Песочная терапия. Виды песочной терапии - история развития, возможности применения.

Введение

В системе высшей педагогической науки и образования в России сейчас происходят динамические изменения, связанные с обновлением содержания и форм профессионального обучения будущих психологов и педагогов, поиском новых перспективных моделей их профессиональной подготовки в соответствии с европейскими требованиями и профессиональными стандартами.
Особый интерес современной психолого-педагогической науки и практики вызывают многочисленные психолого-педагогические технологии восстановления индивидуально-психологического здоровья нации, находящегося в тесной связи с кризисными явлениями экологического, культурного и духовно-ценностного характера. Большое число подрастающего нуждается в немедленной психолого-педагогической поддержки со стороны психолога в преодолении негативных действий современного информационного пространства, стрессов, фобий, апатии и безразличия к окружающим. Именно это и обусловило актуальность темы реферата.
Считаем необходимым раскрыть психолого-педагогический потенциал новейшего направления развития психотерапевтических знаний - песочной терапии. На основе анализа современного зарубежного опыта эстетотерапии природными и художественными средствами выделим наиболее эффективные пути внедрения песочной терапии в практику психолога.
Целью реферата является изучение теории и практики мирового опыта песочной терапии в профессиональной деятельности психолога и проектирование передовых технологий песочной терапии в образовательнуя среду.

Основная часть

Песочная терапия в мировом научно практическом масштабе

Поднос с песком, в психологической практике, начал использоваться с конеца 1920-х годов.
Эрик Эриксон, Анна Фрейд и многие другие психотерапевты в своей практике использовали игрушки и миниатюры
Технику активного воображения, которая была разработана К. Юнгом, мы можем рассматривать как теоретическую основу песочной терапии. Создание картин из песка способствуют творческому регрессу, работа в песочнице возвращает любого человека в его детство, а так же способствует активизации «архетипа ребенка».
Песочная терапия в мировом научно-практическом масштабе зарекомендовала себя как эффективный практический метод в психотерапии, педагогике, психологическом консультировании и театральном искусстве. Однако, по мнению ведущих специалистов России, Украины, Беларуси и других постсоветских государств, целостная концепция песочной терапии на сегодня еще окончательно не сформирована.
Особое значение для разработки психолого-педагогических технологий песочной терапии в учебно-воспитательном пространстве имеет концепция основателя песочной терапии К. Юнга о структуре и динамике личности и об индивидуальном и коллективном бессознательным. По К. Юнгу, песок - это символ жизни во Вселенной, а песчинки - это люди и другие живые существа в этом Мире. Песок, вода и голубой цвет являются древними элементами природного окружения человека, из которых, по мнению древних философов, состоял мир. Воображение об этих материалах сохраняется в коллективном подсознательном.
Теоретическим фундаментом песочной терапии может считаться разработанная К. Юнгом техника активного воображения, которая несет в себе огромный потенциал индивидуального и коллективного бессознательного: «Воображение - мать всех возможностей, где подобно всем противоположностям, внутренний и внешний миры объединяются вместе» (К. Юнг ) [2]. Психике человека, считал ученый, свойственно стремление к целостности и самоисцелению. Работа в песочнице должна быть направлена на «восстановление естественных для психики интегрирующих связей между аффектом и образом, в чем и заключается процесс символизации» [10]. Образы целебные, поскольку они способствуют включению неосознанных психических содержаний в сознание. В классической песочной терапии человек отрабатывает свои символы, свои проблемы и таким образом преодолевает внутренний кризис.
Впервые песочницу в игровую психотерапию ввела в 1929 году английский детский психотерапевт М. Ловенфельд в Лондонском Институте Детской Психологии (методика «Техника построения Мира»). Исследовательница считала целебным тактильный контакт ребенка с песком и водой. В игры включались различные предметы и игрушки. Дети сами добавляли воду в песок и строили там свой Мир.
Другой представитель юнгианской школы швейцарский аналитик Д. Калф, которая по совету самого К. Юнга в 1956 году лично изучала у М. Ловенфельд ее методику, пыталась исследовать другой аспект в песочной терапии, а именно: вопросы создания для своих клиентов «свободного, защищенного пространства», где, играя с песком они чувствовали бы себя свободно [8]. Впервые ее книга на немецком и английском языках «Песочная терапия» вышла в свет в 1966 и 1971 годах.
Сегодня активно разрабатываются стратегии передачи технологий песочной терапии педагогами, работающими с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, социальными педагогами, педагогами дефектологами и тому подобное. Песочная терапия как вид эстетотерапии обеспечивает в психолого-педагогическом процессе коррекции, формирование и развитие личности младшего школьника высокую степень психологической комфортности и творческое самовыражение ребенка во время игры и занятий в песочнице. Благодаря этим свойствам, песочная терапия применяется сегодня в различных мировых психолого-педагогических сообществах - в Европе, США, Японии, Австралии и др

. Некоторые попытки использования песочной терапии в работе с определенными социально-педагогическими категориями, в специальных психотерапевтических техниках осуществлены в Ирландском институте песочной терапии, Германской ассоциации песочной терапии, Российской ассоциации юнгианской песочной терапии, американскими учеными-психотерапевтами, членами Американской ассоциации песочной терапии [3, с. 258- 275].
Отдельным вопросом в измерениях психолого-педагогического эстетотерапевтического процесса возникает определение формообразующей сущности песочной терапии. Ученые считают песочную терапию универсальным явлением:
– во-первых - это среда для общения человека с самим собой и символами реального мира;
– во-вторых - это метод, обладающий самодостаточной универсальностью относительно использования его в психотерапевтической и психолого-педагогической практике. Саму песочницу исследователи называют «ландшафтом детской души» (Т. Зинкевич-Евстигнеева), «мостом, который можно построить как связующий элемент подсознательного человека и его сознательного, рационального и эмоционального, духовного и физического, вербального и невербального» (Н. Сакович).
Российские ученые Т. Зинкевич-Евстигнеева и Т. Грабенко разработали и успешно апробировали систему песочных игр, направленных на обучение, развитие и коррекцию личности детей дошкольного и школьного возраста [1, с. 277-334]. Ими успешно разработаны теоретико-методические основы песочной терапии в психолого-педагогической деятельности. Учеными определены общие принципы, такие как: принцип комфортной среды, принцип безусловного принятия, принцип доступности информации, принцип конкретизации, принцип объективизации, принцип ориентации на потенциальный ресурс ребенка, принцип интеграции в социальную среду. А также, дополнительные принципы: принцип оживления абстрактных символов, принцип реального проживания, принцип осознания опыта и ситуаций, принцип обмена взаимодействия педагога с ребенком; конкретизированы основные психолого-педагогические требования к песочнице и ее оборудованию. Разработан сказкотерапевтический подход к организации работы ребенка в песочнице в четырех аспектах: проективная диагностика, психокоррекция и психотерапия, психопрофилактика и собственно обучение; разработаны учебно-коррекционные игры на развитие тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук, познавательные игры и игры на развитие фонематического слуха и коррекции звукообразования, а также методика обучения чтению и письму «Песочная грамота» для детей с особыми потребностями [1].


Виды песочной психотерапии – возможности применения

Основной целью песочной терапии является достижение самим клиентом самоисцеления с помощью творческого спонтанного выражения.
А основной задачей песочной терапии является прикосновение к вытесненному и подавленному материалу личного бессознательного и его включение в сознание клиента.
Отдельные разработки психотерапевтических и психолого-педагогических методик работы в песочной терапии проводились Н. Сакович и Г. Эль [2; 7]. Так, Н. Сакович признает эстетотерапевтичну ценность песочной терапии для педагогического процесса в чрезвычайной эмоционально-положительной реакции ребенка на работу с природными материалами: «занятия, которые проводятся в песочнице, позволяют сделать процесс воспитания и обучения естественным, который приносит радость открытия и удовольствия детям и взрослым» [4, с. 90]. Термин «педагогическая песочница» был введён в научный оборот Н. Сакович, Н. Кузуб, Е. Осипчук.
Одним из самых эффективных видов эстетотерапевтичного воздействия на личность клиента, помогать ему приобретать знания, формировать умения и навыки, которые предусмотрены программным содержанием в режиме заинтересованности, психологического комфорта, самодостаточности, является песочная терапия. Названием для этого невербального вида психотерапии стала форма исполнения - игра в песок, она является естественной формой активности. Песок и вода, как природные материалы, обладающие уникальными свойствами и способностью вызывать образы определенного характера.
Песочная терапия основана на творческом самовыражении человека. Этот психотерапевтический метод направлен на решение личностных проблем через работу с образами личностного и коллективного бессознательного. Работа с образами в песочной терапии - это самопознание, личностный рост, раскрытие творческих ресурсов, постижение процесса исцеления души.
В песочной среде с помощью специальной коллекции фигурок могут драматизироваться реальные жизненные ситуации, в отношении которых ребенок испытывает определенные трудности. Человек, который строит свой мир в песочнице, выступает в роли Волшебника, который взаимодействует с природными и социальными силами. В песочных картинах важный эстетотерапевтичний ресурс - возможность позитивного изменения формы, сюжета, событий, взаимоотношений и отношения к учебе. Разыгрывание в песочнице жизненных ситуаций позволяет клиенту конструктивно изменить отношение к ним и найти правильные для себя решения, построить взаимоотношения с самим собой и окружающим миром. Поскольку игра происходит в контексте сказочного мира, клиент получает возможность творческого изменения той ситуации или состояния, которые беспокоят его.
Как подчеркивают многочисленные исследования, песочная терапия ориентирована на присущий каждому человеку внутренний потенциал здоровья и силы