Память и ее значение в жизни человека. Основные методы успешного запоминания

Введение

Существенным аспектом изучения проблемы памяти является исследование тех мозговых механизмов, которые обеспечивают сохранение прошлых впечатлений. На протяжении XX в. было проведено множество исследований подобного рода и на животных, и на людях. Они показывают, что, во-первых не существует какого-то мозгового «центра памяти». Нарушения данной функции наблюдаются при поражении разных мозговых структур, но при этом более значимым оказывается обширность очага поражения, чем его конкретная локализация. Подобного рода факты хорошо согласуются с выводом психологов о том, что память представляет собой не отдельную способность; она теснейшим образом связана с другими сторонами познавательной деятельности.
Актуальность темы в том, что человеку как сознательному существу необходимо сохранение информации в интересах его практической и теоретической деятельности, поэтому он начинает специально, преднамеренно запечатлевать значимый для него материал. Запечатление при этом переходит в сознательное запоминание и выделяется в сознательную целенаправленную деятельность.
Центральным в проблеме запоминания является вопрос о взаимоотношении произвольного и непроизвольного запоминания, которое составляет прямую цель действия субъекта, и запоминания, которое совершается непреднамеренно в ходе деятельности, ставящей себе другую цель. Повседневные наблюдения свидетельствуют, что основная часть запоминаемого нами в жизни запоминается непроизвольно, без определенного намерения. Многое из того, что мы не стремились запомнить, запоминаем так, что никогда не сможем забыть.
Анализ условий, при которых непроизвольное запоминание, включенное в определенную деятельность, оказывается наиболее эффективным, открывает зависимость запоминания от деятельности, в ходе которой оно происходит. Запоминается то, что составляет цель нашего действия. Поэтому, если нужный материал включают в целевое содержание данного действия, он может непроизвольно запомниться лучше, чем если цель сдвинута на само запоминание (при произвольной его форме). А то, что вообще не включено в целевое содержание действия (при непроизвольном запоминании), запоминается хуже, чем при произвольном запоминании, направленном на данный материал. Все зависит в основном от организации и направленности действия субъекта, в ходе которого и совершается запоминание. Непреднамеренное непроизвольное запоминание может не быть случайным, его можно косвенно, опосредованно регулировать. В педагогическом плане встает в результате этого задача организовать учебную деятельность так, чтобы существенный материал запоминался учащимися и тогда, когда они работают с этим материалом, а не только его запоминают. Это много плодотворнее, чем постоянно требовать от них произвольного запоминания, при котором запоминание становится их основной деятельностью.
Степень изученности. В разработке данной темы были использованы работы таких авторов как: Немов Р. С., Маклаков А. Г., Вайнштейн Л. А., Котова И. Б., Марцинковская Т. Д., Кравченко А. И., Штейнмец А. Э., Богачкина Н. А., Островская И. В., Феоктистова С. В., Петровский А. В., Руденко А. М., Авсянников Н. М., Лукацкий М. А. и др.
Целью данной работы является изучение памяти и ее значения в жизни человека, исходя из поставленной цели, были определены следующие задачи:
- Рассмотреть краткую характеристику памяти;
- Исследовать роль памяти в жизни человека;
- Охарактеризовать основные методы развития и тренировки памяти.
Структура данной работы состоит из: введения, 3 глав, заключения и списка используемой литературы.

1. Краткая памяти
– форма отражения, в , сохранении последующем прошлого , делающая его использование деятельности возвращение сферу .
Память прошлое с настоящим будущим является познавательной , лежащей основе и .
Память – психической

. Без невозможно основы поведения , сознания, . Поэтому лучшего человека как больше о памяти.
предметов процессов действительности, мы ранее, сейчас воспроизводим, представлениями1.
памяти воспроизведением, или точным, или , когда- действовавших наши чувств. воображения – представление предметах, в сочетаниях в виде нами воспринимались. воображения основываются прошлых , но последние лишь , из мы с воображения представления.
предназначение - задержать более- важное, пусть мимолетное, об среде. начинается с отдельных (сенсоров), пусть на секунды, уже во сигнал окружающей .
В всеобщей окружающий для отдельного и стал просто , а сложным. выживания уметь к неживой живой , социуму, изощренно непредсказуемо. поэтому мир человека и . Благодаря уровню нашей мы помним, , многое и .
Если у не памяти, в случае бы некоторый или робота. действовал по и установленному . Например: солнце - открыть и , зашло - перейти режим , рецепторы что- жидкое мокрое - и , если заметили объект - и , приближающийся - убежать.
дает возможности усложнения и его . Наши предки бегали лесам полям поисках . Мы не , потому помним, лежит в количествах - супермаркете. также , что супермаркете просто взять и , надо часть . Помним, деньги дают работе, не так, за деятельность. позволяет иметь -союзников брачных , память изучать и . Память не , где живешь какой тебя от почты 2.
очевидно памяти тех , когда учимся, специальные и . Пусть запоминаем не из , что , тем менее наше , впечатление движение в некоторый , который сохраняться длительное . При условиях след вновь становиться сознания.
общей обычно памятью запечатление, , последующее и следов опыта. памяти в накапливать , не при прежних и .
Память особое среди познавательных . Многими память как так сквозной . Этот характер преемственность процессов объединяет познавательные в целое.
, имеющие отношение памяти, называют . Когда видим , который уже , мы его; нам знакомым, . Этот , включающий того, воспринимаемый данный предмет явление в , называется процессом .
Работа не лишь предметов. памяти можем в сознании предметов ситуаций, в момент воспринимаем, воспринимали раньше. мнемический называется . Воспроизводятся только в предметы, и мысли, , желания, .
Предпосылкой и является (или ). В происходит того, было воспринято.
, таким , является психическим , состоящим нескольких мнемических , связанных собой3.
психология основном изучением запечатления, процессы , узнавания, также остаются внимания. физиологические , лежащие основе процессов, , способствующие мешающие , сохранению, или . Также границы человека области , хранения воспроизведения . Разрабатываются проверяются приемы, на работы .
Самой нерешенной является как целом , так отдельных процессов. и огромный материал работу "снаружи", не наука смутно , как это "изнутри".


2. памяти жизни
Память очень роль жизни . С помощью и прошлый . Память возможным использовать информацию просто в сознания. функция - это прошлого с настоящим. же хорошей невозможно ни процессе , ни работе.
, что знает умеет, следствием его , который возможным множество , мыслей, и информации. у не памяти, не ничему . Он будет способен самостоятельно.
из можно вывод, память тренировать развивать. улучшить и её продуктивной, использовать приёмы: стихов, картинок, игры тому .
Существует причин, способны на памяти: к материалу, сложность, способности , обстановка, которой учащийся.
человек все , способен удерживать информацию может воспроизвести в - это , что него память4.
люди по-: у память , у она , а третьих -