Педагогика: объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики

Введение

В данной работе проводится исследование и изучение научного материала по теме «педагогика: объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики». Актуальность этой темы обусловлена важностью изучения методологических основ педагогики для эффективного ее изучения, а также обусловлена разработанностью этой темы в трудах научных исследователей.
Цель реферата – изучение научного материала по теме «педагогика: объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики».
Задачи реферата:
Изучить объект, предмет, задачи и функции педагогики.
Изучить различные методы педагогики
Объект изучения – педагогика как наука.
Предмет изучения – объект, предмет, задачи, функции и методы педагогики.
При написании реферата была использована современная научная литература. Реферат состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
В первой главе рассматриваются объект, предмет, задачи и функции педагогики.
Во второй главе рассматриваются различные методы педагогики.


1. Объект, предмет, задачи и функции педагогики.

Пейдагогос в Древней Греции изначально было название рабов, которым граждане полисов приказывали присмотр за детьми, поручали развлекать их, сопровождать их на пути в школу, а позже так стали впоследствии называть людей, которые занимались воспитанием и обучением детей. От этого слова и произошло название науки о воспитании педагогики.
Понятие "педагогика" принято, в основном, в франкоязычных, немецкоязычных, восточно-европейских и скандинавских странах. В Германии и в скандинавских странах понятие "педагогика" обозначает первоначально школьное обучение, то есть несет в себе более узкий смысл, чем "education" в английском языке.
В английском языке это понятие фактически не применяется, на его месте применяется понятие "наука об образовании". После 50-х гг. XX в. понятие "наука об образовании" проникало в отдельные страны, где понятие "педагогика" уже некоторое время входило в употребление, но накапливаемый в этих странах опыт теоретических разработок образовательных проблем в педагогике зачастую не рассматривается в англоязычной научной литературе, проблемы разграничения и соотношения важных педагогических идей изучены слабо.
Самой известной в России точкой зрения является определение педагогики как науки о воспитании подрастающего поколения и взрослого населения.
В Советском Союзе педагогика исследовалась в качестве теории коммунистического воспитания, то есть именно процесс воспитания, а не обучения, занимал в педагогике главенствующее положение по отношению к прочим категориям.
Рассмотрим различные определения педагогики в научной литературе.
В учебнике Мухиной Т.Г. педагогика определена как наука о воспитании, а ее предмет определен как "особая функция общества – воспитание". Таким образом, объект педагогики это сознательный и направленный процесс воспитания.
Попов Е.Б. в учебнике описывает предмет педагогики как "объективные законы конкретно-исторического процесса воспитания" и затем выделяет, что "педагогика как наука изучает воспитание, сложное общественное явление, включающее в себя разнообразные и многослойные отношения".
Самусева Н.В. описывает педагогику как "одну из многих наук, в которых накапливается богатый опыт человечества о наиболее правильных способах и путях воспитания подрастающего поколения", а затем "образование в целом" описывает как "область интересов науки педагогики".
Есть также понятие педагогики как комплекса, системы или совокупности наук, когда её отрасли являются самостоятельными науками.
Корниенко Е.Р. описывает три значения понятия "педагогика":
область научного знания, наука.
отрасль науки, раскрывающая сущность, закономерности образования
область практической деятельности, ремесло, искусство.
В описании предмета педагогики среди ученых и сейчас нет одного мнения.
Под конец XX в. ведущей категорией для установления предмета педагогики стало образование. Оно полностью вбирает все процессы направленного развития и становления качеств личности в соответствии со складывающимися в социуме идеалами, нормами и традициями.
Сластенин В.А. предлагает предметом педагогики считать:
обучение как изменение норм деятельности.
воспитание как изменение потребностно-ценностной сферы личности.
формирование личности.
развитие - изменение способностей.
Здесь значение "формирования" не включает в себя превращение индивида только в объект постороннего воздействия, так как формирует индивид себя самостоятельно, например, во время самовоспитания, самообразования и саморазвития.
Корниенко Е.Р. пишет, что "предмет педагогики это исследование сути и закономерности развития личности индивида и разработка на этом основании методических и теоретических проблем воспитания как специально организованного педагогического процесса".
Существует и такое описание предмета педагогики: "Предмет педагогики это не воспитание, обучение или образование как деятельность, а процесс целенаправленного формирования и развития личности человека в условиях ее образования, обучения и воспитания".
Педагогика дает учителям профессиональные знания о специфике воспитательного процесса детей нужной возрастной группы, умения проектировать, прогнозировать и осуществлять учебный и воспитательный процесс в разных условиях, а также оценить его эффективность

.
Так как условия жизни людей постоянно изменяются, информация накапливается, усложняется постоянно комплекс требований к человеку, то процесс воспитания нужно улучшать, создавая новые технологии образования, обучения и воспитания подрастающих поколений.
Рассмотрим главные функции педагогики:
познание законов воспитания, образования и обучения;
определение целей и задач, разработка путей достижения поставленных целей.
Задачи педагогической науки подразделяются на постоянные и временные.
Постоянные задачи педагогики:
вскрытие закономерностей воспитания, образования, обучения и управления этими процессами;
изучение, обобщение практики, опыта педагогической деятельности;
разработка новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания, управления образовательными структурами;
прогнозирование развития образовательных систем на ближайшее и отдаленное будущее;
внедрение результатов педагогических исследований в практику;
разработка теоретических, методологических основ инновационных процессов, рациональных связей теории и практики;
взаимопроникновение исследовательской и практической деятельности (научно-практические центры, лаборатории и объединения).
Временные задачи педагогики - разработка стандартов, учебников, концепций и программ. Возникают в ходе удовлетворения текущих потребностей науки и практики и решаются посредством временных творческих коллективов или групп.
Педагогика, как и любая другая наука, оперирует своими понятиями, выражающими определенные обобщения. Такие обобщения принято называть педагогическими категориями.
Основные педагогические категории включают воспитание, обучение и образование.
Педагогика прибегает также к общенаучным категориям: к их числу относятся развитие и формирование.
Воспитание - это общая, вечная и конкретно-историческая категория. Понятие "воспитание" имеет два основных значения: социальное и педагогическое.
Воспитание в педагогическом смысле - это специально организуемый и управляемый процесс, содействующий развитию личности.
Если воспитание имеет своей целью развитие личности в целом, то обычно говорят о воспитании в широком педагогическом смысле.
Если взрослые воздействуют на ребенка с целью формирования у него определенных психических и личностных качеств, то имеется в виду воспитание в узком педагогическом смысле.
Воспитательные воздействия могут быть и внутренними, когда человек сам предъявляет к себе требования, пытается с помощью определенной деятельности воздействовать на себя с целью формирования каких-то качеств. Такая работа над собой называется самовоспитанием.
Обучение - целенаправленная, организованная, систематическая передача старшим и усвоение подрастающим поколением опыта общественных отношений, общественного сознания, культуры и производительного труда, знаний об активном преобразовании и охране окружающей среды.
Обучение состоит из двух неразрывно связанных явлений:
преподавания;
учения.
Под образованием принято понимать процесс овладения системой знаний и умений, выработанных человечеством; формирование на этой основе целостного мировоззрения, познавательных способностей, сознания и поведения.
Важную роль в образовании играет самообразование. Оно рассматривается в педагогике как составная часть образования и обучения.
Но самообразование рассматривается и как систематическая познавательная деятельность, направленная на удовлетворение потребностей в знаниях, возникших у человека.
Воспитание, самовоспитание, образование, обучение и самообразование тесно связаны между собой.
К общенаучным категориям можно отнести развитие и формирование. Под развитием понимают происходящие в человеке последовательные и закономерные изменения в психике и его биологической природе. Развитие - это процесс движения, изменения, переход от старого к новому качественному состоянию.
В педагогике говорят о развитии возрастном, индивидуальном, личностном.
Формирование - это изменения в развитии личности человека или отдельных его качеств, которые происходят под влиянием совокупности факторов: внутренних и внешних, природных и социальных, объективных и субъективных.
Таким образом, в первой главе были рассмотрены объект, предмет, функции и задачи педагогики. Также рассмотрены основные категории педагогики. В следующей главе будут рассмотрены методы педагогики.

2. Методы педагогики

В педагогике методы исследования это процедуры, приемы и операции теоретического и эмпирического изучения и познания событий действительности