Поиски критериев периодизации психического развития в зарубежной и отечественной психологии

Введение

Периодизация психического развития представляет собой очень давнюю и до сегодняшнего момента трудноразрешимую проблему. Суть этой проблемы сводится к тому, чтобы выявить самые значимые, существенные критерии, которые позволят проследить весь путь развития личности. Этот вопрос поднимает смежные проблемы, без решения которых невозможно решить проблему периодизации. Так, необходимо знать закономерности психического развития, его опорные и основополагающие пункты, которые и будут определять смену возрастных периодов.
Решение проблемы периодизации психического развития позволит не только выделить самые значимые особенности развития личности в каждом периоде, но даст возможность определить способы, обеспечивающие наиболее полное и разностороннее развитие психических функций, выступающих в качестве определяющих в данный период развития.
Одной из главных проблем как зарубежных, так и отечественных периодизаций психического развития личности состоит в том, что они не учитывают развитие личности во взрослом возрасте, ограничиваясь проработкой особенностей перехода субъекта с одного возрастного этапа на другой, чаще всего заканчивая подростковым возрастом.
В данной работе будет предпринята попытка выявления критериев, по которым разные авторы проводят свои периодизации психического развития. Для этого необходимо проанализировать наиболее распространенные группы периодизаций, выявить их достоинства и недостатки, а также более подробно остановиться на анализе отечественных периодизаций, которые представляют собой наиболее систематическую и последовательную разработку основных критериев психического развития.


ПОИСКИ КРИТЕРИЕВ ПЕРИОДИЗАЦИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ЗАРУБЕЖНОЙ И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ
О большой сложности периодизации психического развития говорит хотя бы факт наличия огромного количества попыток выявить критерии, по которым можно было бы четко проследить путь поэтапного развития ребенка. Л.С. Выготский предложил разделение всех периодизации на три группы, что можно считать удачным делением и в современной психологии.
К первой группе относятся периодизации, разделение на этапы в которых основано не столько на изменениях, происходящих в субъекте, сколько по аналогии с какими-то внешними процессами. Сюда относится разработка С. Холла, который создал периодизацию по подобию филогенеза, когда онтогенетическое развитие личности повторяет стадии эволюции животных и человека. Так, он выделял стадии рытья и копания, охоты и собирательства, далее шла пастушеская стадия, земледельческая и, последняя, промышленности и торговли.
Наиболее очевидной может показаться периодизация, основанная на переходе от одной ступени образования к другой. Такую периодизацию пытался создать Р. Заззо. Он выделял этапы развития, основываясь на общепринятой системе воспитания и обучения: границы этапов обозначены возрастом трех лет, шести, девяти, двенадцати, пятнадцати и восемнадцати. Недостатком этой периодизации является, прежде всего, игнорирование личностных изменений, которые могут не подчиняться логике системы обучения. Еще одним недостатком является жесткая привязанность периодизации к системе обучения в данной стране (поскольку системы обучения в разных странах могут кардинально различаться).
Ко второй группе относятся периодизации, которые за основу берут всего один критерий и прослеживают его развитие на протяжении нескольких периодов психического развития. Из отечественных периодизаций таковой является периодизация П.П. Блонского. Он в основу периодизации положил критерии состояния зубов ребенка, в соответствии с чем выделяет детство беззубое, молочнозубое и постояннозубое. Основными параметрами, которые подвергаются изменению в процессе рост ребенка, П.П. Блонский считал вес, строение его тела, окружающую среду и поведение.
В качестве еще одного примера периодизации, построенной по одному критерию, могут служить взгляды З. Фрейда на стадийное развитие ребенка. Здесь развитие определяется исключительно перемещением сексуальной энергии по эрогенным зонам. В зависимости от того, в какой зоне концентрируется эта энергия, выделяются периоды развития: оральный, анальный, фаллический, латентный, генитальный, завершающиеся во время полового созревания. Личностные черты субъекта определяются тем, на какой стадии у него произошла фиксация, при этом личность не рассматривается как активный участник системы социальных отношений.
К третьей группе периодизаций Л.С. Выготский относит периодизации, в которых внимание уделяется сущностным особенностям развития самого субъекта. Сюда относится, прежде всего, периодизация самого Л.С. Выготского. Его периодизация основана на идее смены двух периодов развития: стабильных, в течение которых происходит медленное и постепенное изменение в психическом развитии, и критических, в которые происходят скачкообразные необратимые изменения, связанные с возникновением новообразований. Таким образом, по мнению Л.С. Выготского, психическое развитие ребенка проходит несколько этапов: кризис новорожденности, период младенчества, кризис первого года жизни, стабильный период раннего детства, кризис трех лет, дошкольный этап, кризис семи лет, младший школьный стабильный период, подростковый кризис, стабильный подростковый возраст, кризис семнадцати лет. При этом, главным параметром, позволяющим выделять периоды развития субъекта, выступают новообразования личности, которые в личности ребенка определяют его сознание, отношение к окружающей среде, а также его внутреннюю и внешнюю деятельности.
И.С. Кон продолжил методологическую линию развития возрастных этапов Л.С. Выготского на подростковом возрасте. Он дифференцировал период с 11 до 25 лет, разделив его на три качественно разных периода: подростковый возраст (11-14/15 лет), юношеский возраст (14/15-18 лет), поздняя юность (18-23/25 лет). При этом, И.С. Кон рассматривает изменения, происходящие в каждом периоде развития, с точки зрения биологического созревания (в частности, рассматриваются процессы полового созревания в подростковом возрасте, которое окончательно оформляется в период поздней юности), социального (в подростковом возрасте начинается процесс социализации, постепенно развиваясь и завершаясь к концу поздней юности) и психологических преобразований от противоречивости подросткового возраста до становления самосознания в юношеском возрасте и трудовой деятельности в ранней взрослости

.
Стоит отметить, что развитие в отечественной психологии определяется принципом периодизации. Поскольку целостно-генетический подход, который применяется в отечественной психологии к анализу психического развития личности, анализирует развитие с точки зрения смены наиболее значимых признаков, которые определяют все остальные происходящие изменения. В свете такого понимания личность представляет собой целостное образование, развитие которого понимается как последовательность переходов от одной качественной ступени к другой.
Идеи Л.С. Выготского подхватили и продолжали развивать в своих работах А.Н. Леонтьев и Д.Б. Эльконин. А.Н. Леонтьев внес в периодизацию, созданную Л.С. Выготским, понятие деятельности. По его мнению, психическое развитие определяется сменой ведущей деятельности на каждом этапе развития. При этом он связывает возникновение новообразований именно с овладением соответствующей деятельностью, но сами сформированные новообразования способствуют овладению новой деятельностью на следующем возрастном этапе.
Д. Б. Эльконин предложил периодизацию развития, основанную на поэтапной смене ведущей деятельности. Он предполагает, что в период новорожденности ведущей деятельностью ребенка выступает неопсредственно-эмоциональное общение, в раннем детстве это предметно-манипулятивная деятельность, в дошкольном – игровая, в младшем школьном возрасте – учебная деятельность, в подростковом возрасте – интимно-личностное общение, а дальше – учебно-профессиональная деятельность.
Ведущая деятельность является только одним из критериев смены периодов развития. Также он предлагал рассматривать социальную ситуацию развития, в которую включен ребенок на каждом этапе, основные новообразования, а также кризисы, которые свойственны данному периоду развития. На самом деле, Д.Б. Эльконин выделял всего три больших периода развития, каждый из которых подразделяется на два подпериода. В этой идее воплощается закон чередования, открытый им: на первой стадии осуществляется развитие мотивационно-потребностной сферы, а на второй стадии – развитие операционально-технической сферы. Деятельность, которая в данный период выступает в качестве ведущей, попеременно развивает то мотивационно-потребностную сферу, то сферу усвоения действий.
Первый большой период – это этап раннего детства, куда входит младенчество, в котором ребенок учится эмоциональному взаимодействию со взрослым, а также стадия раннего детства, представляющая возможность для развития предметно-манипулятивной деятельности. Этап детства состоит из, соответственно, дошкольного периода и младшего школьного возраста, а этап отрочества из подросткового возраста, когда установление личностного взаимодействия со сверстниками выходит на первый план, и стадии ранней юности, в которой осваивается будущая профессиональная деятельность.
Как отмечает сам Д.Б. Эльконин, периодизация развития, основанная на представленных критериях, «позволяет преодолеть существующий в детской психологии разрыв между развитием мотивационно-потребностной и интеллектуально-познавательной сторон личности, показать противоречивое единство этих сторон развития личности. Во-вторых, эта гипотеза дает возможность рассмотреть процесс психического развития не как линейный, а как идущий по восходящей спирали. В-третьих, она открывает путь к изучению связей, существующих между отдельными периодами, к установлению функционального значения всякого предшествующего периода для наступления последующего. В-четвертых, наша гипотеза направлена на такое расчленение психического развития на эпохи и стадии, которое соответствует внутренним законам этого развития, а не каким-либо внешним по отношению к нему факторам».
Похожую, но все же самостоятельную периодизацию предложила Л.И. Божович. Она выстраивает свою периодизацию, основываясь на двух параметрах: социальной ситуации развития и центральном новообразовании с потребностью, которая им порождается. Так, период младенчества характеризуется большой беспомощностью ребенка и зависимостью от взрослого, вся его деятельность взрослым опосредуется, а центральным личностным новообразованием выступают аффективно-заряженные представления. В раннем детстве социальная ситуация отличается возникновением самостоятельности ребенка, со стороны взрослых появляются первые требования, которые ему необходимо выполнять, центральным новообразованием выступает система Я, которая порождает потребность в самоутверждении. В дошкольном возрасте формируется внутренняя позиция ребенка и сопутствующая ей потребность в новой жизненной позиции. В младшем школьном возрасте возникает осознание своего социального Я под воздействием новой системы требований внешней среды, в которую попадает ребенок (школы, школьного коллектива). В первой фазе подросткового возраста (12-14 лет) социальная ситуация представляет собой эмансипацию от взрослых, что сопровождается формированием способности к целеполаганию. Вторая фаза (15-17 лет) состоит из поиска своего места в жизни, а в качестве центрального личностного новообразования выступает формирование жизненной перспективы.
Периодизация психического развития, предложенная Д.Б. Элькониным, обладает большим эвристическим потенциалом, в связи с чем она продолжала разрабатываться, дополняться и уточняться многими авторам. Позже сам Д.Б, Эльконин в соавторстве с А. Коссаковским попытался расширить свою периодизацию