Подготовка будущего учителя к формированию культуры личности

Введение

В последние годы происходит постоянное ухудшение состояния здоровья детей школьного возраста в России, и это стало общепризнанным фактом. Многие медики и педагоги приходят к выводу, что причины такого положения вещей — не только в наследственности и окружающей нас среде, но и в образе жизни, в отсутствии физической активности у учащихся и родителей. Важнейшим профилактическим направлением работы в данном направлении является формирование здорового образа жизни, а система образования остается пока единственно доступным средством, которым можно воздействовать не только на каждого ребенка, но и на его окружение.
Требования к учителям общеобразовательных школ как к специалистам современного общества с каждым годом возрастают. Сегодня среди них соответствие развитию науки, широкая теоретическая и практическая подготовка по своей специальности, умение ставить и решать задачи в процессе обучения школьников, всестороннее развитие, а также социальный заказ общества — умение сохранить, преумножить свое здоровье и умение формировать здоровый образ жизни школьников.
В отличие от многих других дисциплин, служащих для достижения цели высшего учебного заведения — подготовки специалиста, физическая культура преследует цель всестороннего и гармоничного развития личности. Эта цель связана с социальным заказом общества при его благоприятном экономическом развитии — умением не только вести свой, но и формировать у школьников здоровый образ жизни. Соглашаясь с необходимостью двигательной активности, многие учителя не знают, как она влияет на здоровье и каковы основы здорового образа жизни.


1 ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ

Физическая культура, по мнению В. А. Сухомлинского, — это, «во-первых, забота о здоровье и сохранении жизни как высшей ценности; во-вторых, система работы, которая обеспечивает гармонию физического развития и духовной жизни, многогранной деятельности человека. От гармонии физического развития зависит многогранность духовного мира личности — моральное, интеллектуальное, эмоциональное, эстетическое богатство потребностей».
Мы полагаем, что для всеобщего внедрения основ здорового образа жизни необходимо в высших учебных заведениях использовать физическое воспитание в совокупности с другими дисциплинами. Наивысший период развития физической культуры личности — жизненный цикл от 18 до 25 лет. Преимущественно это возраст завершения среднего специального или высшего образования, выбора профессии, начала производственной деятельности, становления семейной жизни. Студенческий период — последняя возможность получения минимума знаний, умений и навыков по физической культуре и спорту в рамках государственной системы образования. В дальнейшей жизни (в профессиональной деятельности, быту, в семье) заботу о двигательной активности, физических кондициях, уровне состояния здоровья берет на себя индивид.
Студенты — наиболее гибкое, легко перестраивающееся, инициативное и молодое поколение. Они способны усваивать новую информацию и затем использовать ее в своей профессиональной деятельности. Но знать теоретическую часть основ здорового образа жизни недостаточно, надо еще представлять, как возможно практически применять данные знания. Недаром говорят, что человек, который не верит в свое дело, не может научить этому других.
Для того чтобы студенты смогли получить знания, умения и навыки по формированию здорового образа жизни школьников, необходимо изменить отношение преподавателей к преподнесению физической культуры. Важно осознавать, что будущие учителя не просто должны отбыть положенные часы в спортзале, выполняя задания по программе, они должны получить такую информацию и овладеть такими практическими действиями, которые смогут использовать в будущей профессии в общеобразовательной школе. Это, например, умение проводить комплексы утренней гимнастики, физкультминутки, подвижные игры и праздники, корректировать режим питания и режим дня, оценивать физическое и функциональное состояние школьников и т. д. Студенты должны не только получить знания по всем показателям здоровья (которые в соответствии с принципом системы составляют единое целое), но и осознать, что человек един, поэтому нельзя сделать здоровой биологическую составляющую без духовной гармонии с миром и самим собой.
Важно, чтобы студенты получили практические навыки самоконтроля при количественной оценке различных показателей здоровья (являющихся в сегодняшней практике общепризнанными и доступными), которые могут улучшаться под воздействием психофизических упражнений в процессе занятий физической культурой.
В основе подготовки будущих учителей общеобразовательных школ к формированию здорового образа жизни школьников должны лежать следующие педагогические принципы:
динамичности, требующий непрерывного, опережающего совершенствования и коррекции изучаемого предмета;
целенаправленности, ориентирующий на участие в достижении поставленной цели профессионального образования в процессе складывания у студентов профессиональной готовности к формированию здорового образа жизни школьников;
комплексности, проявляющийся в использовании комплекса подсистем и элементов, интеграционные процессы которого охватывают разнообразные направления деятельности: создание комплекса учебных дисциплин, форм и методов обучения и т. д.;
целостности, означающий достижение взаимодействия и взаимозависимости всех компонентов подготовки будущего учителя к формированию здорового образа жизни школьников;
непрерывности, связанный с поиском гибкого механизма, который позволяет эффективно и последовательно достигать поставленной цели;
вариативности, обеспечивающий возможность выбора одного из двух или нескольких вариантов решения конкретных задач

. Сопоставление различных точек зрения или научных концепций, выбор методов деятельности, способствующих складыванию у студентов готовности к формированию здорового образа жизни школьников, развитию творчества, умений критически оценивать свои возможности;
научности обучения, требующий, чтобы содержание являлось строго научным, объективно отражающим современное состояние соответствующей отрасли научного знания и учитывающим тенденции и перспективы его развития;
прочности знаний, предполагающий, что приобретаемые учащимися знания должны быть прочными, т. е. обладать высокой степенью их запоминания. Знания приобретаются не только для объема, но и для использования в дальнейшей учебной и самостоятельной работе, для формирования научного мировоззрения и практического применения;
личностно ориентированного обучения, заключающийся в «последовательном отношении педагога к воспитаннику как к личности, как к самосознательному ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного взаимодействия»2;
гуманизации образования, связанный с «распространением идей гуманизма на содержание, формы и методы обучения; обеспечением образовательным процессом сободного и всестороннего развития личности, ее деятельного участия в жизни общества»3;
междисциплинарной интеграции подготовки студентов к формированию здорового образа жизни школьников, предполагающий широкие межпредметные связи, раскрывающие многогранные соприкосновения по изучаемой теме, необходимость теоретической основы таких дисциплин, как гигиена, физиология, возрастная психология и многих других;
преемственности, предполагающий, что учебный материал по содержанию обязательно опирается на прошлые знания и жизненный опыт. В то же время он должен обязательно нести новую информацию, в свете которой могут быть осмыслены прошлые знания и опыт. Новое в знаниях должно отражать ограниченность прошлого знания и жизненного опыта, показывать знакомые объекты с новой стороны, с новой точки зрения, убеждать, что одних жизненных (эмпирических) наблюдений совершенно недостаточно для установления подлинной сущности явления.[1 с.118]
Подготовка будущего учителя к формированию здорового образа жизни школьников во многом зависит от того, насколько активно и сознательно сами студенты участвуют в процессе занятий физической культурой. Немаловажно, в какой мере у студентов представлена
мотивация к посещению занятий и овладению знаниями, умениями и навыками в данной области. При этом под отношением подразумевается проявление ими суждений, действий и чувств к такому виду деятельности, как занятия физической культурой и изучение ее основ. Нужно помнить, что не всегда все необходимые мотивы и потребности присутствуют изначально, некоторые складываются в процессе более глубокого изучения по отраслям своей будущей профессии или при заинтересованности в конкретной дисциплине.
Рассматривая проблему подготовки студентов к формированию здорового образа жизни школьников средствами физической культуры, необходимо исходить из факта несоответствия между потребностью человека в здоровье, формировании собственного здорового образа жизни и усилиями (особенно в молодом возрасте), затрачиваемыми на его сохранение и укрепление. Обычно в состоянии физического и психического благополучия здоровье воспринимается как нечто, безусловно данное. Потребность в здоровье и ведении здорового образа жизни хотя и осознается, но, подобно кислороду, ощущается лишь в ситуации его явного дефицита.
Актуализация потребности в здоровье, обусловленная его ухудшением или утратой, активизирует заботу человека о своем физическом и психическом благополучии. Однако довольно типична ситуация, когда люди, отягощенные болезнями, остро их ощущая, тем не менее не принимают действенных мер, направленных на их устранение. Причинами такого неадекватного поведения являются противоречивая природа человеческих потребностей, которым присущ пассивно-активный характер, использование широких адекватно-компенсаторных возможностей организма, особенности мотивационной сферы личности в целом. Очевидно, интенсивность заботы человека о своем физическом и психическом благополучии определяется не столько ухудшением состояния здоровья, сколько отношением к нему личности. Чем адекватнее отношение к здоровью, тем интенсивнее забота о нем. Поэтому для продуктивной подготовки будущего учителя к формированию здорового образа жизни школьников необходимо осознание студентом всей значимости для школьников ведения здорового образа жизни и укрепления здоровья. Здоровый образ жизни школьников — не просто некие правила существования, а средство для более гармоничного физического и интеллектуального развития, эмоциональной насыщенности и здоровья. .[1, с.120]
Профессиональная подготовка будущего учителя предполагает развитие у него определенных качеств и свойств личности, способствующих формированию здорового образа жизни школьников. Эта работа невозможна вне образа, эталона, служащего некой целью достижения. Таким эталоном является профессиональный идеал, в структуре которого представлены и ценности физической культуры: здоровье, соматический облик, физическое и функциональное состояние, развитые психофизические способности, высокая работоспособность, эмоциональность, моральное благополучие и др.
Формирование профессионально-ценностных ориентаций студентов выступает одной из наиболее важных и ответственных функций образовательно-воспитательного процесса в вузе, требует постоянного обращения к дисциплине «физическая культура» и перекликающимся с ней по данной тематике учебным занятиям, таким как анатомия, физиология, валеология и гигиена, общая и возрастная психология, для более разностороннего и продуктивного воспитания, широкого использования теоретического и практического воздействия на сознание и поведение будущих специалистов.[2, с.89]
В процессе подготовки студентов к формированию здорового образа жизни школьников нужно ориентироваться на следующие компоненты этой деятельности: мотивационный, содержательный, деятельностный и др.
Мотивационный компонент направлен на формирование системы мотивационно-ценностного отношения студентов к учебной деятельности по формированию здорового образа жизни школьников, а также на создание фундамента необходимых теоретических знаний