Педагогическая деятельность, дидактические принципы и взгляды Фридриха Адольфа Вильгельма Дистервега.

Введение

Адольф Дистервег является значимой фигурой в структуре педагогики. Его педагогический подход можно окрестить гуманистическим, поскольку он придерживается мнения о том, что значение жизни заключается в стремлении к более совершенному состоянию, распространении и утверждении царства истины, добра и красоты. Именно так он определял истинную цель воспитания.
Дистервег ратовал за просвещение народа и преобразование общества. Защищал идею общечеловеческого воспитания. Его мысль о том, что школа может воспитать гуманных и сознательных граждан, актуальна даже в современное время.
Основной целью данной работы является исследование деятельности Ф.А.В. Дистервега.
Среди ключевых задач можно выделить следующие:
Рассмотреть краткий биографический экскурс Ф.А.В. Дистервега;
Охарактеризовать ключевые моменты педагогической деятельности личности;
Описать взгляды Ф.А.В. Дистервега;
Раскрыть дидактические принципы и правила обучения.
Объектом данной работы является Ф.А.В. Дистервег. За основу предмета приняты: педагогическая деятельность, дидактические принципы и взгляды личности.
Методологическую базу составляют такие методы, как метод обобщения, метод описания и аналитический метод.
Теоретическую базу подкрепляют источники научных периодических изданий, научной и учебной литературы.


1. Жизненный путь Адольфа Вильгельма Дистервега
1.1 Краткий биографический очерк

Фридрих Вильгельм Адольф Дистервег родился в городе Зиген 29 октября 1790 года, находящегося на территории Вестфалии, в семье судебного служащего.
Путь будущего великого педагога начался в обычной народной школе, затем продвинулся в латинской школе, но ни одна из них не способствовали получению необходимого по мнению Дистервега, уровня образования. В школах придерживались формализма педагогической деятельности, знания, предлагавшиеся ученикам, были ничтожно сужены, а самостоятельность учащихся и их учебный интерес в значительной мере подавлялся. По рассказам самого Дистервега, именно в средней школе в его разуме стало развиваться противоречие к догматическому обучению. И появился интерес к проблематике народной школы и соответствии учителей для ее развития.
Адольф Дистервег, хотя и не обладал должной учебной подготовкой, имел огромную мотивацию и стремление к саморазвитию и знаниям. В 1808 году, Дистервег поступил в Гернборнский университет, где ранее уже обучался Я.А. Коменский. Его путь продлился в Тюбингенском университете, который будущий педагог окончил в 1811 году. Именно в этом университете Дистервег защитил докторскую диссертацию спустя шесть лет.
В тот временный период, обучение в университетах и школах было идентичным. И поэтому у Ф.А.В. Дистервега негативизм по отношению к образцу преподавания в Германии развился еще больше. Однако, не совсем справедливым было его негативное отношение, поскольку он не был знаком с тем, как проводиться учебная деятельность в других университетах, имевших европейскую известность.
Окончив университет, Ф.А.В. Дистервег начал свой путь как педагог. Изначально, преимущественно, преподавал в домашних условиях, будучи домашним учителем. Работая во Франкфурту-на-Майне, он познакомился с ведущими педагогами песталоццианцами. Знакомство с ними заложило фундамент его будущих педагогических стремлений.
Адольф Дистервег возглавлял учительские семинарии – в Мерсе, в Рейнской области, в Берлине, где занимался дополнительно преподаванием таких предметов, как математика, немецкий язык и педагогика. Им было сформировано свыше 20 учебников и различных руководств по различным предметам – математике, астрономии, естествознанию, географии и немецкому языку.
Дистервег был создателем журнала «Рейнские листки для воспитания с особым вниманием к народной школе» (1827 год). В послужном списке изданий значился «Педагогический ежегодник», а в 1835 был издан его труд – «Руководство к образованию немецких учителей». Данная книга получила широкую известность.
После подавления революции 1848 года, прусское правительство отправляет Дистервега в отставку, где в качестве основной причины значилось «опасное вольнодумство», но несмотря на это, он продолжал свою жизнь, осуществляя борьбу с реакционными школьными законами.


1.2 Педагогическая деятельность Ф.А.В. Дистервега

Дистервег был горячим поклонником идей педагогов-песталоццианцев, в базисе которых было развитие у детей самостоятельности мышления, повышения активности и дальнейшее развитие и подготовка учителей для новой школы, способных поддержать данные направления.
Дистервег праву является гением педагогической мысли, заложив основу педагогического образования в Германии. Многие его труды адресовались учителям народных школ.
Его известный труд «Руководство к образованию немецких учителей» имеет масштабный успех. В основной части работы затрагиваются принципы организации учебно-воспитательного процесса, изложены требования, направленные на реализацию развивающего школьного обучения. Во второй части представлены различные статьи, носящие частный методических характер, написанные группами учителей школ и преподавателей семинарий

.
Данное произведение привлекло внимание глубиной педагогической мысли, где сочетается в гармонии теоретика размышлений и обобщение практики школьной работы, пропитанное потенциалом учителя.
Дистервегом написано свыше ста педагогических статей и очерков, которые можно разделить на несколько групп:
Изложение общих вопросов воспитания – «О высшем принципе воспитания», «О природосообразности и культуросообразности в обучении», «Принципы Песталоцци в деле воспитания и образования» и др.;
Изложение идей воспитывающего характера и развивающего обучения – «Воспитывающее обучение – обучающее воспитание», «Принцип элементарного обучения», «Дидактический катехизис» и др.;
Изложение мыслей об учителе, значении его личности и профессиональном самосознании и профессиональных требованиях к нему – «О самосознании учителя», «Об учительском образовании», «Каков отличительный признак учителя, возбуждающего духовные силы учащихся и укрепляющего их характер» и др.
Ф.А.В. Дистервег преследовал идею реконструкции школьного образования и активно культивировал идею через педагогическую печать. Также, он был основоположником профессиональных объединений учительства. А в 30-40-х г.г., он был инициаторов создания учительских союзов, а позже, в 1848 году, стал председателем Всегерманского учительского союза.
В этом же году, летом, в числе ряда депутатов прусского национального собрания, была подписана «Записка 23-х», в которой излагались требования к созданию единой народной школы для всех детей, вне зависимости от нации.
После увольнения в отставку в 1850 году, он продолжил свою деятельность. В ее процессе, он был редактором педагогических изданий, участвовал в организации профессионального движения учителей. В возрасте почти семидесяти лет (1858 г.) становится членом прусской палаты депутатов, и осуществляет защиту материальных и социальных прав народных учителей, противоборствуя с введенными ранее «Регулятивами», которые сильно устаревали существовавшую школу. Ключевым в документе была религия, представленная в догматическом стиле. А обучение предполагало преподавание лишь чтения, письма и началам арифметики. Религия была ведущей в учебном процессе: заучивание отрывков из Библии, песнопения и наставления.
Ф.А.В. Дистервег предполагал светскую народную школу для детей от 6 до 14 лет, преемственно связанную с вышестоящими учебными заведениями. Как и Песталоцци, он придерживался мнения о том, что ключевой задачей школы является разностороннее развитие каждого ребенка, вне его социального положения или взглядов на религию его родителей.


2. Основополагающие принципы и взгляды Фридриха Адольфа Вильгельма Дистервега
2.1 Взгляды Фридриха Адольфа Вильгельма Дистервега на преподавательскую деятельность

Согласно Дистервегу, учитель должен руководствоваться в своей деятельности возрастными особенностями детей. Изучая психологические особенности детей и подростков, Дистервег сформулировать оригинальную возрастную периодизацию, выделяя детей до девяти лет, от девяти до четырнадцати лет, и старше четырнадцати лет.
В первый период до девяти лет, ребенок, в основном, реагирует и чувственно воспринимает окружающее пространство. В таком возрасте дети познают мир и учатся посредством рассматривания и осязания предметом, проявляя любопытство. В этом случае, учитель должен стремиться развить все органы чувств ребенка, используя наглядное обучение. Постепенно, место любопытства сменит любознательность.
Дополнительно, учитель должен заботиться и о физическом благополучии детей. Дистервег рекомендовал гимнастику, которая реализуется наравне с играми до тех пор, пока физическое развитие не будет равно интеллектуальному.
В данном периоде важную роль играет также самодеятельность в форме воображения. Дети фантазируют и сочиняют, а потому, задачей учителя является направление склонностей детей путем чтения народных сказок, занимательных рассказов из различных сфер.
Во втором периоде, от девяти до четырнадцати лет, происходит накопление фактического материала и практических знаний, которые потребуются в жизни. В этом периоде Дистервег предполагал обучение иностранному языку и ремеслам, к которым наиболее склонен ребенок.
В результате такого обучения, к четырнадцати годам развивается память, терпение и самостоятельное наблюдение, происходит подготовка к самостоятельному мышлению, появляются и развиваются навыки обобщения наблюдаемых явлений и фактов.
С четырнадцати лет подросток уже ярко проявляет свои склонны, деятельность носит более рассудочный характер. Ключевыми направлениями обучения становятся сознание и логика. До четырнадцати лет преобладает индукция, то после этого рубежа преобладает дедукция и – наглядность. В младших категориях наглядность выражалась источником новых знаний, то в старших – полученные знания должны проверяться на опыте.
Учитель должен вести свою деятельность постепенно, без скачков, последовательно и беспрерывно, как происходит развитие в природе