Ознакомление детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста с домашними и дикими животными

Введение

Экологическое образование и воспитание, нацеленное на формирование у человека научного познания природы, убеждений и фактических способностей, конкретной ориентации и активной жизненной позиции в сфере охраны природы, оптимального применения и воспроизводства природных ресурсов, считается объективной потребностью для всего населения земли [1].
Начиная с дошкольного возраста, у ребенка уже начинают закладываться представления об окружающем мире, а особенно о живых организмах. Что касается дошкольных учреждения, то они направляют процесс обучения на познание и накопление опыта об окружающем мире у детей.
Ознакомление с природой, является важной часть образовательного процесса детей, благодаря чему решается ряд важных задач в воспитательно-образовательной структуре. Так одним из наиболее важных методов в процессе обучения детей, является наблюдение. Благодаря чему, у детей формируется четкое представление о живой системе.
В обучении животному миру, педагогу предстоит не только познакомит с различными животными, но также проявить бережливое и внимательное отношение. Все этого побуждает детей с самого раннего возраста к проявлению любви и заботы к животным. В первую очередь, это связно с тем, что формируется правильное отношение к фауне, а во-вторых, формируются нравственные чувства, которые проявляются в гуманизме и справедливости [3].
Немало важным фактором в процессе обучения детей, является возникновение противоречий в поведении ребенка в окружающей природной среде (совершают плохие поступки, рвут цветы, мучают зверей). Все это говорит о том, что у детей происходит эмоциональный всплеск на знакомство с живой природой.
Но несмотря на всю палитру красок живой природы, все же у детей имеется недостаток конкретных ощущений при наблюдении за природой животного мира, что в дальнейшем ведет к эмоциональной бедности и неумению выражать свое отношение к окружающему. Таким образом данная тема является актуальной в настоящее время, и требует ее глубоко изучения.
Объект исследования - ознакомление детей дошкольного возраста с многообразием животного мира.
Предмет исследования – особенности формирования представлений о диких и домашних животных у детей дошкольного возраста.
Цель исследования - сформировать представления о диких животных у детей среднего дошкольного возраста.
В соответствии с целью и предметом исследования поставлены следующие задачи:
- выявить особенности слов в формировании преставлений о животном мире;
- раскрыть сущность метода наблюдения за животным миром;
- сформировать процесс ознакомления детей дошкольного возраста с домашними и дикими животными;
- определить особенности сравнения животного мира.

1. РОЛЬ СЛОВА В ОЗНАКОМЛЕНИИ С ЖИВОТНЫМИ

В современном мире имеется большое количество методов изучения животного мира. Но начиная с раннего детства, начинает формироваться представления о живой природе. Так в дошкольных образовательных учреждениях, воспитатели во время рассказа дают возможность детям узнать мир природы. Тем самым в процессе рассказа педагог использует художественное слово, которое имеет большой эмоциональный спектр, способствующий раскрытию и систематизации усвоению полученной информации детьми [4].
Таким образом, главным приемом в ознакомлении детей с окружающим миром является рассказ. Как и любой прием используемый в педагогике, рассказ имеет следящие требования:
- достоверное содержание, имеющее реалистичное представление о том или ином животном;
- материал излагается простым, доступным для детей языком;
- включение в рассказ интересные сведения о жизни животных;
- эмоциональная речь педагога, позволяющая сформировать четкие представления о животном мире [5].
Присутствие у дошкольников правильных реалистических представлений о природе — залог хорошего отношения к живым существам. Среди разных сведений есть такие, которые в большей ступени содействуют формированию гуманных чувств. Это, как ранее говорилось, представление о том, что животное — живое создание: оно дышит, передвигается, питается, защищается, имеет потомство, приносит пользу. Такой материал обязан находиться в любом рассказе педагога.
В процессе рассказа воспитатель доносит до детей пользу которую приносят животные, и частично знакомит их с ними. Так для детей младшей и средней группы формируют банальные представления о пользе различным млекопитающих (корова – дает молоко, овца – шерсть и т.п.). Для детей старших групп проводятся занятия, основанные на полноценном формировании представлений о пользе, которую приносят животные.
Таким образом, знания, которые получают дети дошкольного возраста о пользе животного мира, и забота человека о них тесно взаимосвязаны. Важно чтобы у детей постепенно формировалось преставление о человеке, как о хозяине природы, к которой необходимо относится бережно [3].
Так воспитатель в данном случае мотет использовать художественное слово, которое делает рассказ привлекательным, имеет экологическое равновесие, а также знакомит детей с правилами гуманного обращения с животным миром.
Несмотря на то, что дети большую часть времени находятся в дошкольном учреждении, все же воспитателю необходимо использовать различные моменты, которые находятся в повседневной жизни, для того, чтобы у детей было четкое формирование понимания животного мира.
Дошкольников обычно интересует жизнь диких животных. Наблюдать их в естественных условиях почти не удается; поэтому знакомство с ними идет в основном опосредованным путем: дети с увлечением смотрят телепередачи о животных, рассматривают картинки, слушают рассказы, задают взрослым много вопросов [2].
Также важно, чтобы расширить кругозор детей важно проводить различные занятия, где рассказ педагога можно сопровождать различными картинками.
Рассказы педагога могут помочь расширить и систематизировать представления детей о некоторых взаимосвязях в мире живой природы, а именно о умении животных адаптироваться к среде обитания. Дети 6—7 лет отлично знают такие способы обороны, как бегство, прятание, маскировка, отпугивание, присутствие твердых и колющих покровов тела. Рассказ считается главным, способом, способствующим сосредоточению внимания на перечиcленных методах защиты животных. Со слов взрослого дети узнают, что северный олень быстро бегает и этим спасается от противников, белка скрывается в дупле, а хомяк в норе; что животные могут разнообразно маскироваться (заяц-беляк, бабочки, животные пустыни: варан, ящерица)

. Некоторые насекомые, к примеру божья коровка, отличные притворщики: в случае если им угрожает опасность, они на некоторое время совсем прекращают двигаться, не выказывая практически никаких признаков жизни, а потом опять отправляются в путь.
Таким образом, используя различные формы общения с детьми, педагог выделяет им примеры позитивного отношения человека к природе; воспитывает у детей ответственность, доброту; обучает проявлять заботу о растениях и животных; рассказывает о потребности защиты и охраны природы, о труде людей в заповедниках, заказниках.

2. НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ЖИВОТНЫМ МИРОМ

В процессе обучения дети дошкольного возраста, получают знания через книгу, рассказ, кинофильм или картинку. Но особое место в данном случае занимает прямой контакт с природой через наблюдения.
Наблюдение   важнейший метод познания животного мира — характеризуется следующими особенностями:
а) его можно организовывать в обстановке, естественной для животного, где оно ведет себя свободно, непринужденно;
б) наблюдение позволяет отметить динамику жизни, развития и поведения животного, которое становится объектом длительного изучения;
в) оно способствует непосредственному общению с животным (покормить, погладить, поиграть и т. д.) [5].
Планировать наблюдение воспитатель должен с учетом требований, предъявляемых к его организации и проведению:
-          необходимо заранее определить место наблюдения, найти типичную для того или иного животного среду обитания;
-          наблюдение не должно причинить вреда животному (привести к его гибели, смене места обитания, порче его жилища и т. п.);
-          в процессе наблюдения нужно учитывать особенности конкретного представителя животного мира (величину, характер движения, возможность или невозможность общения). Это является основанием для планирования индивидуальных, групповых или фронтальных наблюдений;
- целенаправленность наблюдения и содержание сопроводительной беседы во многом определяются характером проявлений животного в данное время.
В детских садах наблюдения за домашними животными проводятся как на занятиях (рассматривание котенка, щенка, кролика), так и в естественной обстановке (экскурсия на ферму, в овчарню; наблюдение на прогулке за лошадью, коровой) [2].
Для детей в детском сад организовывают следующие способы наблюдения за домашними животными:
- младшие дошкольники: на занятии наблюдение за котенком, щенком; на прогулке за лошадью или коровой;
- средние дошкольники – на занятии рассматривают кролика или ежа; на прогулке наблюдение за коровой и ее теленком;
- старшие дошкольники – на занятии рассматривают двух разных щенков; на экскурсии (выезд на ферму) рассматривают коров, лошадей, коз.
В процессе наблюдения воспитатель должен задавать вопросы детям, которые направлены на пополнение знаний, а также на уточнение о животном которое изучают (рассматривают, знакомятся). По характеру вопросы зависят от цели наблюдения, а последовательность от хода изучения [2].
Так на занятия в детском саду, наиболее интересным будет начинать занятие с загадок, или стихотворения о заданном животном, и демонстрировать все картинками животного и его детёныша, а также места его обитания, жилищи и чем питается. Это придает занятию завершенность и вместе с тем нацеливает на продолжение разговора о наблюдаемом животном.
В конце занятия необходимо задавать детям вопрос для закрепления знаний. Для младшего дошкольного возраста характерны вопросы, имеющие четкую и короткую формулировку (Кто это? Что делает? Какое оно? и т.п.). Также исходя из возрастных особенностей развития детей можно задавать наводящие вопросы, в которых имеются варианты ответов.
Для детей среднего и старшего дошкольного возраста необходимо задавать вопросы на повторение изученных животных в ходе наблюдения, а также изменить вопросы усложнив их. Так благодаря этому ребенок сможет составлять рассказ [4].
Таким образом, в процессе наблюдения у детей на разных возрастных этапах формируются представления о мире животных. Наиболее активно изучать представление о животном мире необходимо в младшем дошкольном возрасте, для того чтобы, к моменту наступления среднего и старшего дошкольного возраста, усложнять задачу совершенствования полученных знаний, путем различных вопросов имеющие структуру рассказа.

3. ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДЕТЕЙ С ДИКИМИ И ДОМАШНИМИ ЖИВОТНЫМИ

В дошкольных учреждениях в программе по знакомству детей с природой, имеет большой объем сведений и представлений, которые дошкольникам необходимо усвоить. Так для удобства предоставления информации о животном мире, их делят на три группы:
1) внешние признаки (вид) животного, части тела, звуки которые он издает, движения, питание, размножение;
2) среда в которой обитает животное, и условия жизни к которым он приспосабливается;
3) польза животного в окружающем мире [1].
Так в процессе обучения детей дошкольного возраста, на всех этапах развития, бывают сложности в характеристике особенностей животного мира. Это связно с тем, что они не имеют четкого представления о животном мире, и их знания не имеют конкретики, что зачастую несет общий и неопределенный характер. Данный характер не усвоения знаний бывает из-за того, что:
- дошкольники имеют неправильные преставления о связях происходящие в животном мире, а также не понимают формы приспособления животных к среде обитания и условиям жизни;
- не сформированы знания о пользе животного мира, и имеют поверхностный интерес к животному миру;
- не умеют внимательно следить за животными и делать выводы о их деятельности в мире природы.
При ознакомлении с животным миром особое внимание надлежит уделить отбору программного содержания, которое может помочь расширить познания дошкольников, сформировать у их стабильный интерес и чуткое, бережное отношение к животным. Предлагаем программу ознакомления детей различных возрастных групп с представителями четырех классов животного мира: млекопитающие, земноводные, пресмыкающиеся, насекомые. Знакомство с животными этих классов доступно в любом детском саду [6].
Таблица 1