Педагогическая сущность профессиональной деятельности и профессионально-педагогической компетентности учителя физического воспитания.

Введение

Современная педагогическая наука и практика рассматривает цели, средства, содержание и формы профессиональной педагогической деятельности в контексте общественных потребностей по модернизации учебного процесса как системы неповторимых, уникальных по своей природе педагогических явлений, которые непрерывно меняются и обусловливают потребность в обеспечении гибкого, находчивого, продуктивного, концептуально богатого, нестандартного профессионального мышления учителя физической культуры. Современные требования к такой профессиональной подготовки сосредоточены вокруг профессионального мышления будущего специалиста, важнейшим признаком которого является его творческий характер. Среди качеств, особенностей, свойств, черт, без которых нельзя представить современного учителя физической культуры, важны так же способность к системному анализу, гибкость педагогического мышления, импровизация, умение фантазировать и др. Именно это формирует педагогическую наблюдательность, умение планировать будущий педагогический процесс, требующий использования педагогических ситуаций. Профессиональная подготовка учителей физической культуры стала предметом исследования отечественных и зарубежных ученых.
Историю становления и развития физической культуры рассматривали Л.В. Зубченко и др. Психологически педагогические аспекты формирования профессионального мышления учителя освещены в трудах М.Я.Басова, А.А.Баталовой, М.М.Кашаповой, Ю.К.Кулюткиной Г.О.Нагорной, Е.К.Осиповой, С. Сухобской и др.
Концептуальные положения о личностно-профессионального развития учителя исследовали Г.П.Васянович, Л. С. Выгодский, Ф.Н.Гоноболин, О.А.Дубасенюк, Н.В.Кузьмина, В.О.Сластенин и др. Профессиональные особенности деятельности учителя физической культуры рассматривали Я.Бельский, Н.Ю.Волянюк, Л.О.Деминска, О.В.Петунин, Л.П.Сущенко, В.Т.Яловик и др. Система формирования профессиональной педагогической направленности студентов факультетов физического воспитания стала предметом исследования В.М.Выдрина, М.В.Карченкова, Б.М.Шиян и др. Использование педагогических ситуаций в профессиональной подготовке учителей исследовали В.В.Каплинский, О.В.Матвиенко, Л.Ф.Спирин, А.В.Фурман, в частности учителей физической культуры - О.Й.Емець, Р.П.Карпюк и др .


2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.
Один из основателей отечественной педагогической науки и народной школы К.Ушинский считал, личность педагога чрезвычайно важна для эффективного физического воспитания учащихся [10, с.37] Профессионально подготовленным учителям должны быть присущи: знание теоретических положений своего предмета; практическая подготовленность (гностические, конструктивные, коммуникативные, информативные) навыки.
Профессиональная подготовка будущего учителя физической культуры как субъекта многоаспектной, интегрированной учебно-воспитательной деятельности - сложная задача, всегда беспокоило ученых и практиков. Однако психолого-педагогические подходы к этой проблеме концептуально не раз менялись, трансформируя содержание профессиональное обучение педагогических работников этого профиля. Сейчас их подготовка переживает очередной этап модернизации
Педагогическую деятельность понимаем не только как практическую, социальною направленность, но и как деятельность духовную, которая является средством самореализации учителя как личности. Ведь, В.А. Сухомлинский, воспитание - это единство «духовного жизни воспитателя и воспитанников. [9, с.433].
Специфика деятельности учителя физической культуры требует от учителя профессионального мышления и эффективних творческих действий. Учитель-практик имеет дело с задачами, решение которых происходит по логике практических действий. Итак, ведущем профессиональным качеством учителя физкультуры является умение профессионально, педагогически мыслить. Исходным положением при изучении этой проблемы является мнение А.К.Маркова «Безусловно, сами процессы мышления у разных специалистов происходят по одинаковым психологическими законами, но специфика предмета, средств, результатов профессии, в отношении которых осуществляются умственные реакции» [1, с.37]. В данном контексте по нашему мнению, следует, прежде всего, рассмотреть структурные компоненты педагогической деятельности учителя физической культуры. До настоящего времени однозначной точки зрения на структурные компоненты деятельности учителя физической культуры не существует. Эту проблему рассматривали В.М. Выдрин, П.Б. Ефименко, Е.П. Ильин, О.В.Петунин, М.В. Прохорова, Ф. И. Собянин, анализируя деятельность учителя физической культуры он характеризует ее цели, задачи, функции и условия. По его мнению, цель деятельности - формирование гармонично развитой личности. Он считает, что данная деятельность, как и любая педагогическая деятельность, представляет собой непрерывное решения педагогических задач. Функции, которые исполняет учитель очень разнообразны, к ним относятся: проектировочные, управленческо-организаторские, прогностические, образовательно-просветительские, административно-хозяйственные

. Е.П. Ильин, акцентирует внимание на специфических, по сравнению с деятельностью других педагогов, условиях, выделяя при этом три группы таких условий: психическую напряженность (большая учебная площадь, наличие шума, риск.
Переход к гуманитарно-ориентированной концепции физического воспитание не сводится лишь к увеличению объема академических часов, а требует качественных новых целевых установок в подготовке будущих учителей физического воспитания, новых принципов отбора и систематизации содержания их профессионального образования, основанных на личностно ориентированном подходе к обучению. Результативность и направленность процессов воспитания и развития личности в значительной степени определяется не только тем, что изучается, но и тем, как изучается.
Особое место принадлежит педагогическим ценностям, они как фундамент, на который опираются все остальные компоненты системы, и которые выступают ориентирами человеческого поведения и формирования жизненных и профессиональных установок студентов, будущих учителей -воспитателей подрастающего поколения [1, с.68]. Качественная подготовка будущих учителей физической культуры невозможна без изучения студентами основ педагогической деятельности, включая не только знания, умения и навыки, но и воспитания, должного отношения к будущей образовательной практики, поэтому формирование профессиональной педагогической компетентности должно происходить на основе глубокого понимания сущности деятельности учителя [2, с.37]. Один из основателей отечественной педагогической науки и народной школы К.Ушинский считал личность педагога чрезвычайно важной для эффективного физического воспитания учащихся. Профессионально подготовленным учителям должны быть присущи: знание теоретических положений своего предмета; практическая подготовленность (гностические, конструктивные, коммуникативные, информативные, организаторская, технологическая специально профессиональные умения и навыки); психолого-педагогическая опытность и тому подобное. Педагогическую деятельность понимаем не только как практическую, социально направленная деятельность, но и как деятельность духовную, которая является средством самореализации учителя как личности. Ведь, по Сухомлинский, воспитание - это единство «духовной жизни воспитателя и воспитанников, единство их идеалов, стремлений, интересов, мыслей, переживаний» [2, с.37].
Важное место в системе подготовки учителя физического воспитания должность определяется стойкой профессиональной деятельностью.
В целом, эффективность профессионально-педагогической деятельности учителя физического воспитания определяют целесообразность по применению педагогических действий и использования оптимальных способов педагогического воздействия на учащихся в учебно-воспитательном процессе по физической культуре в школы. Важен также стиль взаимодействия учителя с учениками, везет на результаты обучения. Он является проявлением педагогической культуры и уровня профессиольно-педагогической подготовленности учителя физического воспитания, определяющей характеристикой его профессиональной деятельности [1, с.3-4] .Как утверждает Г.Тарасенко, «... профессиональную культуру учителя никак нельзя упрощать систему специальных, узкопрофессиональных знаний, умений, навыков. Это понятие шире и включает в себя весь духовный потенциал личности педагога, интеллектуальные, эмоциональные и практически действующие компоненты его сознания». Образ «идеального» учителя определяется множеством показаний. Самым главным из них: образованность, то есть подготовленность к выполнения поставленных перед ним образовательно-воспитательных задач; доступность материала, вкладывает педагог, для учеников, то есть «методичность» его знаний как способность эти знания эффективно изложат, понимание натуры ребенка, видение в ней задатков будущих возможностей для определенного вида будущей деятельности; нравственность педагога как образец его поведения для воспитанников; эстетичность как умение учителя постоянно включать в процесс педагогические действия позитивные чувства прекрасного и возвышенного. [10, с.280-281]


3. ВНЕШНИЕ И ВНУТРЕННИЕ ФАКТОРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
Деятельность образовательной системы в целом и каждого учебного заведения, возможна только в соответствующих социально-педагогических обстоятельствах [10, с.506], созданных различными факторами, влияющие на проведение обучения: общественно-политическая и экономическая ситуация в стране; специалисты профиля обучения; особенности субъектов образовательного процесса (контингента), в том числе их мотивационной сферы; типовые формы организации, методы и средства обучения; направленность целей, задач, содержания, структуры образовательной деятельности и тому подобное