Особенности высшей нервной деятельности человека.

Введение

В основе развития личности лежит комплексная системная деятельность в целом всего человеческого организма. Недостаточность в развитии любого органа или функции, негативно отражается на развитии личности.
Для понимания особенностей организации жизнедеятельности, необходимостью является изучение закономерностей развития высшей нервной деятельности человека, ведущие принципы, которой, в чем- то сходны особенностями развития высшей нервной деятельности у животных [13, с.9].
Вместе с тем, в процессе реализации человеком общественно-трудовой деятельности у него формируется принципиально новая сигнальная ‒ речевая система, формирование которой основано на особенностях развития первой сигнальной системы, которая включает совокупность: ощущений, восприятий, впечатлений, формируемых в процессе восприятия человеком определенных предметов и явлений окружающего мира.
Развитие речи способствует, повышению темпов формирования временных более устойчивых и сохранных связей, и имеет значимость только во взаимодействии с первой сигнальной системой.
При этом слово, рассматривается в виде средства познания человеком окружающей действительности, посредством которого обобщается и опосредуется отражение в человеческом сознании существенных свойств деятельности. Речь насыщает индивидуальное сознание личности, результатами общественного опыта, способствуя формированию межличностных отношений [8, с.11].
Нарушения овладения семантикой речи, и усвоения языковых закономерностей, оказывают отрицательное влияние на формирование языковых обобщений. на весь процесс развития познавательной деятельности [7, с.11].
Перечисленными факторами обусловлена актуальность исследования особенностей высшей нервной деятельности человека.
Объект исследования: психофизиология человеческого развития
Предмет исследования: высшая нервная деятельность
Цель исследования: изучение особенностей высшей нервной деятельности человека.
Задачи исследования:
Рассмотреть особенности развития первой и второй сигнальной систем;
Выделить речевые функции полушарий;
Проанализировать аспекты формирования мыслительной деятельности;
Обобщить особенности и факторы развития речи.

1.1. Особенности деятельности первой и второй сигнальных систем
Рассматривая закономерности взаимодействия между двумя сигнальными системами, исследователи выделили явление межсистемной элективной иррадиации ряда нервных процессов, во многом обусловленное формированием определенных нервных связей, в ходе онтогенетического развития определенных раздражителей со словами. При этом отмечается, что в период взрослости переход возбуждения от первой ко второй сигнальной системе, проходит менее эффективно в сравнении с периодом детского возраста.
Также при изучении особенностей взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, исследователи выделяют иррадиацию торможения, с задержкой выработки определенного условного рефлекса в рамках первой сигнальной системы, при повышении активности второй сигнальной системы.
Е.Н. Соколов, характеризуя концептуальную рефлекторную дугу, выделил, что деятельность словесных раздражителей реализуется на основе комплексной системы взаимосвязей, которые формируются в процессе человеческой жизни. Автором отмечается, что в процессе выработки в человеческом сознании, условного рефлекса на определенное слово, взаимосвязь реализуется при реакции с широкой группой словесных стимулов. Интенсивность взаимосвязи при этом, определяет смысловая близость активности, с достаточно условным словесным раздражителем. Рассматриваемыми словесными стимулами формируется семантическое поле деятельности командных нейронов, способствующих формированию оборонительного, ориентировочного и ряда других рефлексов.
Реализация взаимосвязи между первой и второй сигнальными системами, определяемой в рамках взаимодействия «словесного раздражителя/ непосредственной реакции», распространена достаточно широко, включая процессы управления человеческим поведением, и речевой активностью. При этом осуществление речевой регуляции, реализуется посредством внешних и внутренних речевых сигналов[12].
Также в качестве ключевой формы взаимоотношений между сигнальными системами, определяемой в рамках взаимодействия «непосредственного раздражителя/ словесной реакции».
В рамках концептуальной рефлекторной дуги непосредственно словесные реакции на непосредственные раздражители, могут быть представлены в виде реакции совокупности командных нейронов, которые обладают особенной структурой взаимосвязей с определенными детекторами. Рецептивные поля командных нейронов, на основе которых формируются, речевые реакции, значительно расширены. Выраженная пластичность связей между нейронами и детекторами, определяет зависимость их вида от онтогенетических особенностей формирования речи [6, с.154].
Формированием системы индукционных отношений между первой и второй сигнальными системами, формируются предпосылки для независимости слова от определенного явления. Также в качестве фактора определяющего относительную независимость функционирования сигнальных систем, исследователи определяют автоматизацию двигательных навыков.
1.2. Речевые функции полушарий
В процессе изучения особенностей функциональной асимметрии детского мозга исследователи выделили, что на начальных этапах развития, обработка поступающих речевых сигналов реализуется в ходе совместной деятельности правого и левого полушарий, с формированием доминантности левого полушария на более позднем этапе развития. Так, поражение левого полушария в сфере речевой области, в период детского возраста, способствует развитию афазии. В возрасте одного года, детская речь начинает восстанавливаться, и ее центр смещается в правое полушарие

. Исследователи отмечают возможность подобного смещения, до 10 летнего возраста. Ориентирующая функция правого полушария также реализуется, на более позднем этапе (старший дошкольный возраст у мальчиков, средний школьный возраст у девочек) [4, с.83].
Таким образом, на начальных этапах функции правого и левого полушарий сходны, и симметричны. В процессе развития происходит из своеобразная специализация с выделением доминантного превалирующего и субдоминантного полушарий.
Д. Кимура выделила тесную связь речевой функции реализуемой левым полушарием с движениями ведущей правой руки, и развитием у человека определенных двигательных навыков, способствующих развитию общения и языка. Д. Кимура выделила, что именно развитие руки представленной в виде органа специфичного языка жестов, с совокупностью ее манипулятивных способностей, во многом способствует развитию левого полушария [6, с.164].
Положения моторной теории формирования человеческого восприятия, в качестве приоритетного компонента выделения определенных речевых звуков, рассматривают кинестезические сигналы, формируемые в ходе деятельности мышц речевого аппарата, реализуемой в ходе восприятия человеком речевых сигналов. В этой деятельности важную роль играют моторные системы левого полушария [8, с.122].
Рассматривая особенности соотношения межполушарной активности двух полушарий И. П. Павлов выделил специфические типы высшей нервной деятельности, которые свойственны для человека: художественный тип высшей нервной деятельности, мыслительный тип и средний тип.
Характеризуя художественный тип И. П. Павлов, выделил преобладание активности первой сигнальной системы, с превалирующим «правополушарным», специфичным образным мышлением, с охватом в целом всей действительности, без ее деления на части.
Характеризуя мыслительный тип И. П. Павлов, выделил выраженное преобладание «левополушарного» абстрактного мышления.
Характеризуя средний тип, выраженный у большинства людей, И.П. Павлов, охарактеризовал его в виде уравновешенного функционирования двух сигнальных систем [9].
Следует отметить, что локализация речевых функций у 95% людей с рабочей правой рукой, отмечается преимущественно в левом полушарии. У 70% людей с рабочей левой рукой, локализация речевых функций отмечается также преимущественно в левом полушарии.
Выраженность функциональной асимметрии мозга, снижена примерно у 1/3 людей, у которых нет, четкой функциональной специализации, у них выражено межполушарное торможение.
1.3. Формирование мыслительной деятельности
Ж. Пиаже, рассматривает операции в виде интериоризованных, обратимых, скоординированных в связные структуры действий, которые представлены в виде психологических механизмов мыслительного процесса.
При определении операций мыслительной деятельности он рассматривает их в виде отдельных, законченных, устойчивых и периодично повторяющихся мыслительных действий, в качестве которых могут быть представлены анализ, синтез, обобщение и классификация [11, с.51].
Наряду с этим мыслительные операции рассматриваются в виде различных сторон реализации мыслительной деятельности – опосредованного мышления, посредством которого раскрываются наиболее существенные объективные связи и отношения между совокупностью предметов, явлений и фактов. При этом развитие словесно-логического, понятийного или абстрактного мышления в период дошкольного возраста, может находить проявление в применении речевых конструкций, определяемых в ходе анализа смысловой структуры речевой деятельности и языка, в качестве понятий, используемых в качестве ярлыков, заменяющих определенный предмет или действие, значение которых в большинстве случаев ребенку недоступно [2, с.41].
Рассматривая особенности этой стадия речевого и мыслительного развития Ж. Пиаже определяет, что она протекает в промежутке от двух до семи лет, и представлена стадией дооперационального развития мыслительной деятельности, что обусловлено несформированностью у ребенка на данном возрастном этапе знаний и практического опыта применения прямых и обратных операций, которые функционально взаимосвязаны с применением понятий, на начальном уровне, предполагающем их конкретизацию [11, с.87].
Н.Н. Поддьяков выделил что этапы развития мыслительной деятельности, пройденные в процессе детского развития, в ходе ее совершенствования преобразуются, посредством замещения более совершенными ее новыми видами. То есть, этапы развития мыслительной деятельности трансформируются в структуру мыслительного процесса, выступая как функциональные ступени решения задач [12, с.23-24].
Мыслительные операции определяются в виде способов реализации мыслительной деятельности, посредством которых осуществляется решение определенных мыслительных задач. Отличительной особенностью мыслительной деятельности является то, что все операции, которые включены в ее структуру тесно связаны между собой, и их изолированное применение невозможно.
Особенности и факторы развития речи
Научно-обоснованная теория возникновения речи впервые была выдвинута Л. С. Выготским, и описана в монографии «Мышление и речь» [6]. В основе данной теории - концепции единства процессов речи и мышления, соотношения понятий «значение» и «смысл», учение о структурных компонентах внутренней речи [4, с.8-9].
Ж. Пиаже, разработавший фундаментальную концепцию о стадиях развития интеллекта, изучавший факторы развития связной речи и ее особенности в онтогенезе, в соотношении с мышлением, особенно – выделял важность момента формирования компонентов речи человека. Исследователь в своих работах проанализировал и раскрыл когнитивный (интеллектуальный) базис особенностей развития речи