Перспективы развития экономического образования

Введение
На современном этапе развития общества, вхождения современного образования в международное пространство обеспечения надлежащего уровня экономической подготовки приобретает особую актуальность. В условиях рыночной экономики повышаются требования к знаниям, умениям, навыкам, деловых качеств и интеллектуальных способностей специалистов. Рынок труда в современных обстоятельствах требует подъема качества профессиональной подготовки выпускников экономического профиля на уровень, который соответствует масштабу существующих проблем.
Однако, анализ процесса экономической подготовки специалистов высшей школы раскрывает ряд противоречий между состоянием экономики государства и сложившимся типом экономического мышления студентов, между целями экономической подготовки в новых экономических условиях и технологиями подготовки; между положениями нормативных документов, в том числе - ОКХ и содержанию учебных планов и тому подобное. Возникает необходимость системного анализа проблемы обеспечения качественной подготовки будущих специалистов.
Планируя мероприятия по повышению качества подготовки, следует прежде всего определиться с требованиями, предъявляемыми к специалистам в соответствии с выбранной квалификации и факторами влияния на их подготовку, и на основе этих исследований сформулировать критерии оценки результатов обучения в момент его завершения и оценки эффективности дальнейшей профессиональной деятельности.
Анализ последних исследований и публикаций.
Изучение и анализ отечественной педагогической мысли свидетельствует о том, что она всегда была направлена ​​на экономическую подготовку молодежи. На сегодня немало трудов научного и прикладного характера направлены на исследование педагогических проблем экономического образования и обеспечения ее надлежащего качества. К ним следует отнести работы: В.М. Мадзигон, М.В. Вачевський, Н.М. Примаченко [6], В.Ю. Стрельникова [10], В.В. Кулешова [8], Т.Б. Поясок [9], И.В. Демуры [4], Н.Ф. Шевченко, О.В. Федосеевой [12], Т.В. Шахматов [11].
Перспективы развития экономического образования
Современное высшее образование должно ставить целью формировать конкурентоспособного специалиста - личность, которая способна работать в условиях рыночной экономики.
Известно, что перспективы развития мирового образования связаны с переходом от «образования на всю жизнь» к образованию «через всю жизнь», то есть с превращением самообразования на одну из фундаментальных характеристик личности. Итак весомее становятся, в частности, такие функции высшей педагогической школы, направленных на стимулирование интересов и потребностей личности в пополнении, совершенствовании течение всей жизни личностно-профессионально значимых знаний, умений и навыков [2, с.74].
На качество профессиональной подготовки будущих специалистов существенно влияет ряд противоречий. Среди них наиболее значимыми являются противоречия:
между необходимостью интеграции всех предметов относительно конечных целей учебно-воспитательного процесса в вузе и дифференциацией их реализации;
между абстрактностью каждой отдельной дисциплины и конкретностью задач профессиональной деятельности специалиста, в решении которых ему необходимо комплексно учитывать сведения по различным дисциплинам;
между индивидуальным характером усвоения учебного материала и коллективным характером деятельности различных специалистов в процессе решения общей задачи в реальной ситуации;
между теоретическими, знаково-графическими формами реализации содержания учебного материала и предметно-практическим характером деятельности будущего специалиста [3, с. 6].
Л.Дмитриева и Н.Кичук выделяют два основных противоречия, укоренились в вузовской подготовке, а именно:
между возможностями этого этапа подготовки специалистов, готовностью студентов к творческой деятельности и недостаточной профессионально-педагогической направленности вузовского учебно-воспитательного процесса;
между индивидуальной обусловленности становления личности будущего специалиста и доминирующей в вузе ориентацией на «среднего» студента [2, с. 74].
По мнению И.Демуры, сейчас обострились противоречия между:
уровнем подготовки выпускников экономических направлений подготовки в вузах и современными требованиями к ним со стороны работодателей;
необходимостью применения знаний для достижения максимального профессионального результата и ограниченными способностями личности в их восприятии;
задачами профессиональной деятельности и характером учебно-познавательного процесса;
индивидуальными различиями студентов (интеллектуальными и психологическими) и массовостью подготовки специалистов экономического профиля [1, с.86].
Требует быстрого решения противоречие между требованиями, растущих в качестве профессиональной подготовки экономистов и возможностями профессорско-преподавательского состава управлять этим процессом. Остается актуальным вопрос о возможности и способности научно-педагогических работников воспринимать новые подходы при подготовке студентов экономических специальностей. Педагогическое формирование профессиональных компетенций студентов экономических направлений подготовки в вузах современными информационными средствами может способствовать становлению готовности к самостоятельной деятельности в профессиональной сфере, выражается в умении решать профессиональные задачи в соответствии с запросами общества и требований, предъявляемых к экономистам в условиях рыночных отношений

. Вместе с тем, отсутствие системы профессиональной подготовки студентов экономических направлений подготовки в вузах, учитывающий как общие, так и специфические особенности представителей этой профессии, снижает их конкурентоспособность, которая может быть представлена ​​профессиональной компетентностью [1, с.86].
Разрешение противоречий между требованиями к будущих специалистов в области экономики и уровнями их профессиональной квалификации возможно по двум основным направлениям: 1-й - разработка национальных стандартов экономического образования, уровней профессиональной компетентности будущего специалиста-экономиста (с учетом мировых тенденций); 2-й - совершенствование процесса реализации экономического образования (содержания экономических дисциплин и применения интенсивных обучающих технологий, основанных на принципах и методах активизации учебно-познавательной деятельности студентов).
Требования к будущим специалистам экономического профиля и качества их профессиональной подготовки в условиях настоящее
Наиболее распространенными специальностям на сегодня специальности экономического профиля, однако овладение ими проходит не всегда успешно. Существующая практика подготовки специалистов экономических специальностей приводит к парадоксальной ситуации, при которой рынок труда будто заполнен дипломированными специалистами, но их конкурентоспособность на достаточно низком уровне и не в состоянии удовлетворить потребности общества в целом и его организационно-структурных подразделений, в частности.
Никогда еще проблема качества образования не имела такого важного идеологического, социального и экономического значения, как сейчас. Выдвижение на первый план этой проблемы обусловлено объективными факторами, на которые нужно дать ответ: кого, как и к какой деятельности мы хотим подготовить; экономические знания должны быть базовыми; как готовить специалистов в области экономической деятельности различных уровней [2].
Качество высшего образования, как указано в Законе "О высшем образовании", - это совокупность качеств личности, отражающий ее профессиональную готовность, ценностную ориентацию, социальную направленность и предопределяет способность удовлетворять как личные духовные и материальные потребности, так и потребности общества [1]. Следовательно, качество профессиональной подготовки - это характеристика специалиста, в значительной степени обеспечивает его успешную профессиональную деятельность в современном мире с глобализированной экономикой. Поэтому перед коллективами высших учебных заведений в сегодняшних условиях возникает основная задача - обеспечить необходимый уровень подготовки специалистов, способных к эффективной профессиональной деятельности, быстрой адаптации в условиях научно-технического прогресса, владеющих современными технологиями своей специальности, умениями использовать полученные знания и навыки в процессе решения быстроменяющихся профессиональных задач.
В исследованиях тенденций, задач и специфики подготовки будущих экономистов в высших учебных заведениях обосновывается положение о том, какая именно экономическое образование нужна и какого качества знания и умения должны быть сформированы у выпускников вузов экономического профиля.
Результатами экономической деятельности является экономическая образованность, подготовленность к определенным экономическим операций. Рассматривая эти понятия с точки зрения управления процессом формирования соответствующих качеств личности, отдельно следует подчеркнуть важность определения их уровня. Если уровень экономического образования можно определить путем выявления усвоенного минимального объема экономических знаний, тем сложнее определить уровень экономической подготовленности.
На современном этапе экономическая ситуация непредсказуемой, нестабильной и быстросменной. Это означает, что будущие специалисты должны постоянно учитывать эти изменения, а следовательно для эффективной работы они должны постоянно пополнять и расширять свой объем знать и умений, быть способными принимать важные решения. Однако, при подготовке будущих специалистов экономического профиля в соответствии с критериями государственного стандарта, возникают противоречия, как отмечает К. Акуленко, нынешнее образование носит в основном репродуктивный характер подготовки, а специалист должен выполнять аналитическую и исследовательскую деятельность, имеет творческий характер. Современное производство требует специалистов, которые могут самостоятельно формулировать цель работы, ставить задачи и планировать этапы ее осуществления, принимать нетрадиционные и творческие решения [3].
Следует подчеркнуть, что все компоненты, которые составляют основу экономического образования, то есть экономическая подготовленность, умение проявлять себя в экономической деятельности, способность к аналитическому мышлению и другие черты являются динамическими и носят объективный характер. Они зависят от уровня экономической жизни общества и поставленных перед личностью задач. В связи с этим, критерии оценки качества экономического образования все время уточняются и дополняются.
Стоит обратить внимание на то, что для обеспечения качества и уровня развития общества, модель образования должна удовлетворять требованиям непрерывности и преемственности в содержании экономического образования