Педагогические методики, улучшающие усвоение учебного материала

Введение

Вопрос освоения детьми одного из ведущих предметов школьного цикла остаётся для меня достаточно актуальной. Возникает противоречие между необходимостью качественного обучения предмета и ограниченными условиями для его реализации. Ведь действительно есть проблема: как учить результативно и вместе с тем оптимально?
В педагогической литературе много пишут о необходимости применения современных образовательных технологий для повышения качества обучения предметам. В поисках ответа на эти вопросы необходимо обратиться к современным педагогическим методикам разных авторов.
Для качественного усвоения детьми материала недостаточно использования только отдельных педагогических методик, необходимо комплексное создание условий для обучения детей предмету. Сюда же можем отнести в первую очередь материальную базу предмета, компетентность учителя, создание ситуаций успеха на уроках, личностный подход к каждому ученику, применение различных способов, форм, методов обучения и все это должно быть не оторванным друг от друга, а вписываться в единую систему работы педагога.
Для того, чтобы освоить систему знаний и овладеть специальными умениями ученику недостаточно знать определения, формулы, научные факты, формулировки правил и законов. Необходимо ещё и разбираться в их сути, значении для практического применения, уметь применять их в конкретной ситуации не только на уроках математики. Освоить систему можно только в системе обучения тем более, что любая наука есть система.
Цель: изучить педагогические методики, улучшающие усвоение учебного материала.
Задачи:
1. рассмотреть понятие педагогической методики;
2. выявить особенности усвоения учебного материала как факт и как процесс;
3. изучить педагогические методики, направленные на улучшение усвоения учебного материала.
Предмет исследования: процесс усвоения учебного материала.
Объект исследования: педагогические методики, улучшающие усвоение учебного материала.
Методологическая и теоретическая основа исследования: работы, посвященные теории обучения А.П. Андриади, В.И. Загвязинского, И.М. Осмоловской, В.А Скакун, Ю.Г. Фокина и других. В качестве теоретической базы исследования были использованы публикации, посвящённые усвоению учебного материала.
Практическая значимость теоретического исследования состоит в том, что изучение педагогических методик, улучшающих усвоение учебного материала, является необходимым для повышения уровня образования.


Понятие педагогической методики

Метод – это путь к цели, определенный способ или способы ее достижения. Традиционно образование настроено на «передачу основ наук» и консервацию привычных форм и методов обучения, завоевавших свои позиции аж в 17-м веке и доминирующих до настоящего времени. Стремясь сохранить себя как систему, образование, как и любая другая система, сопротивляется педагогическим инновациям, тем более что многие из них с научной точки зрения таковыми не являются. Тем более, что инновации, идущие «сверху», не опираются на какую-либо психологическую или педагогическую теорию [1].
В современной дидактике методом обучения называют не передачу информации учащемуся, а упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности педагога и обучающегося (обучающихся), направленной на достижение целей обучения, воспитания и развития личности обоих этих субъектов образовательного процесса. Очевидно, что методы могут быть разными, важно лишь, чтобы они обеспечивали достижение желаемых результатов.
Традиционно выделяют четыре группы методов:
1) по источнику передачи и восприятия учебной информации (рассказ, лекция, демонстрация и др.);
2) по логике передачи и восприятия информации (индуктивные, дедуктивные);
3) по степени включенности мышления обучающихся при овладении знаниями (репродуктивные, проблемно-поисковые);
4) по степени управления учебной работой (под руководством педагога или без оного).
Очевидно, что в этой классификации практически не отражена суть понятия «метод», содержащаяся в приведенном выше и ставшим уже классическим определении.
Более того, получила широкое распространение научно не обоснованная тенденция делить методы на:
а) пассивные,
б) активные,
в) интерактивные.
В педагогической литературе и в интернете можно встретить следующие определения.
Пассивный метод – это форма взаимодействия педагога и учащихся, в которой последние выступают в роли пассивных слушателей, «обучаемых», подчиненных директивам преподавателя.
Отмечается, что это самый неэффективный метод, но у него есть и достоинства: относительно легкая подготовка педагога к занятиям и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках урока или лекции. Поэтому многие педагоги предпочитают пассивный метод другим.
Самый распространенный вид пассивного занятия – лекция. Любопытно, что в этом определении метод предстает вдруг формой, а определение «достоинств» очень сомнительно. На самом деле слушание – очень активный и трудный процесс; так, умение слушать – наиболее важное профессиональное качество психолога- консультанта. Выделяют аж девять техник слушания, следовательно, понимания говорящего [2].
Активный метод – это форма взаимодействия, при которой учащиеся уже не являются пассивными слушателями, а активно и на равных правах общаются с учителем. Если при пассивном методе основным действующим лицом и менеджером занятия является учитель, преподаватель, осуществляющий авторитарный стиль руководства, то здесь больше предполагается демократический стиль. Используется также термин «активное обучение», куда обычно включают «активные методы обучения».
Интерактивный метод, пишется в литературе, ориентирован на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся.
Основными составляющими занятий здесь являются интерактивные упражнения и задания, которые разрабатываются учителем, преподавателем, а выполняются учащимися, студентами. Роль педагога сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей занятия.
Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов. К «активным методам обучения» относят проблемные лекции, ролевые и деловые игры, групповую дискуссию, решение ситуационных задач, драматизацию и др.
Использование этого термина основано на недоразумении, по крайней мере, по двум причинам.
Первая – многие из перечисленных и подобные им являются не методами обучения, а формами организации учебной деятельности учащихся.
Второе – «метод», по определению, не может быть пассивным, поскольку с его помощью достигаются те или иные образовательные цели, иначе это попросту не метод.
Другое дело, что при использовании различных методов могут включаться разные уровни активности обучающегося – от элементарных ощущения и восприятия до сложнейшего совместного творческого, диалогического по своей сути мышления.


Усвоение учебного материала как факт и как процесс

В педагогической литературе нередко можно встретить такие понятия, как «уровень усвоения», «высокий (или низкий) уровень усвоения», «этап усвоения», «один и тот же уровень усвоения» и т

. д. При этом можно заметить, что не всегда проводится грань между усвоением как фактом и усвоением как процессом, нередко усвоение рассматривается только как владение знаниями, умениями и навыками.
Усвоение представляет собой сложное многозначное понятие. Оно рассматривается как механизм, как своеобразный путь формирования человеком индивидуального опыта через приобретение, «присвоение» социально-культурного общественно- исторического опыта как совокупности знаний, значений, смыслов, обобщенных способов действий (соответственно, навыков и умений), нравственных норм, эстетических правил поведения.
Нельзя сказать, что авторы соответствующих работ отрицали бы существование такой неопределенности, однако она не становилась объектом их рассмотрения.
Усвоение представляет результат учения, учебной деятельности в целом. По отношению к учебной деятельности усвоение выступает в качестве ее содержания, «центральной части процесса обучения». Усвоение знаний, формирование соответствующих навыков и умений является основной целью и главным результатом учебной деятельности, в которую включены преподаватель и обучающиеся.
Усвоение имеет определенную структуру. В этой структуре можно выделить несколько компонентов, ступеней (или фаз). Авторы выделяют разное количество стадий (этапов) усвоения материала.
Так, С.Л. Рубинштейн предлагает для усвоения учебного материала в общем плане такие этапы, как:
а) первичное ознакомление с материалом (восприятие);
б) осмысление;
в) специальная работа по закреплению;
г) овладение материалом (оперирование им в разных условиях) [10].
К психологическим компонентам можно отнести положительное отношение учащихся к фонетическому, лексическому и грамматическому материалу. Такое положительное отношение обеспечивается, прежде всего, мотивацией учащихся к учению и интересом к учебному предмету. Вот почему здесь большое значение приобретает инструментальная мотивация учащихся [13].
Для усвоения учебного материала важен и процесс непосредственного чувственного ознакомления с материалом (как сделать так, чтобы учебный материал прочнее запоминался). Можно вспомнить слова И.Л. Бим о том, что объяснение материала должно быть ярким, интересным, эмоционально окрашенным. В этом плане эффективны, по мнению автора, игровые приемы, элементы соревнования («Кто скорее назовет, запомнит» и т. д.)
Интересны используемые в интенсивных курсах специальные мнемические приемы: жесты, разные условные знаки и т. п. Такая работа обеспечивает запоминание языкового материала, его долгое хранение в памяти обучающегося. В этом контексте встает вопрос о формировании эмотивной компетенции обучающихся [1].
М.А. Ариян предлагает в качестве средства эффективного усвоения языкового и речевого материала на уроках иностранного языка использовать развивающую методическую систему обучения школьников [2].
Предлагаемая система обеспечивает не только социальное развитие учащихся в процессе иноязычного образования, но и одновременно качественное усвоение языкового и речевого материала, обеспечивающего общение на изучаемом языке.
Восприятие нового материала должно быть не только ярким и запоминающимся, но и осмысленным. Вот почему должно быть включено мышление, обеспечивающее процесс активной переработки полученного материала. Мышление обеспечивает не только переработку, но и организацию полученного материала, выработку определенных схем его хранения в разных видах памяти человека. [8].
Первый компонент усвоения – положительное отношение учащихся к материалу (внимание, интерес к содержанию урока).
Второй компонент – чувственное ознакомление с материалом (наглядность самого материала, воспитание наблюдательности, выделение в материале существенных признаков, выделение в нем определенных закономерностей).
Также важны разные виды наглядности:
а) предметная;
б) изобразительная;
в) словесная наглядность.
Третий компонент связан с осмыслением и пониманием связей и отношений в материале, который подлежит усвоению.
Четвертый компонент обеспечивает процессы запоминания и сохранения учебного материала в памяти обучаемого.
В зависимости от выполнения учащимися дидактических задач можно различить следующие уровни возможной деятельности и соответственно возможных уровней усвоения знаний.
Первый уровень деятельности и усвоения знаний характеризуется тем, что учащийся способен узнавать и различать изученные объекты в ряду других подобных. Этот уровень по определению можно назвать уровнем знакомства. На этом уровне мышление учащегося ограничено альтернативными суждениями «да- нет», «или - или». Оно может сопровождаться развернутым процессом интеллектуальной деятельности, в ходе которой для распознавания явлений могут привлекаться различные по глубине признаки и не использоваться для этого различные алгоритмы.
Для осуществления данного вида деятельности во всех случаях учащийся должен проявить наглядно-образное или наглядно-действенное мышление.
На втором уровне происходит воспроизведение информации об объекте изучения и его свойствах на уровне понимания. Этот уровень можно условно назвать уровнем «репродукции». Усвоение на данном уровне предполагает овладение основными понятиями настолько, что они позволяют учащемуся осуществить словесное описание изученного явления. В этом случае учащийся проявляет вербальное мышление и непродуктивную деятельность.
Третий уровень деятельности по усвоению можно охарактеризовать степенью овладения умениями применять усвоенную информацию в практической сфере (решение практических задач) и получения на этой основе новой информации.
В этом случае деятельность учащегося осуществляется по усвоенному алгоритму. При этом в зависимости от полноты ориентировочной части учащийся проявляет свою учебную деятельность на уровне умения или навыка. Поэтому этот уровень усвоения называется уровнем умений.
В случае, когда учащийся выполняет задание решительно, уверенно, без особых мыслительных напряжений (автоматически), можно говорить, что учебный материал усвоен на уровне навыка.
Четвертый уровень деятельности можно назвать уровнем трансформации.
Он характеризует такое владение информацией, которое позволяет учащемуся решать практические задачи путем применения усвоенных умений в необычных ситуациях. Другими словами, деятельность приобретает гибкий и поисковый характер, учащийся владеет методами мышления в данной области знаний, что позволяет ему ориентироваться и принимать решения в творческих ситуациях.
В результате подобного действия учащийся закрепляет имеющиеся у него знания и одновременно получает новые. Характерными чертами этого уровня являются ориентировка в новых ситуациях и выработка в процессе деятельности принципиально отличных от ранее усвоенных умений и навыков.
Усвоение как результат некоторого дидактического процесса раскрывается через содержание обучения, построение учебного процесса, управление этим процессом, призванным облегчить его оптимизацию