Патологии речи при нарушении этапов ее порождения.

Введение

Обеспечение наиболее эффективного процесса обучения и воспитания детей с патологией речи является важнейшей задачей современной коррекционной педагогики и логопедии. Одним из способов реализации является выявление индивидуальных психологических особенностей речевой деятельности детей дошкольного возраста и учет их в практике коррекционной работы. Эта коррекционная работа невозможна без тщательного комплексного диагноза, задачей которого является выявление характера патологии, ее структуры и индивидуальных особенностей проявления.
На современном этапе развития логопедии пересматриваются многие, прежде, казалось бы, не вызывающие сомнений, положения. Наряду с традиционным подходом к изучению речевой патологии широко используются методы психологического, психолингвистического и нейролингвисти ческого анализа речевой деятельности детей.
Цель работы - изучить патологии речи при нарушении этапов ее порождения.
Задачи:
1. Изучить сущность речевой патологии
2. Рассмотреть патологии речи при нарушении этапов ее порождения

1. Сущность речевой патологии
Речь - сложная многофункциональная система, в базе которой находится знаковая система языка в ходе общения. Речевая высокофункциональная концепция базируется на деятельности множества мозговых структур, любая из которых осуществляет свою специфическую процедуру.
Дети с нарушениями речи - это дети, имеющие отклонения в формировании речи при обычном слухе и неповреждённом интеллекте. Патологии речи разнообразны, они могут выражается в несоблюдении произношения, грамматического порядка выступления, скудости словарного запаса, а кроме того в несоблюдении темпа и пластичности речи.
Речевые патологии характеризуются соответствующими отличительными чертами:
• не соответствуют возрасту говорящего
• не являющимися диалектизмами, безграмотностью речи также формулированием незнания языка
• объединены со отклонениями во функционировании психофизиологических элементов выступления
• носят надежный характер, самостоятельно не исчезают, а закрепляются
• призывают определенного логопедического воздействия в зависимости от их нрава
• часто проявляют негативное воздействие на дальнейшее психическое развитие детей
Для стандартного речевого формирования детей взаимодействие должно быть важным, проходить на эмоционально позитивном фоне и мотивировать его к решению. Ему недостаточно попросту слышать звуки телевизор, видео, радио , следует, прежде всего, прямое взаимодействие со старшим на основе характерной для этого возрастного стадии ведущей фигуры деятельности. Немаловажно менять формы общения детей со старшим. Так, смена психологического общения, свойственного для первого года существования, на предметно-действенное в возрасте 2-3 лет считается катализатором формирования выступления, в случае если остается на прежнем уровне, в таком случае может случиться отставание в формировании речи.
Посылом в развитии речи считается накапливание ребенком эмоций в ходе его наглядно-игровой деятельности. Это формирует базу для освоения смыслов слов и развитие взаимосвязи их с фигурами предметов находящейся вокруг действительности. Разговор формируется по подражанию, по этой причине определенные речевые патологии нечеткость произношения, заикание, несоблюдение темпа и др

. могут появляться по подражанию.
Формирование речи детей задерживается и нарушается при негативных обстоятельствах:
1. недостаток эмоционально положительного общества,
2. излишний шум,
3. психические травмы,
4. продолжительная психотравмирующая обстановка в семье.
5. Мутизм,
6. невротическое заикание
Таким образом, каждое общее или нервнопсихическое заболевание на первых годах существования сопровождается патологией речевого формирования. Поэтому разграничиваются дефекты развития и недостатки выработанной речи, считая 3-х летний возраст их условным подразделением.

2. Патологии речи при нарушении этапов ее порождения
Процесс формирования речевого высказывания, согласно А.Р. Лурия, включает в себя несколько этапов порождения речи.
Каждый из этих этапов может специфически нарушаться при поражении речевой функциональной системы. Эти речевые нарушения нередко пронизывают всю психическую деятельность.
Исходным для любого речевого высказывания является тот мотив, с которого оно начинается, иначе говоря, необходимость выразить в речевом выражении какое-то конкретное содержание. Если причина не возникает, то речевое информация не состоится. Так происходит в пребывании сна либо при мощных двухсторонних поражениях лобных долей мозга, особенно их глубоких отделов.
К специальным случаям относится глубокое несоблюдение мотивационной сферы психически больного, страдающего аутизмом; один из признаков подобного заболевания считается полное выпадение активных выражений, невзирая на то, что технически разговор остается потенциально сохранной.
Существуют простейшие формы аффективной речи, которые не требуют особой мотивации и которые нельзя называть речевым высказыванием в своем значении данного слова. Речь идет о тех случаях, которые можно охарактеризовать восклицаниями и которые возникают в ответ на какое-нибудь неожиданное аффективное состояние. Это наблюдается, например, в реакции на болевое раздражение, на состояние страха, на положение стресса.
В данных вариантах могут возникнуть восклицания, которые не нуждаются в особом сложном мотиве, и, как правило, не несут «смысловой нагрузки», а носят вид непроизвольных либо скрепленных ранее голосовых либо речевых взаимодействий. К ним относятся такие эмоциональные восклицания, как «Ой!», «Вот это да!», «Ух, ты!» и т.д.
Они появляются чаще всего бессознательно и могут оставаться даже при мощных поражениях мозга, которые приводят к грубейшему распаду речевой деятельности. На фоне аффекта они возникают и у пациентов с тяжелой формой речевых расстройств (афазией), которые в обычном состоянии не могут выразить какую-нибудь элементарную просьбу либо обращение и почти лишены речи.В данных случаях речевые восклицания не регулируются какими-либо познавательными мотивами и не могут рассматриваться как единицы подлинной речевой коммуникации.
Вторым этапом порождения речи является замысел.
Возникновение замысла считается этапом, характеризующим его содержание; на нем закладывается основная схема будущего высказывания, когда тема высказывания (то, о чем будет следовать разговор) впервые отделяется от "ремы" высказывания (от того нового, что должно войти в высказывание).
Психологически этот этап возможно охарактеризовать как этап развития общего индивидуального смысла высказывания