Педагогические идеи и деятельность Л.Н. Толстого

Введение
В данной работе проводится исследование и изучение научного материала о педагогических идеях и деятельности Л. Н. Толстого.
Актуальность данной темы обусловлена тем, что педагогические идеи великого писателя пропитаны гуманизмом и нравственностью, Толстой стремился сделать обучение в школе более демократичным, направленным на развитие творческой личности. В современную эпоху в России и других странах мира сфера образования также развивается в сторону поддержания творческого начала личности, в сторону воспитания нравственной полноценной личности. Поэтому идеи Толстого в области педагогики остаются актуальны и сейчас.
Также, актуальность обусловлена разработанностью данной темы в трудах научных исследователей.
Цель работы – выявление основных особенностей педагогических идей и деятельности Л. Н. Толстого.
Задачи работы:
Изучить сущность и особенности педагогической концепции Л.Н. Толстого.
Изучить основные принципы выстраивания педагогического процесса согласно Л. Н. Толстому.
Изучить методы обучения Л. Н. Толстого и их применение в Яснополянской школе.
Объект изучения – педагогические идеи и деятельность великого русского писателя Л. Н. Толстого.
Предмет изучения – особенности и аспекты педагогических идей и деятельности Л. Н. Толстого.
При написании работы была использована современная научная литература. Структура работы включает две главы, введение, заключение и список использованной литературы.
1. Сущность и особенности педагогической концепции Л.Н. Толстого
Великий русский писатель Л. Н. Толстой был чрезвычайно разносторонней личностью. Помимо писательской деятельности, он был философом, религиозным мыслителем, а также и великим педагогом.
Он внес значительный вклад в развитие педагогической науки, исследовал различные закономерности процессов воспитания и образования детей. При этом, он выработал свою педагогическую концепцию, которая характеризовалась рядом уникальных особенностей.
Фундаментом педагогической концепции Толстого стала идея о том, что ходе организации воспитательного процесса, педагогам не надо бояться проводить эксперименты. В экспериментировании заключена суть развития педагогики как науки. Толстой указывал, что педагогическая наука должна развиваться не теоретическими или философскими разработками, а именно практическими опытами, которые нужно проводить терпеливо и упорно.
Опыт, согласно Толстому, выступает самым главным педагогическим методом. При этом, чтобы такие педагогические опыты осуществлять, сам образовательный или воспитательный процесс должен быть свободным. Толстому не нравились те порядки воспитательного процесса, которые были приняты повсеместно. Он считал их слишком сдерживающими, ограничивающими творческое начало в человеке. Он был противником любой регламентации в школе, а также и противником жесткой дисциплины и наказаний.
Свою педагогическую концепцию великий писатель разрабатывал в Яснополянской школе. Образовательный процесс в ней выстраивался экспериментально, она было своеобразной педагогической лабораторией. Сам Толстой хотел, чтобы все школы были похожи на Яснополянскую по форме организации педагогического процесса.
Одной из основных задач педагога в рамках педагогической концепции Толстого является активное развитие творческого начала в воспитуемых. Творческое начало будет развиваться тогда, когда воспитуемые проявляют самостоятельность и инициативность. Педагог должен создать такие условия, в которых дети буду стремиться проявлять такие качества.
Также, педагог должен стремиться гармонично развивать способности и силы воспитуемых. Чтобы развивать творческие способности, необходимо также и чтобы воспитуемые обладали широким кругом познаний в разных областях. При этом само количество знаний в разных областях не так важно, как важно его качество. Толстой был сторонником привития воспитуемым научных знаний, он считал, что дети должны получать научное образование.
Толстой рассматривал процесс воспитания и образования неотрывно. В связи с этим, он особое внимание уделял исследованию и постижению духовного мира воспитуемых – их стремлений, интересов, желаний. В понимании их духовного мира лежит ключ к развитию творческих способностей воспитуемых.Таким образом, личность воспитуемого занимает важное место в педагогической концепции Толстого. Различные ограничения свободы проявления личностных особенностей воспитуемых Толстой не одобрял. Чтобы эффективно работать с личностью воспитуемых, Толстой описал ряд принципов. По таким принципам должен выстраиваться педагогический процесс в любой школе.
Первым принципом является принцип активности и сознательности

. В процессе воспитания и образования педагогу нельзя только лишь односторонне воздействовать на воспитуемого, заставлять его учить что-либо или подчиняться. Педагог должен стремиться к тому, чтобы воспитуемые сознательно и активно участвовали в педагогическом процессе. Педагогический процесс согласно данному принципу должен быть многосторонним процессом развития навыков и получения знаний.
Толстой полагал, что если за все годы обучения ребенок не получил возможности творить, не научился творческому подходу, то и за всю жизнь он будет только подражать, не выработает собственного мнения, собственных черт личности. Писатель полагал, что каждый ребенок обладает внутри себя стремлением к творческой деятельности, стремлением к свободе, и если эти стремления подавлять, то от этого будет только вред.
Творческую составляющую в ребенке необходимо, согласно Толстому, развивать чтением. Чтение книг занимает особое место в педагогической концепции Толстого. Так, он полагал, что книга должна обладать разнообразным и богатым содержанием, должна иметь высокую художественную ценность, при этом быть простой для понимания. Также, книга должна повествовать об аспектах жизни в России, и должна затрагивать темы морали и нравственности. При выполнении этих условий, книга подходит для обучения детей.
Следующим принципом педагогического процесса является принцип связи жизни и обучения. Распространенное тогда в России обучение по немецкой системе писатель считал слабо связанным с жизненными необходимостями русского народа. Он полагал, что воспитуемые должны получать важный жизненный опыт уже в школе. Чем шире и разностороннее будет такой опыт, тем выше будет мотивация учиться у детей, тем эффективнее будет проходить процесс обучения.
Согласно принципу, в школе должна изучаться история страны и народа, особенности быта народа, особенности русской природы, в форме, близкой детям. Сам Толстой читал детям рассказы, басни, сказки, чем вызывал неподдельный интерес у детей.
Еще одним принципом педагогического процесса Толстого является доступный характер. Это значит, что учебный материал должен преподноситься ученикам в понятной им форме. Если этого не будет, то ребенок быстро потеряет мотивацию, и смысл обучения пропадет.
Чем больше ученик будет знать конкретных научных фактов и сведений, тем доступнее для него будет получение дальнейших фактов и сведений. Толстой противопоставлял в этом процессе таким фактам обобщенные или абстрактные истины.
Также, педагог должен обращать внимание на жизненный опыт каждого ребенка, обращать внимание на то, полностью ли понимают дети те действия, которые они совершают в ходе обучения. От этого зависит доступность всего процесса обучения для детей.
Толстой настаивал на том, что педагог должен применять в ходе обучения элемент «проблемности». То есть, задачи, стоящие перед учениками должны содержать в себе какую-либо проблему, которую необходимо разрешить, для чего также необходимо самостоятельно прийти к некоторым умозаключениям. Такой подход развивает творческое начало в детях. Педагог должен подталкивать ученика к тому, чтобы он сам приходил к пониманию того, как решить проблему.
Еще одним принципом педагогической концепции Толстого является прочность получаемых учениками знаний. Толстой разрабатывал приемы, средства и условия обучения, которые позволяют ученикам закреплять получаемые знания и навыки, а затем применять их в дальнейшем. Знание является прочным не тогда, когда оно выучено или зазубрено наизусть, а когда ребенок может сознательно применить на практике или объяснить такое знание.
Понимание учениками того, что и зачем они делают, помогает преодолевать сложности педагогического процесса, привлекает волю учеников, вызывает в них стремление достигать результатов. Если педагог не может сделать так, чтобы ученики поняли и осознали какой-либо научный факт, то он и не должен требовать от них зазубривания такого факта.
Толстой также указывал, что ученик не будет мотивирован просто научиться считать или писать, он будет мотивирован, когда он поймет, для чего ему это нужно, что ему это даст в жизни. Нужно открыть перед учеником мир знаний. Писатель считал, что стремление к учебе и к постижению мира в каждом человеке изначально сильно. Педагогу необходимо опираться на это стремление. Как считал Толстой, это стремление настолько сильно, что ради знаний ребенок зачастую готов терпеть лишения и наказания, трудные условия. Но педагог должен стремиться сохранить это стремление, реализовать его, не разрушить.
Официальное образование в церковных школах он часто критиковал за ее приверженность догмам