Поведение и усвоение морально-этических норм в подростковом возрасте

Введение

Важнейшей задачей современной общеобразовательной школы является формирование у молодежи готовности к активнодеятельностному взаимодействию с окружающим миром, основанному на этических, эстетических и нравственных нормах. Между тем решение этой задачи в современной педагогической практике не отвечает запросам социальной действительности. Школа не всегда занимает активную позицию в устранении безнравственного отношения подростков и молодежи к окружающим. Различные аспекты формирования морально-этических норм у детей и молодежи являются достаточно разработанными и реализованными.
Однако многогранность феномена морально-этической культуры, особенности различных возрастных групп детей и молодежи, у которых необходимо воспитывать такую культуру, свидетельствуют о необходимости продолжения разработки рассматриваемой проблемы. Особого внимания в исследуемом аспекте требуют школьники-подростки.
Социально-нравственное воспитание подростка состоит не только в
усвоенных им знаниях, идеях, опыте общественного поведения, но и в совокупности выработанных отношений к действительности. При организации процесса следует отдать предпочтение объективным отношениям, в которые включаются учащиеся в истинный объект
педагогической деятельности .
В 13 лет системообразующими компонентами нравственной сферы личности становятся когнитивный – нравственные ценности и эмоциональный – нравственные отношения. Однако межкомпонентные и внутрикомпонентные связи еще не
сформировались.
В 14 лет ситуация усложняется, структура становится все более противоречивой. Важную роль в этом процессе играет рефлексия как психическое новообразование возраста. Теперь сомнению подвергается система нравственных знаний и собственные личностные качества. За
пределами структуры оказываются нравственные привычки, происходит их отрицание, появляется желание вести себя по-взрослому, иначе; поведение подростка кардинально меняется, – в этом проявляется воздействие чувства взрослости. Наиболее устойчивыми компонентами становятся нравственные отношения и поступки.

В 15 лет в связи с завершением процесса формирования самосознания личности параметр «нравственное самосознание» начинает играть важную роль в системообразующем когнитивном компоненте нравственной сферы, наряду с нравственными ценностями. По-прежнему нравственные отношения подростка обусловливают характер нравственного развития. На протяжении всего подросткового возраста компонент нравственных чувств оказывается вне структуры, то есть сохраняется разделение аффекта и интеллекта. Для подростков характерен разрыв между нравственным сознанием, самосознанием и поведением. Подросток во внешнем проявлении ведет себя кардинально противоположно своему внутреннему состоянию .
В тесной связи с формированием убеждений и мировоззрения складываются и нравственные идеалы подростков. Эти идеалы являются достаточно глубокими, содержательными, действенными и, служа своеобразным моральным эталоном, на который подросток равняет свое поведение.
В связи с тем, что любая черта морально-этической сферы личности проявляется в определенных ситуациях, требующих конкретной внешней демонстрации нравственных и моральных качеств в действиях и
поступках, которые могут выражаться в широком диапазоне (диспозициях) поведения, было рассмотрено усвоение морально-этических норм подростков.

Понятие морально-эстетических норм.
Морально-этические нормы является одной из важнейших характеристик личности подростка и рассматривается как гармоническая совокупность этического отношения подростка к действительности, развитого этического сознания (этические понятия, взгляды и убеждения) и нравственно-этического поведения. Сформировавшиеся этические понятия лежат в основе формирования этических взглядов и убеждений, составляющих важную часть этического сознания подростка.
Этические взгляды представляют собой систему логически обоснованных суждений о важнейших категориях этики. Они выражают осознанное нравственно-этическое отношение подростка к действительности, его личную этическую позицию. На основе этих взглядов формируются привычки, жизненные принципы и вырабатываются черты характера, воля, постоянно и систематически проявляющиеся в жизнедеятельности подростка, обеспечивая единство слова и дела. В этом случае они становятся убеждениями, частью мировоззрения подростка

. Морально-этические нормы является сформированной, если убеждения не остаются только в сознании и чувствах, а отражаются в поступках. Важной составляющей морально-этических норм является самоконтроль поведения, представляющий собой способность к сопоставлению своих поступков с морально-этическими нормами и нахождению различий между ними
Положительная или отрицательная морально-этическая норма выступает в качестве объекта морального суждения, поскольку в подобном суждении одобряется или порицается что-либо с точки зрения существующих норм морали.
С одной стороны, морально-этические ценности определяют достоинство человека (или группы людей), характеризуют поступки и отдельные черты личности. С другой стороны, под морально-этическими ценностями можно понимать ценностные представления о добре и зле, относящиеся к области морального сознания, воплощение нравственных норм, принципов, идеалов.
Морально-этические ценности можно рассматривать как одну из форм проявления нравственных отношений в обществе, поскольку они в определенной степени регулируют взаимоотношения между человеком и окружающим миром, детерминируя нравственное поведение человека. Морально-этические ценности возникают как объективное качество человеческих взаимодействий и первоначально остаются определенным образом скрытыми от сознания субъектов деятельности, затем они постепенно осознаются и конституируются в виде соответствующих табу. На основе этих конкретных установлений по мере развития способности к абстрактному мышлению возникают обобщенные ценностные понятия. Выраженные в них моральные ценности приобретают модальность долженствования и противопоставляются действительности как идеал.
Поведение в детей подростковом возрасте
Подростковый возраст является самым трудным из возрастов человека, второе рождение. Изучение подросткового периода возраста, как перехода от детства к взрослости, образования особой субкультуры со своими нормами, установками, специфическими формами поведения, одеждой, языком, символическими атрибутами и ритуалами.
Подростковый период - это период развития между детством и взрослостью у юноши или девушки, который имеет биологическое начало и определяемый культурой конец. Современная наука определяет подростковый возраст в зависимости от страны (региона проживания) и культурно-национальных особенностей, а также пола (от 11 - 14 до 15 - 17 лет).

Особое положение подросткового периода в развитии ребенка отражено в его названиях: «переходный», «переломный», «трудный», «критический». В них зафиксирована сложность и важность происходящих в этом возрасте процессов развития, связанных с переходом от одной эпохи жизни к другой. Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период - физического, умственного, нравственного, социального. По всем направления происходит становление качественно новых образований. Появляются элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания, отношений с взрослыми и товарищами, способов социального взаимодействия с ними, интересов, познавательной и учебной деятельности, содержания морально-этических норм, опосредствующих поведение, деятельность и отношения.
В этот период формируются нравственные ценности, жизненные перспективы, происходит осознание самого себя, своих возможностей, способностей, интересов, стремление ощутить себя и стать взрослым, тяга к общению со сверстниками, оформляются общие взгляды на жизнь, на отношения между людьми, на свое будущее, иными словами - формируются личностные смыслы жизни. Личностное развитие в подростковом возрасте. Переход к подростковому возрасту характеризуется глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитие ребенка. Они касаются физиологии организма, отношений, складывающихся у подростков со взрослыми людьми и сверстниками, уровня развития познавательных процессов, интеллекта и способностей. Во всем этом намечается переход от детства к взрослости.
Подростковому периоду свойственны определенные поведенческие модели и психологические особенности, а так же реакции на воздействия окружающей социальной среды. К ним относятся: реакция эмансипации, реакция группирования со сверстниками, реакция увлечения (хобби). Раскроем суть психологической особенности каждой реакции.
Реакция эмансипации