Педагогические речевые жанры (объяснительный монолог, толкование текста, вступительное слово)

Введение

В системе педагогического образования остро стоит вопрос о специфике педагогического общения. Речь преподавателя, прежде всего, – это пример для учащихся.
В настоящее время существует проблема, которая сводится в неумении грамотно, доступно и понятно донести до учащихся мысль/идею того или иного материала. Педагог в таком случае не может логически правильно посторить ход своей речи, что приводит к неэффективному обучению. Учащиеся/суденты/любая другая аудитория будет заинтересована информацией не только, когда она интересна, уникальна и перспективна на данный момент, но и тогда, когда она подается мастерски, когда оратор (педагог) грамотно использует в своей речи тот или иной речевой жанр.
В связи с этим следует отметить, что основу коммуникативной стороны педагога составляют практические знания о способах использования речевых средств для грамотного общения, а для определения специфики и качества педагогического общения существует специальный риторический термин – педагогический речевой жанр.
Изучения данного понятия помогают разобраться в теоретии педагогического общения. Для более подробного рассмотрения этого вопроса необходимо классифицировать основные жанры речи педагога и выделить существенные признаки каждого из них.
В связи со всем выше сказанным необходимо выделить цель работы, которая заключается в определении специфики и роли педагогических речевых жанров в системе современного педагогического процесса.
Одной из главных задач работы является анализ и характеристика классификации педагогических речевых жанров.
В данной работе мы опирались на работы таких ученых и специалистов, как Смелкова З.С., Ипполитова Н.А., Ладыженская Т.А., Сальникова О.А., Воителева Т.М. и др.

От жанров речи к педагогическим речевым жанрам

В теории речевой деятельности вопрос о речевых жанрах все больше развивается и приобретает значимость. Суть вопроса заключается в том, что процесс создания высказывания представляет собой выбор не только языка форм, но и благоприятной для него той или иной формы построения, которая должна соответствовать целям и задачам коммуникации.
Представление о речевом жанре знание его законов и приемов создания, как правило, присутствует в сознании говорящего и пишущего в виде особенной схемы/ плана, по которой он строит свою речь: «... в момент формирования целостного речевого произведения ... мы уже на первичных стадиях внутренней речи настраиваем себя на ту или иную ситуацию общения, на конкретный речевой жанр».
Если у индивида нет представления о конкретном жанре речи, о ему сложно построить грамотное высказывание. Это можно объяснить тем, что незнание законов построения фразового высказывания в процессе общения приводит в большинстве случаев к непониманию собеседниками друг друга, что приводит к недосягаемости коммуникативной цели.
Специфика использования определенных речевых жанров в своей речи приводит к полному пониманию и восприятию данной речи слушателями

. Поэтому речевые жанры должны применяься в соответствии с основной идеей общения.
Жанры отражают в соответствующей речевой форме различные виды взаимодействия людей/ социальных групп, так как их возникновение обуславливается существованием различных ситуаций общения.
Знание законов того или иного жанра речи помогает педагогу овладеть профессиональной речью, нормами речевого поведения в процессе решения учебно-методических вопросов, воспитательных задач, а это в свою очередь, во многом повысит результативность и эффективность его деятельности.
Так, в профессиональной деятельности преподавателя выделяется особый термин – педагогический речевой жанр, которые характерен только для педагогического процесса.
Педагогический речевой жанр – это исторически сложившаяся единица профессионально ориентированного общения, которая характеризуется особой коммуникативной задачей, определённым содержанием, способами речевыражения и предполагаемой реакцией собеседника, а также обстановкой, позволяющей реализовать речевой замысел в полной мере.
Ученые предлагают следующее определение педагогических жанров речи учителя: 
- жанр педагогической речи – тематически целостное, законченное высказывание определенного стиля и структурно-смыслового строения, соответствующее обучающим, воспитательным и коммуникативным функциям педагогически ориентированного общения учителя в различных ситуациях в процессе обучения и воспитания.
Речевой жанр трактуется в современной педагогической риторике и лингвистике как модель текста, как тип речевого действия, как тип коммуникативного события. Дифференцируются статичные, обычно письменные жанры текста и процессуальные, динамичные речевые жанры (жанры дискурса, т. е. коммуникативной ситуации, имеющей событийную природу).

Основные педагогические речевые жанры

Обяснительный монолог
Содержание объяснительной речи учителя может быть реализовано в форме диалога или монолога, выбор которых обусловлен предметным содержанием урока и спецификой предмета.
Объяснительный монолог учителя имеет трёхчастную композицию, которая состоит из вступления, основной части и заключения. Функционально-смысловой тип текста объяснения обусловлен видом учебного материала.
Нередко в реальных условиях учебно-речевой ситуации в текст определённого функционально-смыслового типа (описания, повествования, рассуждения) происходит вклинивание других композиционных блоков (микротекстов) с целью пояснения, определения, иллюстрации, подчёркивания важной информации. Объяснительный монолог учителя организован соединением содержательной обособленности его фрагментов и их относительной структурной завершенностью.
В текстах педагогического монолога проявляются такие важные текстовые категории:
информативность;
тематическое единство;
структурно-смысловая цельность;
связность.
Однако, в силу действующих в них законов текстообразования, педагогический монолог и педагогический диалог имеют свои особенности структуры.
Вступительное слово.
Под вступительным словом понимают особое, аудиовизуальное (словестно-образное) средство реализации принципа динамического баланса, действенное средство развития творческих способностей учащихся, в системе познавательных и эмоционально-оценочных компонентов учебно-воспитательного процесса.
Вступительное слово – формирует направление деятельности учащихся