Педагогическая деятельность М.Ломоносова

Введение

Педагогическое наследие М.В. Ломоносова малоизвестно в широкой образовательной научной среде. Доказано, что М.В. Ломоносов заложил основную методику педагогики как науки, разработал и ввел оригинальную педагогическую теорию, для которой характерны народность, демократизм, национальные традиции с учетом мирового опыта.
Ломоносов (1711-1765 гг.) - выдающийся русский ученый-естествоиспытатель, литератор, историк, художник. Ломоносов педагогическое наследие Российской империи. Он, как исключительно одаренная личность, произвел огромное влияние на развитие науки и образования в Российской империи Анализ последних исследований и публикаций, в которых изучается данный вопрос, показывает, что труды М.В. Ломоносова и его роль как первого русского академика в мировой и отечественной науке активно изучаются различными авторами: (С.И. Вавилов, В. В. Виноградов, В. В. Данилевский, Б. Кедров, В. И. Ламанский, Б. Меншуткин, П.П. Пекарский, и М.И. Сухомлинов и другие). К 200-летию со дня рождения М.В.Ломоносова изданы его труды, а к 250-летию - завершено издание полного одиннадцати томного собрания его сочинений.
Не теряет актуальности педагогическое наследие М.В. Ломоносова и в настоящее время.
Цель данной работы заключается в изучении некоторых биографических сведений М.В. Ломоносова, раскрытии сущности основных направлений его научно-образовательной деятельности.

1 Михаил Ломоносов на пути просвещения
Родился М.В. Ломоносов 19 ноября 1711 в с. Мишанинское (ныне с. Ломоносова) Архангельской губернии в семье крестьянина Василия Дорофеевича Ломоносова, занимавшегося морским промыслом на собственной лодке. Мать Елена Ивановна Сивкова - дочь дьякона, умерла довольно рано.
Существует несколько версий, где Михаил Васильевич выучился грамоте - благодаря матери, соседу (Ивану Шубному), близким родственникам или местному дьякону Семену Никитичу Сабельникову [5, c.6]. Он читал учебные книги (грамматика Смотрицкого, арифметика Магницкого и другие), переписывал церковные книги. После десяти лет отец начал приучать сына к морскому промыслу. Так продолжалось почти 9 лет, пока Михаилу не исполнилось 19 лет. Он рос наблюдательным, изучал своеобразную северную природу, обычаи и образ жизни местных жителей и животных. Сложившаяся природная склонность к наблюдению впоследствии стала одной из профессиональных качеств ученого-исследователя [5, c.5].
Он рано потерял мать, а потом и мачеху. Вторая женщина отца (вторая мачеха Михаила) проявляла к мальчику раздражительность. Для чтения он вынужден был убегать из дома. Впоследствии ненависть со стороны мачехи к парню приобрела такой размах, что стало меняться к нему и отношение отца, а это вынести ,тогда еще юный ломоносов, уже не смог. В декабре 1730 он едет в Москву, где подает прошение, и его причисляют в, Московскую Славяно-греко-латинскую академию (высшее духовное учебное заведение), которая готовила к службе в церкви и государственных чиновников и имела 8 классов [5, с.10]:
Четыре младших класса - учили читать и писать по латыни (грамматика и синтаксис), славянский язык, география, катехизис и арифметика. Знания учащихся сначала проверяли аудиторы (наиболее успевающие ученики), а затем учитель. Каждую субботу учеников повторно проверяли и неуспевающие получали наказания;
Средние классы - изучали поэзию и красноречие;
Выше классы - изучали основные предметы философия и богословие.
Преподавание богословских наук проводили также в средних классах. Юноша спрятал крестьянское происхождение и выдал себя за сына дворянина, поскольку крестьян в данное учреждение не принимали.
Первые три класса М.В. Ломоносов прошел за год: в конце марта 1731 завершил курс «фары», переведен в класс - «инфима».
15 июля после сдачи экзамена переведен в третий класс академии - «грамматики», где изучал грамматические правила латинского языка, завершил изучение славяно-русской грамматики, получил основные знания по географии, истории, математики и катехизиса.
В декабре 1731 М.В. Ломоносов уже находился в четвертом классе («синтаксима»). Однако естественных наук, которые он стремился изучать, в академии не было. За четыре года он прошел программу пяти с половиной лет и в 1734 переведен в первый высший класс - «философии», где до конца 1735 года изучал логику, физику, метафизику по методике выдающегося философа Аристотеля (384-322 гг. До н.э.), хотя его учение было достаточно схоластическим.
В 1720 г. Петр I (Великий правитель) решил учредить в Петербурге Академию наук со своеобразной структурой: средняя школа - гимназия, высшая школа - университет и собственно Академия наук как высшее объединение ученых

. После вступления на престол Петра II (1727) знать переехала в Москву, а дела в Академии существенно ухудшились, впоследствии (1735) для пополнения и улучшения состава гимназии и университета решено было направить в Петербург лучших учеников монастырей, школ и гимназий. Соответствующее распоряжение получил ректор Московской академии для направления 20 самых способных учеников для дальнейшего обучения в Петербургскую Академию наук. Избрано было 12 учеников; среди них был и М.В. Ломоносов, которого, в начале 1936 зачислили в университет [5, с.17]. В университете талантливый юноша с интересом изучал различные науки, особенно математику, экспериментальную физику, химию, минералогию.
Академии для исследования ресурсов Сибири в экспедиции нужен был человек, который хорошо разбиралась в химии и металлургии. С этой целью 13 марта 1936 для обучения горному делу в Германию решено было направить трех молодых людей - М.В. Ломоносова, Г.У. Райзера и Д.И. Виноградова. В Марбургском университете (1736-1739) будущий ученый слушает лекции по теоретической химии профессора Ю. Дуйзинга, лекции по механике, гидростатике, теоретической физике, логике профессора Х. Вольфа, а также изучал немецкий и французский язык, рисование, танцы, фехтование [5 , с.18].

2 Ломоносов педагог и ученый
2.1 Просветительная педагогика
Исследования Ломоносова как естествоиспытателя можно условно выделить следующие основные периоды:
до 1748 он исследовал преимущественно физические явления;
1748-1757 гг. - его внимание и научные работы направлены главным образом на освещение теоретических и экспериментальных вопросов химии;
с 1757 - проблемы различных прикладных наук, деятельность в гимназии и университете при Академии наук.
Среди основных достижений М.В. Ломоносова в области естествознания, можно выделить следующие:
философски-материалистические основы научных взглядов (в отличие от метафизических идей Ньютона о массе и силе как части природы) считал единство природы, как объективную связь ее явлений и материальность всего окружающего;
развитие атомистическкого представления, впервые сформулировал мысль, что тела состоят из «корпускул» (молекул), а те, в свою очередь, с «элементов» (атомов), что соответствует современным взглядам о молекулах и атомах;
дал определение «элемента» и «корпускулы»; разработал основы корпускулярного (атомно-молекулярного) учение (1741-1750), которое получило дальнейшее развитие только спустя столетие;
сформулировал основные положения кинетической теории теплоты (1744-1748);
первым в истории науки (1748) открыл закон сохранения массы в химических реакциях, формулировка которого представлена в его письме к Л. Эйлера от 05.07.1748 [4, с.87]. Отметим, что Леонард Эйлер - это бывший член Петербургской Академии наук, выехал в Берлин в 1741, осознавал значение трудов М.В. Ломоносова и переписывался с ним,
доказал закон сохранения силы (энергии) и использовал его для объяснения различных природных явлений;
заложил основы горного дела, рассмотрел вопросы образования в природе различных минералов и нерудных тел, сформулировал идею биогенного происхождения гумуса почв, доказывал органическое происхождение нефти, каменного угля, торфа и т.п. Таким образом, М.В. Ломоносова можно считать основателем отечественного материалистического естествознания.
По возвращении ученого в Санкт-Петербург (08.06.1741 [5, с.28]) и восстановления его деятельности в Петербургской Академии наук начался новый период в развитии российской науки, который историками был назван Ломоносовский [1, с.31]. Значительное влияние ученый произвел также на развитие отечественной педагогики. Т.С.Буторина [1, с.32] выделяет два периода в истории педагогики России первой половины XVIII в.: период просветительской педагогики (1700-1730) и просветительская педагогика Ломоносовского периода (1741-1765), которая сформировала основы отечественной научной педагогики.
С 1742, после получения звания адъюнкта (младшая научная должность в Академии наук, помощник профессора), научная деятельность М.В. Ломоносова не разделялась с педагогической. Специальным предметом М.В. Ломоносова была определена химия, он также преподавал физическую географию, минералогию.
Хотя ученый не употреблял в своих работах термины «педагогика», «педагог», однако использовал целый спектр других педагогических понятий - «воспитатель», «учитель», «профессор», «ритор», «лекция», «объяснение», «экзамен», «практика », «задача», «лабораторное задание »,« пример »,« вопросы »,« домашние и школьные упражнения »и т.п