Педагогическое образование в США, Японии и России: сравнительный анализ
Введение
Актуальность. Необходимость исследования процессов педагогического образования обусловлена тем фактом, что любые изменения в системе образования, равно как и в государственной образовательной политике, не дают быстрых и осязаемых результатов. Последствия от их осуществления скажутся далеко не сразу, когда, может статься, уже поздно будет предпринимать шаги по изменению ситуации. В таких условиях особое значение приобретают изучение и использование не только отечественного, но и зарубежного опыта, поскольку собственный опыт в сфере педагогического образования не всегда оказывается эффективным. Кроме того, учитывая характер глобализационных процессов, тенденций и изменений, происходящих в системах образования многих стран мира, их целенаправленный анализ представляется особенно актуальным для России, декларирующей активные меры по реформированию института образования в целом. Изучение зарубежного опыта необходимо не для обязательного последующего заимствования, а для оценки возможных рисков и последствий в случае применения в России мер, аналогичных тем, что используются в зарубежных странах (на примере США и Японии).
Причинами быбора данной темы работы является тот факт, что несмотря на специфику обучения в школе и поступления в педагогические высшие учебные заведения России, Японии и США, профориентационная работа на профессию учителя и профотбор на педагогические специальности осуществляется в ВУЗах по одним принципам и к абитуриентам и студентам предъявляются аналогичные критерии и требования.
Цель - сравнить системы педагогического образования в России, СШАи Японии.
Анализ научных исследований в области педагогического образования свидетельствует о необходимости обращения к большому количеству трудов, выполненных в рамках сопрягающихся с социологией систем знания – социально-философского, социально-политического, педагогического, социально-психологического, культурологического, экономического, управленческого и др.
При выборе методологических ориентиров исследования были изучены работы, в которых представлен глубокий концептуальный анализ педагогического образования в целом либо его отдельных проблем и аспектов. В этом смысле основополагающими для исследования стали труды представителей классического и современного этапов развития западной и отечественной социологии, касающиеся педагогического образования, таких как: Дроботенко Ю.Б., Дюжакова М.В., Баскаев Р.М., Кравченко А.С., Бим-Бад Б.М. В их работах показывается взаимозависимость общества и образования, раскрываются особенности образования как социального института, обращается внимание на отдельные уровни, ступени и виды образования (в том числе и на педагогическое), подчеркивается необходимость его реформирования (в зависимости от потребностей конкретного этапа общественного развития), показывается вектор этого процесса и др.
В работе дана характеристика современной практики подготовки учителя в системе образования России, США и Японии. Раскрываются цели, особенности содержания и технологий подготовки учителя и повышения его квалификации в университетах и колледжах, иных образовательных центрах.
1. Система педагогического образования в США
Система профессиональной подготовки будущего учителя в вузах США является многоуровневой - бакалавр, магистр. (В России - бакалавр, специалист, магистр). Срок обучения колеблется от 4 до 11 лет. Большинство учителей выходит из университетов в звании магистра гуманитарных наук в образовании или магистра точных наук в образовании. В среднем, студенты, получающие звания магистра того или иного профиля, обучаются 4 - 5 лет.
Профессиональная подготовка будущих учителей в вузах США осуществляется по параллельной, последовательной и альтернативной моделям.
Параллельная модель обучения обычно включает четыре года полного обучения учителя и приводит к первой степени - бакалавра образования. Такое обучение обеспечивается в России педагогическими университетами и институтами, в США - педагогическими колледжами. Профессионально-педагогическая подготовка по параллельной модели начинается с первого года обучения и идет параллельно с общим и специальным образованием. Программа параллельной модели включает 4-е основных раздела подготовки будущего учителя:
а) обязательные для всех студентов общеобразовательные ("базисные") курсы;
б) психолого-педагогический цикл дисциплин, включающий в различных комбинациях изучение общих основ педагогики, психологии, школьной гигиены и истории педагогики. Изучение этих дисциплин дополняется различными видами педагогической практики;
в) один - два "предметных" курса, предназначенных для личного образования студента и выбираемых им из обычного цикла школьных дисциплин. Эти предметы студент изучает более глубоко;
г) так называемые "профессиональные" курсы.
На изучение "предметных" курсов отводится обычно в среднем 30% учебного времени, на педагогические дисциплины (без практики) - 25%, на "базисные" общеобразовательные дисциплины - 23%, на "профессиональные" - 10-12% и на тьюторские занятия (дискуссии, обсуждения и т.д.) - 10-11%.
Последовательная модель обучения в США включает в себя три-четыре года обучения по предмету (или предметам) специализации будущего учителя, по окончании которого он получает первую степень и последующего годичного профессионально-педагогического обучения, приводящего к получению второй степени - сертификата об окончании курса по образованию после университета. Такое обучение обеспечивается в технических педагогических колледжах, художественных педагогических колледжах и педагогических отделениях университетов.
Альтернативные пути получения статуса квалифицированного учителя включают в себя следующие модели: схему контрактного обучения учителей; схему лицензионного обучения учителей; школьные центры по начальной педагогической подготовке учителей. (В России альтернативными путями подготовки учителей являются: институты, факультеты и отделения вторых профессий, срок обучения в которых варьируется, в зависимости от уровня подготовки, от одного до трех лет).
Начало педагогической карьеры традиционно считается наиболее ответственным этапом в процессе профессионального становления учителя
Зарегистрируйся, чтобы продолжить изучение работы
. Специальные программы адаптации в России получили название стажировка и наставничество, в США - учитель первого года и менторинг.
Среди важнейших целей наставничества называется формирование индивидуального профессионального стиля, активности и самостоятельности. "Решение этой задачи, во многом, определяется выбором наставника, основными функциями которого являются: помощь новичку в оценке своей деятельности, совершенствовании методов преподавания, составлении инструкций и заданий для учащихся".
В США молодой учитель уже после первого года работы может претендовать на повышение своего профессионального статуса и повышение заработной платы по результатам отчета за истекший учебный год.
Все учителя в США обязаны участвовать во внутришкольном обучении учителей школы, которое интенсивно обеспечивается правительством. Для этого, по программе Гранты Помощи Педагогического Обучения созданы специальные фонды. Необходимая помощь школам оказывается, по контракту, местными органами управления образованием, высшими учебными заведениями и частными консультантами. Учителя школ на полной ставке, по статусу, должны иметь хотя бы 5 рабочих дней в году, свободных от занятий. Министерство образования предлагает, по меньшей мере, 3 из этих 5 дней посвящать внутришкольному обучению учителей.
В США следующей ступенью подготовки учителей после PGСE (Сертификат в области последипломного образования) является Магистр Наук в Образовании. Для получения этой степени необходимо окончить годичный курс обучения, в который входят три основные дисциплины (например, учение и обучение в классе; педагогическое образование и становление учителя; стратегия и навыки исследовательской работы в классе), дополнительная дисциплина (природа школьных дисциплин, т.е. их философский и идеологический характер), чаще всего одна из "базисных" школьных дисциплин, экзамены и зашита диссертации, объемом от 15 до 20 тысяч слов".
Высшей степенью подготовки в США, является степень Доктора Философии, которую присуждают после двухгодичного обучения, а точнее - научно-исследовательской работы по избранной специальности под руководством научного руководителя (иногда двух), устного экзамена и защиты диссертации, объемом 100 тысяч слов.
Система образования в США претерпевает глобальные изменения: следуя за стремительным развитием современных технологий, Америка готовит новое поколение профессиональных педагогов онлайн.
Теперь получить диплом специалиста в области педагогики можно максимум за два года, даже не появляясь в учебном заведении. Нововведение так полюбилось американцам, что в стране открываются интерактивные веб-вузы.
Согласно данным департамента образования США, в 2010 году педагогический состав шести самых успешных учебных заведений страны составляли педагоги, получившие виртуальное экспресс-образование.
В отдельных штатах, таких как Колорадо, работают виртуальные вузы - 21st Сentury Virtual Aсademy и Соlоradо Virtual Aсademy (СОVА) - на базах государственных образовательных учреждений.
Стать профессиональным педагогом в США теперь может любой желающий: одно- или двухгодичные курсы обойдутся примерно в $30-55 тыс. в среднем за всю экспресс-программу обучения. Встречи с профессором происходят в онлайн-режиме в заранее оговоренное, удобное для обучающегося время, они неограниченны по времени и построены так, как того хочет студент. Стратегию обучения обучающийся тоже может выбрать самостоятельно.
По окончании программы сдаются онлайн-экзамены, и, получив диплом магистра, можно отправляться преподавать в школу или вуз. Выбор виртуальных педагогических программ варьируется в зависимости от первоначальной профподготовки студента: администраторы, помощники учителей, тьюторы, педагоги и т.д. При этом большинство вузов, обучающих будущих американских педагогов виртуально, гарантируют последующее трудоустройство.
2. Подготовка педагогических кадров в Японии
В настоящее время учителей в Японии готовят на педагогических факультетах университетов, в педагогических университетах (срок обучения не менее 4-х лет), на 2-х годичных специальных отделениях младших колледжей. Программа подготовки учителей включает педагогический и специальный циклы, содержание которых варьируется в зависимости от учебного заведения. Но есть и общие черты. Педагогический курс состоит из обязательного и элективного обучения. Стандарт педагогического курса включает следующие дисциплины и виды деятельности:
Основы педагогики (психология обучения и развития, управление образованием, методы и технические средства обучения);
Содержание и методика обучения (изучаются предметы по программам тех ступеней обучения, где будет работать будущий учитель);
Проблемы нравственного воспитания;
Курсы по интересам, выходящие за пределы обязательной программы педагогического образования (философия воспитания, история педагогики, сравнительная педагогика, социальная педагогика, школоведение и др.);
Вопросы управления школой и профессиональной ориентации;
Педагогическая практика (от 2 до 6 недель) в базовых школах при вузах.
Методы и формы организации обучения будущего учителя традиционны: лекции, семинары, практические занятия. Для получения диплома необходимо заработать определённый минимум баллов (кредитов). Например, будущему учителю начальной школы нужно набрать не менее 41 кредита. Это сумма складывается из следующих баллов: минимум баллов по первому разделу стандарта педагогического курса – 12; по 2, 3, 4 разделам -22; по 5-му разделу- 2; по 6 - му разделу- 5 HYPERLINK "http://www.rsu.edu.ru/wordpress/wp-content/uploads/e-learning/ZUMK-razvitie-vishego-pedagogicheskogo-obrazovaniya-za-rubezhom-i-v-rossii/05.htm" \l "_ftn6" .
В японской школе учителю традиционно отводится весьма почетная роль
50% реферата недоступно для прочтения
Закажи написание реферата по выбранной теме всего за пару кликов. Персональная работа в кратчайшее
время!
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Задать вопрос
