Педагогические пути и средства социального развития личности.

Введение

На современном этапе развития и модернизации российского образования приоритетной целью является обеспечение его высокого качества, которое не сводится к обученности учащихся, набору знаний, умений и навыков, а связывается с воспитанием, понятием «качество жизни», раскрывающихся через такие категории как «здоровье», «социальное благополучие», «самореализация», «защищенность». В законодательных документах: «Законе Российской Федерации «Об образовании», «Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года», школа определена как важнейший фактор гуманизации общества.
Признавая значительную роль школы в развитии личности учащегося, государство предъявляет новые социальные требования к школе по формированию самостоятельной, ответственной и социально мобильной личности, способной к успешной социализации и активной адаптации на рынке труда.
Данная задача может быть успешно решена лишь посредством организации педагогического сопровождения, основан ном на парадигме личностно-развивающего образования, толерантных взаимоотношениях педагогов и обучающихся.

1. Понятие педагогического сопровождения развития личности
Процесс сопровождения развития личности учащихся многогранен, но мнение различных людей на данное понятие показало, что основной целью сопровождения является оказание помощи индивидууму, важной для его успешной социализации, для сохранности его индивидуальности в активно-изменяющемся современном мире. Историко-философский аспект сущности педагогического сопровождения личности показывает давнюю историю зарождения комплексной помощи развитию личности в истории отечественного образования. Идеи взаимодействия личности и общества, зависимости человека от социальных факторов прослеживались еще в Античности. Началом к возникновению в нашем обществе идеи педагогического сопровождения развития личности явилось появление гуманистической направленности образования.
В психологической и педагогической литературе понятие «сопровождение» рассматривается как синоним от слов поддержка, сочувствие, сотрудничество. Понятие «педагогическая поддержка» в отечественную педагогику было введено О.С. Газманом в 1995 году. Представив основные концептуальные положения о педагогической поддержке, он определил ее как «превентивную и оперативную помощь детям в решении их индивидуальных вопросов, связанных со здоровьем, социальным и экономическим положением, успешностью в обучении, в принятии школьных правил; с эффективной коммуникацией между друг другом, с жизненным, профессиональным, этическим выбором» [3].
Использовав идеи гармоничного взаимодействия социализации и индивидуализации О.С. Газман разработал основные концептуальные направления педагогической поддержки, которые приводят к наиболее успешному всестороннему развитию. По мнению ученого, педагогическая поддержка должна быть направлена на развитие индивидуальности и субъектности ребенка. Процедура совместной работы обучаемого с преподавателем для удовлетворения интересов, решения проблем интерпретируется предметом педагогической поддержки [3].
Педагогическое сопровождение (поддержка) обеспечивает беспроблемное взаимодействием между педагогом и учащимся. Дело в том, что обучаемый не всегда сам может справиться с поставленными задачами и ему требуется содействие со стороны учителя. Идея педагогического сопровождения получила развитие благодаря концепциям психологических служб образования. Некоторые ученые рассматривают этот процесс как условие успешного обучения. К примеру, О.С. Попова предполагает, «что сущность психолого-педагогического сопровождения в профессиональной школе состоит в минимизации воздействия на молодежь негативных факторов» [2]. В образовательном учреждении психолого-педагогическое сопровождение направлено на получение следующих результатов:
1)  развитие достижений;
2)  развитие компетенций.
Формирующее влияние педагогического сопровождения на процессы воспитания личности опирается на концепции, существующие в психолого-педагогической науке:
  развивающего обучения, опережающего развития личности (В.В. Давыдов, Л. В. Занков);
  формирования эмоционально-чувственной сферы человека (Л.Н. Толстой);
  гармонического синтеза ориентаций образовательного процесса на развитие интеллекта, образно-эмоциональной сферы, овладение практическими навыками в применении полученных знаний и мотивации на нравственное самоопределение (В.А. Сухомлинский, Б.П. Юсов);
  личностно ориентированного образования (К. Роджерс, С.В. Кульневич).
При теоретическом изучении данных фактов были выделены следующие критерии высокого уровня педагогического сопровождения учащихся в образовательном учреждении:
- взаимодействие личностных, общекультурных потенциалов в деятельности;
- нахождение условий наилучшего развития учащихся, рассматривая социально-педагогическую поддержку, опору в образовательном процессе на принципы личностно - ориентированного подхода и изменение содержания занятий за счет рассмотрения новой информации, позволяющей учащимся в будущем творчески самореализовываться в современном социуме.
Понятие «педагогическое сопровождение» в первую очередь связана с пониманием того фактора, что гуманистическое отношение воспитательному процессу отражается в сознании самого учащегося.
Педагогическое сопровождение необходимо для передачи сведений от педагога к обучаемым и обратной связи, требуемой для контроля усвоенного материала.
Педагогическое сопровождение образовательного процесса дает нам вполне современное представление таких понятий, как проблема, технология сопровождения являющейся одной из составных частей педагогики образования и воспитания.
Первостепенной целью педагогического сопровождения является развитие творческих способностей у ученика, умение переключаться с репродуктивного типа деятельности на самостоятельный поиск решений различного рода задач [4].
Важную роль в педагогическом сопровождении играет социализация

. При этом процессе учащийся преобретает новые знания, опыт, мудрость, нормы поведения, принятых в современном обществе. Прежде всего, учащемуся необходимо осознать собственное «Я», понять свое отличие от других, найти себя в обществе и оставить после себя позитивные результаты деятельности.
Например, использование различных процедур вычисления на компьютере позволяют рассматривать вопросы учебного материала в более полном объеме, нежели изучение их на занятии, которые вовсе не рассматриваются в полном объеме в связи с ограниченными временными рамками. Примером также может служить изучение различных методов решения поставленных задач в физике, информатике и математике. Компьютер помогает обучаемому самостоятельно достигать правильного ответа. Это является большим плюсом того, что учащийся большее количество времени находится в диалоге с электронно – вычислительной машиной и минимальное количество времени проводит со своим преподавателем. Это не значит, что он остается наедине с экраном монитора. Учитель постоянно контролирует весь рабочий процесс, учитывая те или иные потребности учащихся, направляет их деятельность. Заметим, что при традиционном подходе обучения материал нередко преподносился учителем в готовом виде [6].
Компьютерная модель описывает реальные процессы, благодаря которым возможно получить новые сведения об используемом объекте. Благодаря персональному компьютеру, возможно, проводить эксперименты, пренебрегая некоторыми нежелательными операциями. К примеру, изучая механическое движение тел на различных высотах, возможно пренебречь сопротивлением воздуха, но рассматривать работу силы сопротивления, оказываемое на материальную точку, при этом используя различные формулы широкого спектра.
Самостоятельное изучение учащимися различных учебных материалов, с использованием компьютерных моделей, позволяют развивать у них следующие приемы:
1.  стимулирующие к выявлению взаимосвязей, фактов, явлений;
2.  анализу проблемной ситуации.
Умения учащихся проводить исследования с помощью персонального компьютера различных явлений подтверждает наличие у них необходимых познавательных навыков. Моделирование на компьютере усиливает мотивацию учения, так как используется электронно-вычислительная техника [5].
Задания, выполняемые в игровой познавательной форме при помощи персонального компьютера, активизируют особый интерес у учащихся, что влияет на развитие познавательной активности. Во всяком случае необходимо обратить внимание на следующий фактор: если учащиеся находят достоверный вариант, то намерение продолжения игры затухает. Но если же игра показала не все свои загадочные стороны, желание успеха вынуждает искать новые подступы к ответам.
В процессе гуманизации важнейшую функцию играют проблемные ситуации. Они служат стимулом к преодолению трудных ситуаций, созданных во время решения проблемного вопроса, стимулируя развитие познавательных потребностей личности. Таким образом, при помощи персонального компьютера осуществимы проблемы различного рода.
Сосредоточенность педагогической поддержки на завершившемся успехом результате социализации и развитии личности является залогом повышения результативности воспитательно-образовательного процесса [6]. Исследование учащимися различных явлений с помощью персонального компьютера подтверждает наличие необходимых познавательных умений. Педагогическое сопровождение позволяет грамотно организовывать педагогическую деятельность и учебную деятельность обучающихся, играть весомую роль не только для наставника, но и уметь вести диалог с учащимися. Поэтому под педагогическим сопровождением мы понимаем умение педагога находиться рядом с учащимися в нужный момент, сопровождая его в индивидуальном образовательном продвижении. Таким образом преподаватель сможет создать полноценные условия для совершенствования личности в движении к собственному развитию.

2 Формирование социальных умений и навыков
Говоря о социальных умениях и навыках необходимо отметить, что в психлого - педагогической литературе нет общепринятого их определения. Существует множество различных понятий таких, как социальная компетентность, конфликтная компетентность, коммуникативно - организаторские способности которые частично описывают социальные навыки. Под конфликтной компетенцией обычно понимается “способность устанавливать и поддерживать контакты с другими людьми” [5] Коммуникативные навыки рассматриваются как “навыки уверенного поведения”.
Так например в работе “Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе” М.И. Шилова [6] говорит о том, что “в школьной социализации делается акцент на развитие коммуникативных способностей в ситуациях общения и взаимопонимания.”[2] В теории и практике социализации коммуникативное взаимодействие рассматривается как средство формирования знаний и умений, необходимых для включения в социально-экономическую структуру общества, в деловое общение.
При этом социальная роль учителя - быть воспитателем “хорошо адаптированных к социальной среде граждан”.
В числе обязательных коммуникативных умений выделяются следующие:
- умение задавать вопросы и четко формулировать ответы на них;
- умение внимательно слушать и активно обсуждать проблему и предложенные - идеи;
- комментировать высказывания собеседника и давать им критическую оценку;
- аргументировать свое мнение в группе, в классе;
- адаптировать свои высказывания к другим участникам групп;
- выражать собеседнику эмпатию и др.” [7].
Так в своей работе М.И