Педагогический интерес и призвание учителя

Введение
В структуре личности учителя особая роль отводится профессионально-педагогической направленности. Она является рамкой, вокруг которой выстроены основные профессионально значимые качества личности учителя.
Профессиональная ориентация личности учителя включает в себя интерес к профессии учителя, педагогическое призвание, профессионально-педагогические намерения и наклонности. Основой педагогической направленности является интерес к педагогической профессии, который выражается в позитивном эмоциональном отношении к детям, родителям, педагогической деятельности в целом и ее конкретных видов, в стремлении овладеть педагогическими знаниями и навыками. Педагогическое призвание в отличие от педагогического интереса, которое может быть созерцательным, означает тенденцию, проистекающую из способности осознания к обучающему делу.
Наличие или отсутствие призвания может выявляться только тогда, когда будущий учитель ведет образовательную или реальную профессионально ориентированную деятельность, поскольку профессиональная судьба человека не обусловлена ​​напрямую и однозначно уникальностью его естественных особенностей. Между тем, субъективный опыт выполнения вызова или даже выбранной деятельности может быть очень важным фактором в развитии личности: вызвать энтузиазм к работе, веру в его пригодность для нее.
Таким образом, педагогическое призвание формируется в процессе накопления у будущего учителя теоретического и практического педагогического опыта, и самооценки его педагогических способностей. Отсюда можно сделать вывод, что недостатки специальной (академической) подготовленности не могут служить основанием для признания полной профессиональной некомпетентности будущего учителя.
 Педагогический интерес и призвание учителя.
Педагогическое призвание традиционно рассматривается как тенденция, проистекающая из осознания личностью своих способностей к обучению.
Призвание достигается человеком в неразрывном взаимодействии двух факторов:
1) фундаментального настроения человека, его первичной предрасположенности
2) его постоянной поисковой активности.
Более того, при обнаружении своих жизненных задач у людей возникает ощущение, будто она уже существовала до процесса поиска, чтобы вместить в себя целую программу своей жизни.
Основой педагогического призвания и профессиональной ориентации является система ценностей и отношения учителя к преподаванию и к себе, закрепленная в его профессионально-ценностных ориентациях. Достижение высокого уровня профессионализма учителя во многом определяется уровнем развития профессиональных ценностных ориентаций, определяющих его потребность в овладении педагогическими навыками.
Общие способности определяются прежде всего психофизиологическим развитием личности: темпераментом, характером, интеллектом. Интеллект является наиболее важным фактором, определяющим успешность обучения. Исследование показывает, что показатели уровня интеллекта мастеров намного выше, чем у учителей-не мастеров. Он играет решающую роль в реализации практически всех видов деятельности учителя (предиктивная, проектная и конструктивная, рефлексивная и познавательная). Уровень развития интеллектуальных способностей учителя зависит от его способности к гностическим (когнитивным) способностям приобретать, обрабатывать и использовать информацию - необходимую для всех, кто занимается интеллектуальной деятельностью.
Творчество - общая способность человека создавать, которая определяется не только уровнем развития творческого мышления и создания будущего чего-то нового, оригинального, но, прежде всего способностью к самосовершенствованию

. Самореализация как проявление учителем своего внутреннего я и личности.
Разновидности общих способностей отражаются в реальных педагогических способностях, которые обычно объединяются в несколько групп:
Конструктивные способности - обеспечивают прогнозирование, планирование и построение педагогического процесса: выявление возможных результатов, постановка целей и задач, разработка планов и проектов для их решения, определение условий эффективной организации образовательной деятельности. В основе способности человека прогнозировать свою деятельность лежит единство мышления и воображения. Для предварительной подачи необходимо развить педагогическое воображение - способность предвидеть, енм может стать тот или иной ученик в будущем. Коммуникативные навыки представляют собой ведущие педагогические навыки, обеспечивающие межличностное и деловое общение в процессе обучения и профессиональной подготовки. Они включают в себя весь комплекс способностей и личностных характеристик учителя:
Коммуникабельность - способность быстро вступать в контакт, ориентироваться в ситуациях и реагировать на действия партнеров;
Распределение внимания - способность учителя видеть все, что происходит вокруг него, заниматься несколькими спортивными мероприятиями (докладывать материал, получать отзывы о том, как ученики его воспринимают, следить за каждым из них и т. д.) ;
Эмпатия - способность к сопереживанию, эмоциональной проницательности и пониманию возникающего у учителя в результате осознания чувств и переживаний другого человека в аналогичной ситуации которую он испытал сам (вывод по аналогии) или на основе его способности с силой воображения и интуиции чувствовать жизненную ситуацию другого человека. Эмпатия часто возникает в результате эмоциональной идентификации - способности учителя чувствовать чувства и переживания другого как свои собственные, ставить себя на место другого человека. Вот почему учитель часто помогает ученикам с собственным состоянием и проблемами, которые он испытал в возрасте своих учеников;
Перцептивная способность воспринимать и идентифицировать эмоциональное состояние ученика по его внешности, жестам, мимике, движениям. Перцептивные способности учителя во многом связаны с развитым обучающим наблюдением и бдительностью, способностью улавливать неосознаваемые другим человеком мгновенные ответы и «читать» их.
Выразительные способности - проявляются в самовыражении, в процессе общения своего эмоционального состояния. Воздействуя на учащихся словом, жестами, мимикой, учитель должен уметь выражать через речь и другими невербальными средствами свое отношение к тому, что он говорит.
Организационные навыки обеспечивают эффективную учебную и внешкольную деятельность учащихся, управляют их взаимодействием в педагогическом процессе. Эти способности тесно связаны со всеми другими навыками, особенно с общением, и проявляются:
- в организаторском инстинкте педагога, умении учитывать психологические особенности студенческих групп при построении педагогического взаимодействия, видеть организационные возможности других людей;
- умение руководить, мотивировать деятельность, очаровывать ее перспективы;
- способность «заражать» и заряжать других своей энергией, которая во многом зависит от эмоциональных способностей учителя, его страсти к своей работе;
-в способности, готовности к организационной деятельности в зависимости от внутренней активности его личности