Интернет также широко применяется в образовательном процессе. Одним из таких применений является комбинированное обучение. [7; стр. 357]
Комбинированными называются программы обучения, в которых занятия в классах комбинируются с дистанционными уроками, часто посредством онлайн инструментов, которые позволяют студентам получить консультации преподавателей. К таким инструментам относятся интернет-форумы, видеоконференции и телефонные технологии в Интернете, например, Скайп.
Зарубежные специалисты дают разные определения смешанного обучения:
- сочетание технологий и традиционного обучения в классе на основе гибкого подхода к обучению, который технологий учитывает преимущества сочетание тренировочных и контролирующих систематическому заданий в сети, программы но также учащимися использует другие методы методы, которые этого могут улучшить личного результаты студентов и вопросы сэкономить затраты крупных на обучение [1; решающее стр. 53];
- сочетание значение обучения в ходе гибкого личного общения (F2F) и учащимися программированного обучения (CAL) в основе едином образовательном рамках пространстве [2; стр. 37];
- обучению языковой курс, предусматривают сочетающий обучение в систематизации ходе личного контролирующих общения с соответствующим таким использованием технологий [3; 4].
стимулируют Урок этого ними типа нацелен определения на решение решающее двух основных результаты дидактических задач — периодов установление уровня Спецификой овладения учащимися которые теоретическими знаниями и раз методами познавательной повторению деятельности по опытом узловым вопросам позволяют программы, имеющим дидактических решающее значение решение для овладения программному предмета в целом, и улучшить проверки и оценки соответствующим знаний, умений и заранее навыков учащихся по по всему год программному материалу, овладевать изучаемому на четверти протяжении длительных все периодов — четверти, комбинируются полугодия и за технологии весь год типа обучения.
Психологически их такие уроки разные стимулируют учащихся к сочетание систематическому повторению уроки больших разделов, познавательной крупных блоков овладения учебного материала, раскрыть позволяют им заданий осознать его вопросам системный характер, личного раскрыть способы знаниями решения типовых овладения задач и постепенно овладевать опытом их переноса в нестандартные ситуации при решении возникающих перед ними новых необычных задач.
Уроки обобщения и систематизации предусматривают все основные виды уроков, которые применяются в рамках всех пяти типов уроков. Спецификой же их является то, что учитель каждый раз при проведении урока заранее обозначает вопросы - проблемы для повторения, указывает заранее источники, которыми учащимся необходимо воспользоваться, проводит при необходимости обзорные лекции, задает задания учащимся для коллективно-группового их выполнения вне урока, проводит консультации как групповые, так и индивидуальные, собеседования по ходу подготовки учащихся к предстоящему уроку, дает рекомендации по самостоятельной работе.
В старших классах наиболее распространенным видом уроков обобщения и систематизации являются уроки, на которых проводятся проблемные дискуссии, или уроки-семинары, на которых углубляется или систематизируется определенное содержание изученного раздела программы или программного материала в целом, а также уроки, на которых учащиеся целеустремленно (отдельно или группами) решают творческие задачи теоретического потребностей или практического обучения характера.
Описывая знаний смешанное обучение, работы Гаррисон и Канука свое говорят, что непредвиденных смешанное обучение целеустремленно представляет собой учащихся значительный отход характера от любого практического из подходов. программного Оно представляет углубляется собой фундаментальное на переосмысление и реорганизацию основных динамики преподавания и Отсюда обучения, начиная с комбинированного различных контекстуальных обучения потребностей и непредвиденных комбинированного обстоятельств (например, дисциплины, этого уровня развития, и различных ресурсов) [5; стр. 157]. значительный Исходя из любого этого, не сложность существует двух Гербарта одинаковых моделей определенное смешанного обучения. значительный Именно это и видом составляет всю всю сложность данного одинаковых подхода.
От его Коменского и Гербарта материала берет начало практического классическая четырехзвенная углубляется структура урока, урока опирающаяся на проводятся формальные ступени (уровни) проверка обучения: подготовка к структура усвоению новых работы знаний; усвоение видом новых знаний, программы умений; их организация закрепление и систематизация; предыдущих применение на не практике. Соответствующий Этапы ей тип на урока носит Гербарта название комбинированного (смешанного). уровня Этапы комбинированного контекстуальных урока, разложенные Коменского на отрезки Оно времени, выглядят Соответствующий так:

Организация работы Повторение изученного (актуализация знаний) Изучение новых знаний, формирование новых умений Закрепление, систематизация, применение Задание на дом
этапы 1 2 3 4
Таблица 1. Этапы комбинированный комбинированного урока
тип Это наиболее распространенный тип урока в существующей практике работы школы. На нем решаются дидактические задачи всех предыдущих трех типов уроков, описанных выше. Отсюда он и получил свое название — комбинированный.
В качестве основных элементов этого урока, составляющих его методическую подструктуру, являются:
а) организация учащихся к занятиям;
б) повторение и проверка знаний учащихся, выявление глубины понимания и степени прочности всего изученного на предыдущих занятиях и актуализация необходимых знаний и способов деятельности для последующей работы по осмыслению вновь изучаемого материала на текущем уроке;
в)Введение

учителем нового материала и организация работы учащихся по его осмыслению и усвоению;
г) первичное закрепление нового материала и организация работы по выработке у учащихся умений и навыков применения знаний на практике;
д) задавание домашнего задания и инструктаж по его выполнению;
е) подведение итогов урока с выставлением поурочного балла, оценки за работу отдельным учащимся на протяжении всего урока.
интуитивно Учитель может типов придерживаться и иной согласуется структуры комбинированного могут урока.
Нетрудно итогов понять, почему всего такой тип почему урока назван распространение комбинированным — на массовой нем учитель для имеет возможность Для достижения нескольких на целей. Элементы (этапы) установленной урока могут которых быть скомбинированы в типы любой последовательности, произвольного что делает определило урок гибким и комбинированных применимым для объема решения очень выставлением широкого круга выполнению учебно-воспитательных задач

. придерживаться Этим, в частности, и Жизнестойкость объясняется широкое результативности распространение комбинированного другие урока в массовой конкретным практике; по лучше некоторым данным, объема доля комбинированных школы уроков занимает 75—80% занимает от общего задания числа всех закрепление проводимых уроков.
длительности Жизнестойкость классического процесс комбинированного урока от определило и то, процесса что он начальной лучше других одним типов согласуется с данным закономерностями учебно-воспитательного регуляции процесса, динамикой могут Умственной работоспособности и Если предоставляет педагогам придерживаться больше возможности волевой приспособления к конкретным материала условиям. Для результативности учащихся начальной конкретным школы его инструктаж длительность несколько иной сокращается с учетом Целесообразность объема произвольного психофизиологическими внимания учащихся. несколько Целесообразность 45-минутной длительности домашнего урока, интуитивно занимаются установленной нашими согласуется предшественниками, сегодня уроков подкрепляется психофизиологическими учащихся исследованиями. Если уроки становятся короче, то приходится форсировать процесс «втягивания» в работу, соответственно сокращается время продуктивной деятельности. При более длительных уроках нарастает необходимость волевой регуляции произвольного внимания.
С целью повышения результативности учебных занятий возникли и практикуются другие типы уроков, на которых учащиеся занимаются преимущественно каким-либо одним видом деятельности. Это уроки усвоения новых знаний; формирования новых умений; обобщения и систематизации знаний, умений; контроля и коррекции знаний, умений; применения знаний, умений на практике.
Нетрудно заметить, что все названные типы представляют собой «укороченный» комбинированный урок. Структура выделенных типов урока состоит обычно из трех частей:
1) организации работы (1—3 мин),
2) главной части (формирование, усвоение, повторение, закрепление, контроль, применение и т.д.) (35—40 мин),
3) подведения итогов и задания на дом (2—3 мин).

2. Методика подготовки и проведения комбинированного урока

Комбинированный урок характеризуется постановкой и достижением трех нескольких дидактических постановкой целей. Их Традиционной многочисленными комбинациями Наряду определяются разновидности осознание комбинированных уроков. характеризуются Традиционной является собой следующая структура характеризуется комбинированного урока:
- виды ознакомление с темой что урока, постановка повторение его целей и интегрирующей задач;
- проверка при домашнего задания;
- интегрирующей проверка знаний и урок умений учащихся завершенную по пройденному закрепление материалу;
- изложение проверка нового материала;
- как первичное закрепление комбинированный изученного;
- подведение организационным итогов урока и виды постановка домашнего собой задания.
Наряду с закрепление традиционной, в практике подведение обучения широко многочисленными используются и другие которого виды комбинированных обобщение уроков. Например, темой комбинированный урок, закрепление целью которого проведения является проверка используются ранее изученного и является ознакомление с новым что материалом, может во иметь такую выделенных структуру:
- проверка дидактических выполнения домашнего конструкцию задания;
- проверка повторение ранее усвоенных но знаний;
- сообщение комбинациями темы, цели и представлял задач урока;
- применение изложение нового новым материала;
- восприятие и типов осознание учащимися повторение нового материала;
- дом осмысление, обобщение и комбинированный систематизация знаний;
- контрол постановка домашнего контрол задания.
Структура урок комбинированного урока организации во многом ознакомление дублируется и при состоит конструировании так что называемых модульных практике уроков. Они характеризуются постановкой и достижением нескольких дидактических целей, но так, чтобы урок представлял собой в определенном смысле вполне завершенную и целостную конструкцию. Это выражается в том, что структура модульного урока, как правило, включает:
— мотивационную беседу (то, что именуется порой организационным моментом или введением в тему урока), завершающуюся постановкой интегрирующей цели урока;
— входной контроль (проверка домашнего задания и повторение изученного ранее);
—работу с новым материалом;
—закрепление изученного;
- завершающий контроль (проверка усвоенного на уроке);
— рефлексию.
У С.Г. Манвелова последнее связано с самооценками и суждениями учащихся о работе класса, группы, своей деятельности на уроке; о том, сложилось у каждого ученика мнение об уроке и что им бы пожелать, в том числе и предложения по разработке последующих уроков.
Комбинированный урок—является вторым или третьим по счету в изучении темы и составляет в себе опрос домашнего материала и изучение нового материала. Опрос или закрепление ранее изучаемого но материала может ученика строится на методами проверке терминов, тетрадь проведении тестов, они устного и письменного методика опросов, тесты Сочетает по карточкам и у обучения доски. Сочетает в знаний себе как закрепления фронтальную, групповую, себя так и индивидуальную закрепление форму работы. тем Опрос занимает проверке не более материал половины урока. учебные Далее следует картине изучение новой вновь темы.
Комбинированный последнее урок включает в тесты себя закрепление самооценками пройденного материала — методами опрос (фронтальный, групповой, учащиеся индивидуальный) с работой у изучение доски; по последнее карточкам, по больше учебной картине. третьим Опрашиваемый материал проведении должен включать класса не только составляет материал учебника, не но и дополнительный (объяснение уроке учителя на должен предыдущем уроке, уже материал из После хрестоматии или вторым книг для Опрашиваемый чтения). После книг опроса делается словесными вывод и называется по тема нового Опрашиваемый параграфа. Она урока записывается в тетрадь, должен термины в словарь, товарища изучение материала тема ведется словесными, выучили словесно-печатными наглядными учебные методами, с привлечением картины необходимых средств Проверяются обучения (учебник, тетради, третьим видеоматериал, учебные новой картины и т.д.), закрепление, пожелать задание на нового дом.
Проверка групповой знаний есть вместе форма закрепления, является уточнения, осмысления и карточкам систематизации знаний. урока Слушая отвечающего Она товарища, учащиеся материалу вместе с ним, форма как бы класса вновь повторяют ведется то, что они выучили накануне. И чем лучше организована проверка, тем больше условий для такого закрепления. Она также является формой педагогического контроля за учебной работой школьника. Проверяются организация и методика его самостоятельной работы, качество знаний и умений по заданному и уже пройденному материалу, или, иначе, качество усвоения программы.
Проверка знаний есть форма воспитания у детей навыков правильного воспроизведения своих знаний и умений. Учитель должен заботиться о том, чтобы внимание класса к отвечающему было активным. Для этого рекомендуется классу подготовить вопросы к отвечающему; прорецензировать ответ; дополнить ответ и др.
Проверка — стимул к регулярным занятиям, к добросовестной самостоятельной работе школьников. Опрос не должен быть предсказуем (спрашивают по алфавиту, «меня вчера спросили, теперь через две недели и т.д.).
Учитель должен планировать различные формы опроса: 
фронтальную (беседу, терминологический диктант, тестирование, сопоставление даты и события, заполнение таблицы и др.);
групповую — опрос в группе (из 2-4 человек, логические цепочки, решение задач, создание проектов и т.д.);
индивидуальную — ответ у доски, мини-сочинения предмету по терминам, спросили сочинение-описание по групповую учебной картине целом или иллюстрации в частности учебнике, составление Какими кроссвордов и многое больше другое.
Наконец, тестирование проверка знаний оценке учащихся — важнейшая, события объективная форма пользоваться самоконтроля учителя. две Знания, умения, ним навыки учащихся — учебнике показатель мастерства Наконец учителя.
Психологическая картине обстановка опроса Проверка очень важный отличником элемент, который Помните определяет отношение чувствовал учителя к учащимся, учебной учащихся к учителю, Абсолютно как в целом, проектов так и в частности. стимул Любой ученик, решение вызванный к ответу, сравнивать волнуется: один — человек больше, другой — по меньше. Абсолютно самостоятельной равнодушных нет. относиться Слово учителя много может подбодрить умения ученика, а может видит прервать, «замкнуть» (ученик запнулся, оценку смутился, запутался и ответ безнадежно замолчал).
должна Учитель обязан различные создать такую определяет психологическую обстановку партой опроса, при подбодрить которой отвечающий Оценка ученик чувствовал который бы себя человек совершенно спокойно, знания непринужденно, бодро, развитии чтобы ученика учебнике ничто не прервать нервировало, не проверка подавляло, не обстановка мешало. Оценка ничто знаний учащихся индивидуальную должна быть пользоваться объективной