Педагогические события как элемент структурной композиции педагогического процесса.

Введение

В рамки современного образования внедряются интегрированные новые программы, которые являются основной образовательной деятельности детей, а также разнообразные активные формы преподавания. Такой формой считается педагогическое событие. Педагогическое, означает то, что оно ориентировано на получение сгруппированных навыков и знаний, и обязательно должно использоваться на практике. Событие является явлением и фактом. А в целом понимание педагогического события представляется, как некая форма организации общей с учениками и педагогами учебной деятельности, которая позволяет систематизировать навыки, умения, знания обучающихся, а так же применять их на практике, а вследствие этого, формируются ключевые компетенции.
Наиболее интересная схема в разработке элементов структурной композиции, является: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка и эпилог. Каждое занятие имеет опорные элементы структурной композиции педагогического процесса, которые позволяют ему сохранять свою форму в образовательном процессе. В педагогической композиции занятий можно выделить основные элементы структурной композиции педагогического процесса, отвечающие за его внешние, позволяющие упорядочить уроки в отношении друг с другом, и внутренние взаимосвязи, регулирующие процесс протекания конкретного урока. Композиция урока может не сложиться, в случае если какой-либо из элементов не учитывается при его построении.
Целью данной работы является: изучение темы педагогического события как элемента структурной композиции педагогического процесса.
Задачами данной работы являются:
- изучить тему педагогического события как элемент структурной композиции педагогического процесса.

1. Тема педагогического события как элемент структурной композиции педагогического процесса

Безусловно, школа – это не театр и она не должна являться им. Но так же и режиссура - не является заменой обучения развлекающими играми, а лишь организация полноценной жизни школьников и педагога в процессе педагогического взаимодействия. Нельзя не учесть очевидный факт, что педагог является не только как драматург собственного урока (или лекции), не только как главное действующее лицо, но и как режиссёр-постановщик, организатор, управляющий педагогическим событием. Это означает, что педагог знает скрытые от учеников механизмы, которые формируют особенности понимания, восприятия, рождения личностного смысла. И от того, насколько искусно и мудро педагог управляет педагогическим процессом в целом и отдельно педагогическим событием, зависит способность ученика к личностному развитию.
Часто педагог идёт на урок, лекцию, семинар с планом, в котором написано, что он скажет, процитирует, о чём спросит, какие слова получит в ответ. Он считает себя готовым к уроку благодаря наличию подготовленного текста. На самом деле это всего лишь текст, имеющий весьма отдалённое отношение к живому взаимодействию, которое должно происходить на уроке и которое требует режиссёрской партитуры – чёткой постановочной композиции педагогического события, определяющего, какое психологическое действие педагог будет совершать по отношению к учащимся в каждый момент общения [1].
Педагогическое событие как элемент структурной композиции педагогического процесса включает в себя несколько аспектов.
1) Наука и искусство создания гармонически целостного, законченного, обладающего научно-художественным единством педагогического процесса.
2) Способ организации процесса познания и переживания педагогического события, в ходе которого формируются духовные ценности и опыт творческой деятельности через сотворчество всех субъектов взаимодействия.
3) Деятельность по выстраиванию взаимодействия и взаимоотношений при работе с учащимися

. Это может быть не только урок, но и перемена, деловой сбор, праздник, родительское собрание, конференция, педсовет — всюду, где собираются взрослые и дети с какой-либо педагогической целью, требуется профессиональный способ организации — композиция педагогического процесса.
4) Инструмент, средство обеспечения личностной заинтересованности учащихся в процессе образования и наполнения образовательного процесса богатством личностных смыслов.
5) Своеобразный профессиональный конструктор. Педагогическое событие не дает единственно верный рецепт на все случаи педагогической жизни, богатой на ситуации и отношения, но обозначает и позволяет выбирать педагогические средства в соответствии с событием «здесь и сейчас», пробовать, искать. Это профессиональный взгляд на особенности составляющих педагогический процесс компонентов с точки зрения способов их соединения и гармоничного сочетания. Недостаточно использовать на занятии наглядность, музыку, тексты и т.д. Важно найти «золотую середину», педагогически целесообразную и красивую пропорцию всех составляющих для максимального выявления главного и соблюсти знаменитое правило: «Минимум средств — максимум выразительности» [2].
6) Разновидность практической психологии, которая позволяет увидеть скрытые от внешнего взора нюансы отношений, опосредуемые внутренними механизмами развития личности [3].
 Таким образом, элемент структурной композиции педагогического процесса проявляется внешне через логику событий, выражающихся в действиях, и внутренне - через построение внутренней психологической логики взаимодействия, логики переживаний «по поводу», в «предлагаемых обстоятельствах».
Многие проблемы, возникающие в образовательном процессе, заключаются в том, что учащийся либо не хочет и не может слушать педагога, либо слушает, но не понимает. Педагог же не всегда прикладывает усилия, чтобы мотивировать ученика, считая, что тот просто обязан учиться. Отсюда – отчуждённость и непонимание между педагогом и учеником, которые могут продолжаться довольно длительное время. Подобная ситуация абсолютно исключена при использовании структурной композиции. Педагогический процесс, не имеющий контакта с учениками, существовать не может. Для педагогов умение заинтересовать, взбудоражить учеников – вопрос всей их деятельности. Именно поэтому этот аспект в педагогическом искусстве проработан очень хорошо.
Центральными объектами внимания педагогической сферы являются:
1) общение;
2) действенная выраженность.
Можно выделить три типа общения:
- «Нелегальное» общение учеников друг с другом во время урока.
- Фиксированно-ритуальное, предопределенное общение педагога с учениками, когда у каждого есть свои знания, которые он обязан озвучить.
- Импровизационное, подлинное общение с учениками, когда, несмотря на фиксированность композиции педагогического процесса, происходит смена действий, возникающих спонтанно, «здесь и сейчас», и вызывает отклик педагога и ученика