Особенности высших психических функций у детей с тяжелыми нарушениями речи

Введение

Актуальность работы. Согласно последним данным ВОЗ, количество детей с нарушениями речевой деятельности стремится к увеличению.
Под тяжелыми нарушениями речи понимают стойкие специфические отклонения  формировании компонентов речевой системы (лексического и грамматического строя речи, фонематических процессов, звукопроизношения, просодической организации звукового потока), отмечающихся у детей при сохранном слухе и нормальном интеллекте.
Проблеме развития речи, онтогенезу речеобразования, психологической природе речи уделяли внимание педагоги и психологи А.А. Леонтьев, Л.С. Выготский, В.К. Воробьева, Н.И. Жинкин, Т.Е. Филичева, Г.В.Чиркина, С.Н. Шаховская, С.Л. Рубинштейн и др.
Все ученые отмечают сложный характер развития речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания.
Объектом исследования выступает речевая деятельность детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Предмет исследования процесс развития речи у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Цель работы: изучение особенностей развития речи в специальной литературе у детей с тяжелыми нарушениями речи дошкольного возраста.
В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:
Определить актуальность проблемы по данной теме;
Провести анализ педагогической, психологической, специальной литературы по теме исследования;
Рассмотреть процесс формирования речи в онтогенезе у детей дошкольного возраста в норме;
Дать психолого-педагогическую характеристику детям с тяжелыми нарушениями речи;
Выявить нейропсихологические особенности детей с речевыми нарушениями в дошкольном возрасте.
Методы исследования:
- теоретические, включающие поиск, анализ, классификацию и систематизацию психолого-педагогической и логопедической литературы по проблеме исследования.


Особенности развития речи детей в норме

Речь - основа человеческого общения. Кроме того она обеспечивает процессы мышления, памяти, является носителем сознания, информации (и устной и письменной), средством регуляции поведения окружающих людей и саморегуляции [Венгер Л.А, Мухина В.С. Психология.- М.: Просвещение, 1988 .- 272 ].
Большое внимание онтогенезу речеобразования и психологической природе формирования речи уделяли следующие исследователи: К.Д. Ушинский является основоположником методики развития речи у детей дошкольного возраста, занимался изучением происхождения языка и сущностью развития речи у детей. А.А. Леонтьев рассматривал проблему формирования речевой деятельности в онтогенезе, выделил четыре этапа в становлении речи детей. Л.С. Выготский глубоко изучил проблему развития детской речи, онтогенез языковой способности, рассматривал детскую речь как средство мышления. С.Л. Рубинштейн занимался проблемой развития десткой речи, ее возникновением и становлением в онтогенезе.
Речь, выполняя различные функции, представлена в разных формах: внешняя - внутренняя, монолог - диалог, письменная - устная. Несмотря на то, что все эти формы речи взаимосвязаны, в жизни человека они могут выполнять разные функции. К примеру, для общения мы используем внешнюю речь, в то время как средством мышления является внутренняя. Если для односторонней передачи информации мы используем монолог, то для двустороннего обмена диалог. [Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. - М.: Наука, 1969 ]
Соответственно, для ребенка освоение речи является крайне важным, поскольку она обеспечивает ему коммуникативную, познавательную, регулирующую связь с окружающим миром. [Бородич А.М. Методика развития речи.- М.: Просвещение, 1981. - 256 с]

Развитие речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми.
В подготовительном периоде развития речи, на первом году жизни, в процессе непосредственно-эмоционального общения со взрослым закладываются основы будущей связной речи. В эмоциональном общении взрослый и ребенок выражают разнообразные чувства (удовольствие или неудовольствие), а не мысли. Постепенно отношения взрослого иребенка обогащаются, расширяется круг предметов, с которыми он сталкивается, а слова, которые раньше выражали только эмоции, начинают становиться для малыша обозначениями предметов и действий. Ребенок овладевает своим голосовым аппаратом, приобретает умение понимать речь окружающих. Понимание речи имеет огромное значение во всем последующем развитии ребенка, является начальным этапом в развитии функции общения. Складывается особый тип общения, при котором взрослый говорит, а ребенок отвечает мимикой, жестом, движением [Кондрашова Г.Г. Особенности речевого развития детей дошкольного возраста, имеющих различные нарушения зрения. 2017].
На основе понимания, сначала очень примитивного, начинает развиваться активная речь детей. Ребенок подражает звукам и звукосочетаниям, которые произносит взрослый, сам привлекает внимание взрослого к себе, к какому-нибудь предмету. Всё это имеет исключительное значение для развития речевого общения детей: зарождается намеренность голосовой реакции, ее направленность на другого человека, формируются речевой слух, произвольное произнесения [Рубинштейн С. Л. К вопросу о языке, речи и мышлении. 2015].
Первой, на девятом - двенадцатом месяце жизни ребенка, формируется коммуникативная функция. Формирование базы осуществляется в процессе эмоционального общения ребёнка с окружающими его взрослыми. Первоначально из лепета оформляется первое слово. И в дальнейшем потребность в общении с окружающими, позволяет ребенку уже к концу второго года достаточно понятно выражать словами свои потребности, наблюдения, начинает понимать обращенную к нему речь взрослых. На данном возрастном этапе также отмечается постепенное появление первых предложений.
После трех лет ребенок овладевает внутренней речью. Формируется функция познания: усваиваются новые слова и грамматические формы, что расширяет представления ребенка о предметах и явлениях окружающего мира. [Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. .Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб.: Детство-пресс, 2008.]
В соответствии с данными, представленными в исследованиях В.С. Мухиной, Л.А. Венгера, на третьем году происходит освоение детьми различных типов связных высказываний с опорой на наглядность и без неё. Кроме того, осуществляется освоение синтаксической структуры рассказов, увеличение количества сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
А.М. Леушиной отмечается, что детьми на данном этапе развития задаётся большое количество вопросов (в литературе данный возраст называется «возрастом почемучек»), дети делают попытки объяснения собственных действий (насыпал птичкам корм, потому что они хотят кушать и т.д.).
Параллельно с развитием коммуникативной и познавательной функции появляются первые слова - регуляторы поведения (можно, нельзя) т. д. [ Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей в норме и патологии

. - М., Педагогика, 1978 ]
Следует также обратить внимание на формирования фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи дошкольника:
Дофонемный период (до 1 года).
-новорожденные используют крик, как способ рефлекторного воздействия на окружающую среду;
-с 3-х месяцев - гуканье - короткие тихие вскрики, по характеру напоминающие заднеязычные звуки;
-3 месяцев - гуление - плавные протяжные звуки. В более поздней стадии гуление приобретает эмоциональное окрашивание в виде и определенных интонаций .
-4-5 месяцев - лепет – звуки, начинают походить по произношению на сходные "взрослые" звуки. Но артикуляционно трудно различимы гласные, у согласных сглаживаются фонетические признаки: твердый-мягкий, звонкий-глухой. [Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2006. ]
У ребенка на основе примитивного понимания, начинает формироваться активная речь: зарождается намеренность голосовой реакции, ее направленность на другого человека, формируются речевой слух, произвольность произнесения. [Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Просвещение, 1961. ]
Фонемный период (1 г.-6 лет).
- Период формирования и оформления самостоятельной речи. Развивается речедвигательный аппарат, лексическая сторона речи – увеличивается количество слов и их понимание, активное использование мимики и жестов, усваиваются части речи в следующей последовательности: существительные, глаголы, наречия и местоимения, прилагательные, числительные, служебные части речи, причастия-деепричастия формируются только в школьном возрасте.
- Развитие грамматического строя речи начинается на 2-м году жизни.Процесс перехода от простых к сложным предложениям происходит очень быстро. Первые предложения состоят из аморфных слов ,но овладевая окончаниями, порядком частей речи, служебными словами, происходит переход к морфологически расчлененным.
-На 3-м году жизни быстрыми темпами развиваются как понимание речи, так и активная речь, резко возрастает словарный запас, а также усложняется структура предложений. Формируется ситуативная диалогическая речь, которая сначала тесно связана с предметной деятельностью ребенка и ее смысловое содержание понятно лишь в связи с ситуацией.
-В старшем дошкольном возрасте происходит отделение речи от непосредственного практического опыта. Возникает планирующая функция речи. Речь о приобретает форму монологической, контекстной. Развивается связная речь. [Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопросы психологии- № 4- 1971.-с. 6—20 ]
Переломным периодом перехода от ситуативной речи к контекстной, по мнению Д.Б. Эльконина, является к 4-5 годам. Освоение контекстной речи тесно связано с освоением словарного состава и грамматического строя родного языка, с развитием умения произвольно использовать средства языка. С усложнением грамматической структуры речи высказывания становятся все более развернутыми и связными.[ Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопросы психологии- № 4- 1971.-с. 6—20 ]
Развивается диалогическая речь. Дети способны активно участвовать в беседе, полно и точно отвечать на вопросы, дополнять и исправлять ответы других, формулировать вопросы.
Улучшается монологическая речь: дети с опорой на наглядный материал способны к описанию, повествованию, отчасти рассуждению
Речь детей 4-5 лет достаточно связная: они активно вступают в коллективную беседу, пересказывают сказки и короткие рассказы, самостоятельно составляют рассказы. Они не имеют правильно формулировать вопросы, дополнять и поправлять ответы товарищей. Их рассказы опираются на образец взрослого, но содержат нарушения логики повествования.
После 5 лет детьми в последовательной и подробной форме рассказывается об услышанном или увиденном, ими устанавливаются причинно-следственные связи, они могут составить рассказ по картинке, описать основные отличия фантастического содержания сказки и обычного рассказа (как в сказке, так не бывает на самом деле).
В возрасте 6 лет дети самостоятельно придумывают сказки и рассказы, при этом могут объяснить основные отличия сказки от рассказа. В соответствии с предложенным образцом, дети могут составлять рассказы о чёт-то другом, при этом составленные рассказы развёрнуты и логичны.
А.М. Леушиной отмечается, что на этапе дошкольного детства (3-7 лет) развивается связная речь, усваивается грамматическая система языка. В данный период происходит совершенствование звуковой стороны речи, грамматической структуры, обогащается словарь. В дошкольном возрасте речь отделяется от практического опыта, набираемого детьми. Главным является реализация планирующей функции речи, которая постепенно становится контекстной, монологической. Дошкольники учатся строить различные типы связных высказываний, к примеру, составляют описания, повествования, рассуждают с опорой на наглядность (игрушка, картина, схема) и без неё.
В старшем дошкольном возрасте происходит усложнение синтаксической структуры рассказов, детьми используются сложноподчинённые и сложносочинённые предложения, отмечается значительное расширение словарного запаса. В 3 года детьми используется простая форма диалогической речи: в беседе дети отвечают на вопросы воспитателя, делают попытки связного изложения своих мыслей. Тем не менее, речь дошкольников на данном возрастном этапе является ситуативной, в ней часто наблюдается преобладание экспрессивного изложения текста. Кроме того, отмечается наличие ошибок при определении детьми действий, качеств предметов, в связи с этим важным является обучение детей разговорной речи, то есть формирование монологической речи.
Высшая форма связной речи - письменная речь. Предпосылки для ее формирования создаются к концу дошкольного детства [Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопросы психологии- № 4- 1971.-с. 6—20].
Таким образом, речь является необходимым средством связи между человеком и окружающим миром. Возникновение и формирование речи сложный процесс, который требует также наличие других зрелых психических процессов. Ребенок овладевает системой речи не сразу, а поэтапно - в процессе речевого развития.

Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи

Речевое развитие детей с тяжелыми нарушениями речи оказывают влияние на формирование всех психических процессов и личности ребенка. У таких детей имеется ряд психолого-педагогических особенностей, которые затрудняют адаптацию ребенка в социуме и требуют своевременной коррекции имеющихся нарушений. [Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. - М.: Наука, 1969. ].
Тяжелые нарушения речи (ТНР)  – это стойкие специфические отклонения  формировании компонентов речевой системы (лексического и грамматического строя речи, фонематических процессов, звукопроизношения, просодической организации звукового потока), отмечающихся у детей при сохранном слухе и нормальном интеллекте.
Причинами ТНР могут быть различные неблагоприятные воздействия, как во внутриутробном периоде развития (травмы, употребление алкоголя, наркотических средств, курение, различные вирусные и инфекционные заболевания и т.д.), во время родов (травмы, асфиксия), во время воспитания и обучения, может быть связано с психической депривацией в сензитивные периоды развития речи [ ].
Во многих случаях ТНР является следствием комплексного воздействия различных факторов, например, наследственной предрасположенности, органической недостаточности ЦНС (иногда легко выраженной)