Подход к анализу/развитию личности

Введение

Актуальность исследования. Деятельность личности изучается в области философии, психологии, физиологии, биологии, антропологии и других наук. В связи с этим не существует общепринятого определения этой категории. С методологической точки зрения наиболее приемлемым путем является выделение основных характеристик, критериев оценки, типов и видов деятельности, их компонентов и характеристик внешнего вида. Предложенные исследователями модели личностной активности носят преимущественно теоретический характер и требуют эмпирического подтверждения. Современное состояние психологии с ее различными школами, направлениями и подходами, которые определяют общие признаки конкретной концепции, определяет ее по-разному, что затрудняет сравнение данных отечественных и зарубежных исследований. В последнем нет принципиального разделения терминов «деятельность», «деятельность», «поведение». Несмотря на многочисленные теоретические и эмпирические исследования по проблеме деятельности, в психологии до сих пор нет четкого ответа на вопросы о ее существенных характеристиках, ее структуре и ее проявлениях.
В современных условиях проблема личностной активности в связи с нарастающим темпом развития общества, появлением новых условий жизни, возможностей общения, в которых личность вступает в особые отношения с другими людьми, и объективная реальность становится все более актуальной. С одной стороны, это способствует тому, что у людей появляется все больше средств и методов для самореализации. С другой стороны, современная реальность все чаще приводит к тому, что потребности человека удовлетворяются иллюзорно, а не эффективно, что становится причиной пассивности и инфантильности конкретного индивида. Несомненно, существенные характеристики, характеристики, позволяющие говорить о деятельности как самостоятельном интегральном термине в психологии, остаются недостаточно изученными. Задача исследования заключается в неадекватном знании феномена личностной активности как психологического феномена, особенностей его проявления на стадии юношеского развития. Остается вопрос, насколько глубоко субъект осознает участие в своей жизни и определенные внешние условия, почему он активен, насколько активно он преодолевает жизненные трудности, справляясь с повседневными стрессовыми условиями.
Цель исследования — выявить сущностные признаки активности личности, ее структурно-содержательные и функциональные компоненты и их связь между собой, а также индивидуально-типические особенности проявления активности личности в процессе преодоления повседневных стрессовых ситуаций.
Объект исследования — активность личности как психологическое явление.
Предмет исследования – сущностные признаки, структурно-содержательные и функциональные компоненты активности, а также особенности ее проявления на этапе юношеского возраста.
Задачи:
1) Проанализировать и обобщить теоретические источники по данной теме;
2) Сформулировать теоретическое обоснование того, что самооценка влияет на психическое здоровье;
3) Установить влияние самооценки на психическое здоровье человека;
4) Провести качественный и количественный анализ и интерпретировать полученные знания;
5) Сформулировать выводы исследования.


Глава 1. Теоретический анализ научной литературы по проблеме развития личности
1.1. Основные подходы к изучению личности как объекту психологического анализа
Личность (схематическое определение) - это многомерная и многоуровневая система психологических характеристик, которые гарантируют индивидуальную идентичность, а также временную и ситуативную стабильность поведения человека.
Теория личности - это набор гипотез или предположений о природе и механизмах развития личности. Теория личности не только пытается объяснить, но и предсказать поведение человека.
В современной психологии существует 7 основных подходов к изучению личности. Каждый подход имеет свою теорию, свои представления о характеристиках и структуре личности и свои методы ее измерения:
1. Психодинамика (классический психоанализ).
2. Психоаналитический.
3. Гуманистический.
4. Познавательный.
5. Поведение.
6. Субъективная деятельность.
7. Диспозициональный.
Психодинамика (классический психоанализ). Основатель: австрийский ученый З. Фрейд (1856-1939). Основным источником развития личности являются врожденные биологические факторы - инстинкты, а точнее общая биологическая энергия «либидо» («желание»). Сексуальные (чтобы расширить жанр) и агрессивные (чтобы разрушить жизнь себя и других) влечения, составляющие большинство либидо, никогда не признаются одним человеком.
Согласно З. Фрейду, «бессознательное» (Id - Id) доминирует в структуре личности. Элементами личности являются также я (эго - сознание) и супер - Я (супер эго - система ценностей и норм).
Психоаналитический. Основатель: швейцарский исследователь К.Г. Юнг (1875-1961). Основной источник развития: врожденные психологические факторы. Смысл жизни каждого человека: наполнение врожденных архетипов конкретным содержанием (готовые первичные идеи - архетипы - универсальны, например, идеи Бога, добра и зла присущи всем народам, но есть архетипы, которые культурно и индивидуально специфичны).
Гуманистическая. В гуманистическом подходе есть два основных направления. Представитель: К. Роджерс (1902-1987) - клинический директор, А. Маслоу (1908-1970) - мотивационный директор. Несмотря на некоторые различия между этими двумя областями, у них много общего. Представители гуманистической психологии рассматривают врожденные склонности к самореализации как основной источник развития. Личное развитие - это «раскрытие» этих врожденных тенденций. Согласно Роджерсу, в психике человека есть две врожденные тенденции. Первый, который «тенденцией самообновления», изначально содержит «будущие» характеристики личности человека в «минимизированной» форме.
Второй - «процесс преследования организмом» - это механизм мониторинга личностного развития. На основе этих тенденций человек развивает особую личностную структуру эго, которая включает в себя идеальное эго и реальное эго. Эти подструктуры «структуры Я» находятся в сложных отношениях - от полной гармонии (конгруэнтности) до полной дисгармонии.
Когнитивно. Основатель: американский психолог Дж. Келли (1905-1967). Основной причиной развития является социальная среда, среда и влияние интеллектуальных процессов на поведение человека.
Когнитивный (от латинского «cognatio» - я думаю) подход к исследованию личности очень похож на гуманистический. Однако существует ряд существенных различий. Основоположником этого подхода является американский психолог Дж. Келли (1905-1967). По словам этого автора, единственное, что человек хочет знать в этой жизни, это то, что с ним произошло и что с ним будет в будущем.
Поведение. Представители: Дж. Уотсон (1878-1958) и Б. Скиннер (1904-1990) - «Рефлекс», А. Бандура (род. 1925) и Дж. Роттер (род. 1916) - «социальный». Этот подход также имеет другие названия - «бихевиористский» или «научный», поскольку основной тезис этого подхода заключается в том, что наша личность является продуктом обучения на протяжении всей жизни. Существует два основных направления в поведенческом подходе к изучению личности - «рефлекс» и «социальность». Рефлекторное направление представлено работами известных американских бихевиористов (от англ. Behavior Behavior) - Дж. Уотсона (1878-1958) и Б. Скиннера (1904-1990). Основателями второго направления являются американские исследователи: А. Бандура (род. 1925) и Дж. Роттер (род. 191б).
Субъективная активность. Представитель: А.Н. Леонтьев (1903-1979), С.Л. Рубинштейн (1889-1960) и др. Основной источник развития: деятельность. Этот подход наиболее широко используется в домашней психологии. Среди исследователей, внесших наибольший вклад в его развитие, - А. Н. Леонтьев (1903-1979), С. Л. Рубиншнейн (1889-1960), К.А. Абулханова-Славская и А.В. Брушлинский и соавт. Этот подход имеет ряд сходств с поведенческим подходом к исследованию личности, особенно с его ориентацией на «общественные науки», а также с гуманистическими и когнитивными теориями личности.
Диспозиционный подход (от английского слова «disposition» - оценка) имеет три основных направления:
а) «жесткий», Э. Кречмер (1888–1964);
б) «мягкий», Г. Оллпорт (1897–1967);
в) «средний» - «формально-динамический», Б.М. Теплов (1930-1965) и В.Д. Небылицын (1930-1972).
В.Д. Небылицын имеет два уровня личности: формально-динамический (биологические факторы) и существенный (факторы окружающей среды, факторы окружающей среды). Основной причиной развития личности являются факторы взаимодействия гена с окружающей средой (некоторые области подчеркивают влияние главным образом генетики, другие - окружающей среды).
Таким образом, в деятельностном подходе личность рассматривается через призму человеческой деятельности во всех периодах, в которых она содержится

. Культурно-исторический подход в качестве «производящего разума» выбрал знак, слово, символ, речь или произведение. Хотя термин «деятельность» использовался здесь, он не был наполнен психологическим содержанием, характерным для деятельностного подхода.
1.2. Активность личности. Понятие об интересах. Содержательность, устойчивость, широта и глубина интересов как показатель уровня развития личности
Одной из важнейших теоретических проблем при рассмотрении понятия личностной активности является соотношение понятий «активность» и «активность». Трудность заключается в том, что во многих случаях эти термины действуют как синонимы.
На основе анализа позиций специалистов выделен ряд общих существенных характеристик деятельности личности. Это включает в себя идеи для таких мероприятий, как:
- форма деятельности, которая свидетельствует о существенном единстве терминов деятельность и деятельность;
- деятельности, в которых человек развил свое собственное внутреннее отношение, в котором отражается индивидуальный опыт человека;
- личностно значимая деятельность: форма самовыражения, самоутверждение человека, с одной стороны, и человека, с другой стороны, как продукт активного и активного взаимодействия с окружающей социальной средой;
- деятельность, направленная на изменение мира;
- как личность, личное воспитание, которое проявляется в готовности целенаправленно обращаться с окружающей средой, проявлять инициативу, основанную на потребностях и интересах человека, и характеризуется стремлением к действиям, решительностью и настойчивостью, энергией и инициативой.
Понятие деятельности как формы деятельности позволяет утверждать, что основные компоненты деятельности должны быть присущими (В. Н. Кругликов, 1998). В психологии они включают в себя: цель или целесообразность, мотивация, методы и приемы, с помощью которых осуществляется деятельность, а также осознанность и эмоции. Разговор о цели означает, что каждое действие выполняется для чего-то, то есть оно направлено на достижение конкретной цели, которая интерпретируется как сознательное отражение желаемого результата и определяется мотивацией субъекта действия. Человек, находящийся под воздействием комплекса внешних и внутренних мотивов, выбирает основной мотив, который превращается в цель направленной на него деятельности. Следовательно, цель также может рассматриваться как основной мотив сознания. Это дает понять, что продуктивные действия естественно мотивированы и сознательны. В отличие от целей, не все мотивы реализуются людьми. Однако это не означает, что бессознательные мотивы не представлены в человеческом разуме. Однако они проявляются в особой форме, в форме эмоций, как элемент эмоциональной составляющей деятельности. Эмоции возникают в результате событий или результатов действий, связанных с мотивами. В теории деятельности эмоции определяются как отражение взаимосвязи между результатом деятельности и ее мотивом. (J. B. Hippenreiter, 1997). Они также являются одним из критериев оценки при выборе курса действий.
Уровень активности, ее продолжительность, стабильность и другие показатели зависят от согласованности и оптимального сочетания различных компонентов: эмоционального, мотивирующего и т. д. В этом контексте, в зависимости от того, как связаны уровни психической и личной активности, оптимальный или не достичь оптимального характера. Например, вы можете поддерживать определенный уровень активности двумя способами: перерасходовать все свои силы, приводить к усталости, снижению активности и эмоциональному и мотивационному подкреплению. (К.А. Абульханова-Славская, 1991). Эти два подхода, например, дифференцируют традиционное высшее образование, которое основано на преподавании лекций и инновационных формах обучения, основанных на активных методах обучения активного обучения.
Интерес - это избирательное отношение человека к объекту в силу его жизненной важности и эмоциональной привлекательности.
Интересы возникают по мере необходимости. Потребность выражает необходимость, интерес выражает привязанность, предрасположенность к деятельности. Существующий интерес может стать потребностью (интерес к театру может стать потребностью: посещение спектаклей, желание участвовать в сценических мероприятиях).
Интересы личности зависят от свойств объекта и психологических качеств личности (его культура, образование, навыки и характер). В конечном счете, интересы формируются другими людьми, коллективом, обществом и социальной психологией. Поэтому интересы людей имеют социально-историческое происхождение (на уровне развития производства, духовной культуры общества, развития социальных отношений).
Интересы различаются в зависимости от содержания и направленности.
Типы интересов:
Материал - проявляется в погоне за удобствами, гастрономическими продуктами, одеждой и т. д.
Духовность - свидетельствует о высоком уровне развития личности. Это познавательные интересы в области математики, физики, химии, биологии, литературы, музыки, живописи, театра.
Особая публика - интерес к общественной работе, к организационной деятельности.
Непосредственный интерес к самому процессу деятельности: процесс узнавания, работы, творчества.
Непрямой интерес - заинтересованность в результатах деятельности: в приобретении профессии, определенной служебной и общественной должности.
Уровень активности дифференцируется:
а) Пассивные интересы - это созерцательные интересы, в которых человек ограничивает себя восприятием объекта интереса: он любит слушать оперу, наслаждаться картинами, но не проявляет активности, чтобы лучше понять объект и проявить творческий подход в интересующей области.
б) активный интерес - подлинный интерес, человек действует и захватывает объект интереса. Активный интерес является одним из драйверов развития личности, формирования знаний и навыков, способностей и характера.
Ориентация на личность - это система, которая постоянно характеризует мотивы человека (чего хочет человек, чего он хочет, как он понимает мир или общество, чего он избегает, с чем он хочет бороться). Он определяет избирательность отношений и деятельности человека и то, как структура личности содержит различные мотивы (интересы, желания, тенденции и т. д.). Все эти мотивы связаны в мотивационной сфере личности, то есть являются системой. Эта система индивидуальна, она возникает в процессе становления и развития личности. В то же время он достаточно динамичен, то есть его мотивы (мотивы) не остаются постоянными, они связаны друг с другом, влияют друг на друга, изменяются и развиваются. В то же время одни компоненты доминируют, а другие играют подчиненную роль. Доминирующие импульсы определяют основную черту поведения личности.
Типы фокуса:
Ориентация представляет собой сложное формирование личности, которое определяет все поведение, отношение личности к себе и другим. Различают общую личность и профессиональную направленность.
Ориентация качества:
Широта ориентации отмечает широту интересов человека. Следует помнить, что широкое внимание уделяется не диверсификации, а любительству во всех видах деятельности, которые человек выполняет. Среди множества интересов должен быть центральный главный интерес, который касается профессиональной деятельности, выполняемой человеком.
Интенсивность ориентации связана с ее эмоциональной окраской. Он может иметь широкий спектр выражений, начиная от расплывчатых, размытых побуждений и заканчивая осознанными желаниями и активными стремлениями к глубоким убеждениям.
Стабильность ориентации характеризуется продолжительностью и определенностью мотивов на протяжении всей жизни. Это качество личностной ориентации в первую очередь связано с волевыми качествами личности: настойчивость, решительность.
Эффективность ориентации личности определяет активность реализации целей ориентации в деятельности.
Таким образом, механизм стимулирования и целеполагания человеческого поведения состоит из сложного ряда взаимосвязанных личностных факторов - личностной ориентации, чьи потребности меняются в интересах, желаниях, стремлениях, страстях, побуждениях и неосознанных отношениях. Включение общей направленности личности. Ориентация личности во многом определяет их способности и их характер.
Вывод: Человек - активное существо. Включаясь в систему социальных отношений и изменяя процесс деятельности, человек приобретает личностные характеристики и становится социальным субъектом.
В отличие от человека, человек не является целостностью, определяемой генотипом: человек не рождается, а человек