Педагогическое взаимодействие: сущность, принципы.

Введение

Актуальность темы. Современный этап развития образовательной ситуации в России характеризуется обновлением содержания образования, его гуманизацией и демократизацией. Прерогативой является личность ребенка, ее развитие, ее ценность. Образовательная среда должна инициировать личностное развитие ученика, способствовать его творческому и интеллектуальному саморазвитию. Ученые считают, что эффективность решения этих задач, во многом зависит от умения взаимодействовать, то есть включаться в совместную деятельность на основе сотрудничества и партнерства, поэтому изучение данной темы «Педагогическое взаимодействие: сущность, принципы» является актуальным в наше время.
Цель работы: теоретический анализ различных подходов к понятию «педагогическое взаимодействие» и определение его содержания и принципов эффективной организации.
Поставленная цель определила следующие задачи:
1. рассмотреть основные подходы к определению понятия «педагогическое взаимодействие»;
2. определить функциональные компоненты педагогического взаимодействия;
3. проанализировать принципы, технологии и условия организации эффективного педагогического взаимодействия.
Научная новизна реферативной работы. Новизна представленной работы состоит в наиболее глубоком теоретическом рассмотрении сущности педагогического взаимодействия.
Литературная база. В работе использованы литературные источники как зарубежных, так и отечественных авторов: учебные пособия, печатные периодические издания, в которых наиболее детально раскрыта тема представленной работы.
Использованные в работе научные методы:
• Аналитический;
• Информационный;
• Эмпирический;
• Метод сбора и обработки данных;
• Системный подход;
• Познавательный синтез.


1.Основные подходы к определению понятия «педагогическое взаимодействие»

В рамках раскрытия данного параграфа, важно обозначить, что в педагогической науке для обозначения отношений субъектов учебного процесса используют термин «педагогическое взаимодействие». Однако анализ указанного понятия в научно-педагогической литературе свидетельствует об отсутствии единого подхода к его определению. Для того чтобы раскрыть сущность понятия «педагогическое взаимодействие» необходимо выяснить содержание понятия «взаимодействие».
Важно обозначить, что взаимодействие можно рассматривать как широкий общий термин, обозначающий ​​совместное действие нескольких объектов или субъектов, при котором результат действия одного из них влияет на другие. Исходя из этого, можно утверждать, что категория «взаимодействие» охватывает все виды социальных процессов в человеческой деятельности (труд, познание, общение, воспитание, обучение и т.п.), указывая на взаимосвязь социальных явлений как на уровне общества в целом, так и на уровне функционирования его отдельных групп и индивидов.
Однако каждая из научных отраслей в понятие «взаимодействие» вносит свою специфику. Например, в педагогической психологии процесс взаимодействия рассматривают как целенаправленный взаимообмен и взаимообогащение опытом, эмоциями, установками, разными позициями [6].
В психологии понятие «взаимодействие» трактуют как процесс воздействия объектов друг на друга, что определяет их взаимообусловленность и связь.
В социальной психологии это понятие используют для характеристики межличностных контактов людей в процессе совместной работы, описания взаимных воздействий, которые они оказывают друг на друга. В частности, Москаленко, характеризуя содержание понятие «взаимодействие» утверждает, что современная отечественная социальная психология рассматривает понятие «взаимодействие» через призму активности личности. Активное взаимодействие между людьми возникает как функция деятельности (предметно направленной активности) и поведения (пассивного взаимодействия между людьми)[3].
Анализируя взаимодействие, некоторые авторы отдельно рассматривают индивидуальную деятельность (по формуле «Цель - средства - результат») и совместную деятельность (собственно взаимодействие), выделяя такие компоненты как:
• когнитивный,
•эмоционально-коммуникативный,
•практичный.
Данные компоненты по-разному представлены на уровнях индивидуальной и совместной деятельности. Таким образом, авторы этого подхода подчеркивают единство взаимодействия общения, при этом общение входит в взаимодействие как его сторона.
Следует отметить, что сущностные характеристики понятия «взаимодействие» лежат в основе педагогического взаимодействия. Педагогическое взаимодействие представляет собой «процесс, «происходящий между воспитателем и воспитанником в ходе учебно- воспитательной работы и направленный на развитие личности ребенка»[6]. Педагогическое взаимодействие является как одним из ключевых понятий педагогики, так и научным принципом, лежащим в основе воспитания.
Обращение к истории вопроса позволяет отметить, что советская педагогика трактовала педагогический процесс как планомерное, целенаправленное и всестороннее воздействие на личность школьника. Задача этого воздействия состояла в формировании определенных заданных качеств личности ребенка. Позднее педагогический процесс стал определяться как процесс совместной (двусторонней) деятельности. И, как отмечает Г.Д. Кочергина, лишь в 90-х годах в педагогических изданиях стали появляться определения педагогического процесса, в которых прослеживается роль взаимодействия[2].
Исследователи, изучающие педагогическое взаимодействие на рубеже 20-21 веков отмечали неоднозначность данного феномена

. И. Б. Котова рассматривает педагогическое взаимодействие как феномен педагогического процесса, Ю.К. Бабанский как фактор оптимизации учебно-воспитательного процесса. Е.В. Бондаревской педагогическое взаимодействие обозначается как метод воспитания. В.П. Беспалько как педагогическая технология. Б.Т. Лихачев считает педагогическое взаимодействие основой педагогического процесса, М.А. Данилов – системой, в которой реализуются задачи обучения, воспитания и развития учащихся. И.Я. Лернер видит в педагогическом взаимодействии объективно существующую взаимосвязь между педагогами и учащимися, педагогами и педагогами, учащимися и учащимися. Таким образом, педагогическое взаимодействие трактуется исследователями и как основа педагогического процесса и как один из его элементов[7].
Педагогическое взаимодействие, будучи сложнейшим процессом, состоит из множества компонентов. Его составляющими являются дидактические, воспитательные, социальнопедагогические взаимодействия. Детерминирует педагогическое взаимодействие учебно-воспитательная деятельность и обуславливают его цели обучения и воспитания. Являясь педагогическим процессом, педагогическое взаимодействие рассматривается исследователями как:
- индивидуальный процесс между воспитателем и воспитуемым;
-социально-психологический процесс взаимодействия в коллективе образовательной организации;
-интегральный процесс, объединяющий различные воспитательные взаимодействия в определенном социуме.
Стоит акцентировать внимание на том, что во всех видах учебно-воспитательной деятельности наличествует педагогическое взаимодействие. Его основой является сотрудничество. Педагогическое взаимодействие предполагает равенство в отношениях между педагогами и обучающимися.
Таким образом, подводя итоги данного параграфа, важно обозначить, что автором проанализированы основные взгляды исследователей по определению сущности понятия «педагогическое взаимодействие». Педагогическое взаимодействие трактуется учеными и как основа педагогического процесса и как один из его элементов. Основой педагогического взаимодействия является направленность на субъект-субъектные отношения и сотрудничество.


2.Функциональные компоненты педагогического взаимодействия

В рамках раскрытия данного параграфа, важно обозначить, что в процессе взаимодействия каждый из субъектов воздействует на другого посредством своих личностных качеств и своего статуса; таким образом, можно выделить в педагогическом взаимодействии функционально-ролевую и личностную стороны. Функционально-ролевое взаимодействие требует от педагога выполнения его непосредственных профессиональных обязанностей: планирования, организации и осуществления образовательного процесса. Поэтому данная сторона взаимодействия фокусируется на изменении познавательной сферы обучающихся. Эффективность взаимодействия в этом случае будет определяться успехами учеников на основе определенных стандартов. Личностная сторона предполагает воздействие педагога посредством собственной индивидуальности на мотивационно-смысловую сферу учащегося.
Оптимальное взаимодействие возможно при интеграции обеих сторон, когда личностные качества педагога реализуются при выполнении им должностных функций и позволяют транслировать общесоциальный и индивидуальный опыт педагога.
Воздействие педагога на воспитанника может быть специально организованным, тогда оно планируется и реализуется с ориентацией на конкретный результат, и незапланированным, когда влияние оказывает индивидуальность педагога. Результативность незапланированного воздействия будет определяться степенью значимости педагога для воспитанников.
Д.А. Белухин, определяя педагогическое взаимодействие как «взаимосвязанный процесс обмена различного рода воздействиями между его участниками, ведущий к формированию и развитию познавательной деятельности и других общественно значимых качеств личности», выделяет в нём следующие составляющие:
• общение – многоплановый процесс коммуникации, интеракци и перцепции;
• совместная деятельность - форма активности индивидов, которая направлена на преобразование ими окружающей действительности и самих себя[1].
Эффективность педагогического взаимодействия, таким образом, будет определять характер деятельности и общения педагога, а также его отношения с воспитанниками.
Составляющими педагогического взаимодействия являются взаимоотношения, возникающие между учителем и учениками, основу которых составляют психологические механизмы функционирования педагогического взаимодействия:
• эмпатия,
• симпатия,
• антипатия,
• индифферентность,
• амбивалентность [5].
Согласно исследованиям Е.А. Кудрявцевой, структурными компонентами взаимодействия выступают[1]:.• эмоциональный – показывающий способность понимать переживания и сопереживать в процессе межличностных отношений, выражать солидарность и согласие, находить компромисс;
•оценочно-рефлексивный – определяющий способность к самонаблюдению в системе отношений, к оценке качества взаимодействия и осознанию необходимых изменений;
•операционально-деятельностный – отражающий способности к совместной деятельности: определению цели, созданию проекта, программы и плана действий в проблемном поле воспитания;
•ценностно-смысловой – характеризующийся признанием опыта родителей по воспитанию детей, осознанием ценности совместной деятельности, пониманием своего места и роли в разных формах взаимодействия;
• потребностно-мотивационный – определяющий потребности во взаимно открытых, равных и свободных действиях друг другу, в конструктивном разрешении противоречий;
• интеллектуально-когнитивный – проявляющийся в способности изучать взаимодействие, приобретать необходимые знания об особенностях становления и развития отношений .
Исследователь И