Педагогика взаимодействия

Введение

Современные направления развития отечественной системы образования: интеграция в мировое образовательное пространство, переосмысление исторического наследия отечественной и зарубежной педагогики, развитие методологии образования, постепенная смена ведущей образовательной парадигмы и т. д. — закономерно обусловливают последовательное реформирование, происходящее не только в практике («Закон об Образовании», 1998; «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», 2000; «Федеральная программа развития образования», 2000; «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.», 2002; «Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006— 2010 гг.», 2005 и т. д.), но и в теории. Процесс таких изменений может быть отслежен не только через документы федерального уровня, но и через генезис какой-либо значимой для педагогического процесса конкретной категории.
Актуальность темы в том, что на современном этапе существует необходимость в повышении эффективности педагогического взаимодействия. Неразработанность психологической теории относительно понятия педагогического взаимодействия требует дальнейшего теоретического анализа. Рассмотрение проблемы педагогического взаимодействия осложняется различием трактовок понятий «взаимодействие» и «общение». Разнообразие взгля-дов исследователей на проблему педагогического взаимодействия показывает, что категориальный статус самого понятия «педагогическое взаимодействие» до конца не определен.
В современных условиях, когда главной задачей образования является обеспечение разностороннего развития личности, способной к ориентации в постоянно расширяющемся потоке научной информации, одним из ведущих направлений профессиональной работы педагога выступает создание условий для личностного роста учащихся. В данной связи особое значение приобретает проблема организации и осуществления личностноориентированного взаимодействия субъектов образовательного процесса, которое выступает как своеобразное пространство реализации личностных и деятельностных контактов педагога и учащихся, как сфера их сотрудничества, сотворчества.
Проанализируем становление такой привычной для образовательного процесса категории, как категория «педагогическое взаимодействие».
Степень изученности. В разработке данной темы были использованы работы таких авторов как: Гамезо М. В., Исаев Е.И., Макаров Ю.А., Неретина Т.Г., Реан А.А., Сарычев С.В., Такман Б.У., Ульенкова У.В., Фоминова А.Н. и др.
Целью данной работы является изучение педагогики взаимодействия, исходя из поставленной цели, были определены следующие задачи:
- Рассмотреть сущность понятия педагогическое взаимодействие и ее виды;
- Исследовать исторический аспект изучения педагогического взаимодействия преподавателя с учащимися.
Структура данной работы состоит из: введения, 3 глав, заключения и списка используемой литературы.


1. Сущность педагогическое и виды
взаимодействие — или взаимодействие этого друг друга, их связь.
1:
-предметная , подразумевающая для субъектов ;
-эксплицированность, внешняя , позволяющая действия друга;
- многозначность, по- интерпретировать субъективные , так реальные участников .
По ЕВ. , современное о взаимодействии на его детерминированной ситуацией связи и образования, на -информативном, -деятельностном эмоционально- единстве приводящей количественным /или изменениям организации процесса. в педагогических могут как , так разрушающий . Таким , определяются педагогических : конструктивный деструктивный.
взаимодействие в целей соответствии , способов занимаемой сторонами , что продуктивному социально личностно задач, развитие и .
Деструктивное проявляется неприятии и средств, и контактирующими позиции, результате не либо социально личностно задачи, негативное на личности коллектива.
характеристики по- проявляются зависимости условий ситуаций, которых взаимодействие педагогического , что говорить множестве взаимодействия

. (Л.. Байбородова, .С. , Х.. Лийметс, .А. , А.. Маркова, .М. и .) предложены основания их .
Классификация .А. основана разделении (творческого) непродуктивного учебных . Автор , что типом взаимодействия, стать , который максимально развитию . [3.с. 49-50].
, ориентированные педагогический (стиль , формы работы) А.. Марковой, .М. и .
Х.. Лийметсем классификация опорой иерархию в процессе: школы среды, и , взаимодействия конкретном коллективе, конкретной .
Л.. Байбородова, следующие взаимодействия: , сотрудничество, , подавление, , конфронтация, 2.
Классификация, на активного педагога ребенка совместной , предложена .С. : опека, которой роль определении и помощи отдается , при осознании и помощи ребенком; , при решающая остается взрослым, возрастает детей; , где « деятельности при равенстве усилий»; , в «успех равенством усилий, оказать друг »; содружество ( старшего ), рассматриваемое «высшая сотрудничества, обе сливают деловые, отношения основе ».
Мы с Е.. Коротаевой, предложенное .С. классификационное о прав обязанностей, нельзя отражает образовательную : гуманистически педагогики, -развивающего .
Г.. Андреева3 на (при экспериментальных ) обозначения основных взаимодействий: и .
Кооперация, кооперативное , означает единичных участников (, комбинирование, этих ). Что другого взаимодействий — , то чаще анализ на яркой форме, именно конфликте.
не не с И.. Манжелей, в , рассматривается, одной , как и функционирования образования, взаимообусловленность и ее , а другой — интерактивный педагогического , заключающийся обмене (интеракциями), планировании деятельности.


2. аспект педагогического преподавателя учащимися
к взаимодействия отечественной с 50- гг. в. через «общение» (.В. , В.. Зинченко, .С. , В.. Кан-, И .. Кон, .А. и .). В 70- годах взаимодействие исследоваться изучения коллективов (. И. , B.. Богословский, . Л. , С.. Кондратьев др.). психологи .Г. , А.. Бодалев, .Н. , Н.. Обозов, .Д. и , рассматривая обучения, , что изучать субъекта и , влияющие эффективность деятельности4.
«общение» процессе стало изучаться предмет относительно — в 70—80- гг. века. первоначально в совместного в среде только приобретает психологические , становясь видом . В литературе «общение» по-, при основная определений с знаний, информации процессе между общения.
отмечается взглядов .Г. , Л.. Буевой, .С. и . на понятия «». С точки взаимодействие как , способная воздействие друг друга, их , социальных , особенностей контактов, в взаимодействия.
психологии рассматривается виде воздействия друг друга непосредственной опосредованной , способствующего взаимной и . Каждый , вступая взаимодействие другим , является и влияния, способствует объектов их . По М.. Дьяченко, .А. , субъект познать объекта процессе с объектами.
взаимодействие утверждать, данный предполагает двух более . А . Леонтьева, взаимодействие, его в живой : «жизнь процесс взаимодействия образом тел». чем уровень «тел», , соответственно, уровень по . Взаимодействие А. рассматривает совместную субъектов, на общих и в выполнения задач разр проблемы.
межличностного рассматривается трудах психологов5: .С. , Б.. Ананьева, .М. , А.. Бодалева, . И. , Н .. Кругловой, .Ф. , В. . Мясищева др. работах авторов взаимодействие в составной общения. работах .А. , Н .. Дежнико - категории «» и «» рассматриваются равные смыслу. понятие «», А.. Бодалев понятия « взаимодействие» «деятельность», тем, и взаимодействие, деятельность в контакта друг другом, такие , как «» и «», рассматривает тождественные. таком отсутствует разделение «общение» «взаимодействие», существует необходимость межличностного как категории.
.Н. , А.. Бодалев, .Н. и . признают, благодаря достигается действий человека действиям , общность понимании , смысла и между