Педагогические задачи, направленные на индивидуальный прогресс учащихся в начальной школе.

Введение

В Федеральном законе «Об образовании в РФ», Государственной национальной программе РФ «Развитие образования» подчеркивается, что особое место в системе учебно-воспитательной деятельности учителя занимает внеурочная воспитательная деятельность.
В Концепции внеклассной воспитательной работы подчеркнуто, что новое педагогическое мышление должно базироваться на принципиально новом отношении к ученикам. На передний план воспитательного процесса выдвигается не прямое воздействие, что часто приводит к администрированию, а взаимодействие, сотрудничество участников учебно-воспитательного процесса [7]. Учитель начальных классов должен построить внеклассную работу интересно, подобрать такое содержание и методы работы, чтобы удовлетворить потребности каждого ребенка в активности, самодеятельности, в общении со сверстниками, основанный на идеях гуманизма, обновления, демократии.
В связи с этим актуальным является поиск и разработка новых содержания, форм и методов воспитания в внеклассной работе начальной школы, которые способствовали бы совершенствованию воспитательного процесса в школе, а также индивидуального прогресса каждого ученика. Это возможно за счет создания морально-психологического климата, уважения к знаниям, сочетание задач, решаемых школой с потребностями окружающей среды; подбор рационального содержания воспитания в соответствии с целью и уровнем воспитанности коллектива; использование разнообразных форм и методов воспитательного воздействия, которые бы побуждали младших школьников к высокому проявления активности, инициативы и самостоятельности.
Для того, чтобы воспитать у учащихся активную готовность к воспитательного воздействия, необходимо поставить ребенка в определенные условия, подобрать внешние формы и внутренние «инструменты прикосновения к личности, а именно - методы воспитания в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка.
Значимость проблемы методов воспитания подчеркнуто в Концепции национального воспитания, согласно которой педагог, как профессионал, должен знать: методы определения уровня воспитанности детей; методы анализа эффективности педагогического управления процессом всестороннего формирования личности; методы, формы и принципы организации воспитательного воздействия на детей разных возрастов. Кроме этого педагог должен владеть методами, формами и средствами педагогической диагностики и прогнозирования уровней воспитанности учащихся, коллектива и личности в их единстве; владеть методами положительного воздействия на ребенка и управления детским коллективом; налаживать отношения с родителями воспитанников, находить разумные методы воздействия, способствовать самовоспитанию, саморазвитию учащихся [6, с.40].
Цель – проанализировать основные педагогические задачи, направленные на индивидуальный прогресс учащихся в начальной школе.


Педагогические задачи, направленные на индивидуальный прогресс учащихся в начальной школе

К проблеме воспитания подрастающего поколения в системе внеучебной деятельности обращались в своих трудах и поисках выдающиеся ученые и педагоги (П.П. Блонский, А.С. Макаренко, С.Ф. Русова, М.Г. Стельмахович, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, С.Т. Шацкий). К.Д. Ушинский определил основное влияние метода игры на развитие и формирование младшего школьника как основы формирования будущего характера. А.С. Макаренко предложил использовать в практической деятельности педагога «метод взрыва». В.А. Сухомлинский определил основную воспитательную роль словесного метода воспитания.
Анализ научной литературы по проблеме исследования дает возможность трактовать внеклассную работу как разнообразную образовательную и воспитательную работу, направленную на удовлетворение интересов и запросов детей, организованную во внеурочное время педагогическим коллективом школы.
Задача внеклассной работы заключаются в закреплении, обогащении и углублении знаний, приобретенных в процессе обучения, применении их на практике; расширении общеобразовательного кругозора, умения и навыков самообразования; формировании интересов в различных областей науки, техники, искусства, спорта, выявлении и развития индивидуальных творческих способностей и наклонностей; организации досуга школьников, культурного отдыха и разумных развлечений; распространении воспитательного воздействия на учащихся в разных направлениях воспитания. Ее содержание определяется общим содержанием воспитания учащейся молодежи, который предусматривает умственное, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание и др.
Внеклассная работа базируется на таких специфических принципах [5]: добровольный характер участия в ней; общественная направленность деятельности учащихся; развитие инициативы и самодеятельности учащихся; развитие изобретательности, детского технического, юношеской и художественного творчества (во время занятий перед учащимися следует ставить задачи поискового характера: создание новых примеров, совершенствование имеющихся; обращение особого внимания творческому подходу к делу и тому подобное; связь с учебной работой; использование игровых форм, интерес, эмоциональность (широкое использование познавательных игр, игр с компьютерами, демонстрации интересных опытов и др.)

.
В.А. Сухомлинский в своей педагогической деятельности пришел к выводу, что «для воспитания детей младшего школьного возраста очень важно, чтобы они проявляли свое эмоциональное отношение к наиболее значимой в их жизни деятельности» [9, с.273]. Он подчеркивал, что «характер деятельности младшего школьника значительно большей степени определяется его эмоциями, чем другими компонентами психики» [9, с.274].
С.Г. Карпенчук отмечает, что младший школьный возраст - это возраст любознательных. «Их стремление - больше узнать о явлениях природы, животных, людей, часто бывает трудно удовлетворить. Эта особенность младшего школьника может стать основой для формирования его интересов, кругозора, стремлений и желаний» [4, с.48]. Первостепенное значение в этом возрасте имеет слово педагога. слово учителя столь важное для школьников младшего возраста, они сами ищут его, чтобы удивить, ищут, чтобы излить свою детскую смуту.
Указывая на специфику воспитательной работы в младшем школьном возрасте, С.Г. Карпенчук называет наиболее характерные для детей 1-4 классов методы педагогического воздействия: беседа, пример, внушение, одобрение как поощрительный метод.
Работа учителя - воспитателя с учениками начальных классов имеет своеобразный характер. Именно во внеклассной работе в силу вступают личные отношения. Младшим школьникам свойственно большое доверие взрослым. Учитель является для них тем идеалом, образцом, которому они подражают.
Поскольку ученики начальных классов еще многого не умеют делать самостоятельно, учителю-воспитателю приходится выступать и в роли организатора интересных дел, так и в качестве непосредственного участника. В процессе разнообразной внеурочной деятельности учитель начальных классов демонстрирует пример трудолюбия, желания прийти на помощь тем, кто в этом нуждается. Именно в совместной деятельности раскрываются лучшие качества учителя и маленьких школьников.
Обстановка взаимного доверия, уважение учителя к труду и игр детей, внимательное отношение к их предложениям и оценка поступков товарищей - все это создает в детском коллективе атмосферу гуманных нравственных отношений. Итак, важное значение имеет метод примера.
С приходом в школу начинается очень важный этап в жизни ребенка. Для предотвращения возникновения психологического напряжения младшего школьника основным средством организации внеурочной воспитательной работы должна стать игра [8, с.126].
Игровое общение, использованное вовремя и уместно, обеспечивает эффективный воспитательный процесс и на уроке, и после уроков, и на перемене. Все, что теряет для детей новизну, чудо, радость очень быстро попадает в разряд педагогических стереотипов, ведущих к отрицательным результатам.
В начальных классах у детей уже в достаточной мере проявляется интерес к себе, стремление сравнить себя с другими учениками в классе, желанием утвердиться в позиции «хорошего ученика», «хорошего товарища».
И.Д. Бех подчеркивает, что дети младшего школьного возраста ориентируются на нормы поведения и ценности учителя больше, чем на мысли ровесников, поэтому самим педагогам принадлежит постоянно строго и придирчиво следить за своим поведением, быть образцом для ребенка. младшие школьники легче осознают поступки и их мотивы у других людей, чем свои собственные. Поэтому выделение мотива поступка, разъяснение ребенку его сущности и правильности в различных типовых ситуациях является специальным заданием учителя. Учась видеть хорошее в поступках других, ребенок понемногу научится понимать и осознавать мотив, которым другой или он руководствовались при осуществления хорошего дела.
Младший школьный возраст - это время, когда контакты взрослых с ребенком очень легкие. Необходимо только понимание ребенка, его забот, волнений, переживаний. о них она сама готова рассказать взрослому (если ее слушают, конечно). В этом - залог плодовитости влияния взрослого на ход общего развития младшего школьника [1, стр.1, 2].
Характер развития бережливости неодинаков у учащихся различных возрастных групп. В первом классе ребенок должен сделать важный шаг в своем нравственном развитии - от бережливости в отношении к своим личным вещам подняться до осознания ответственности за сохранение всего, что принадлежит коллективу, классу, школе, обществу в целом