Особенности танцевальной деятельности детей 6-7- лет

Введение

Национальная доктрина развития образования указывает на необходимость использования разнообразных форм двигательной активности и других средств физического совершенствования, с целью сохранения здоровья граждан как самой общественной ценности. Одним из перспективных направлений совершенствования системы физического воспитания в общеобразовательной школе является поиск и научное обоснование эффективных средств и методов развития двигательных качеств и особенно координационных способностей детей 6- 7 лет.
В наше время танец широко применяют в области профессионально - прикладной подготовки, специальной и после тренировочной подготовки спортсменов, физического воспитания дошкольников и детей младшего школьного возраста. Как синтетический вид искусства, хореография имеет потенциальные возможности для решения многих задач физического воспитания, в том числе и содействии развитию координационных способностей, поскольку хореографические умения и навыки по своей природе, структуре является методикой изучения идентичны двигательных. Однако отсутствуют научно-методические разработки, освещающих все аспекты процесса развития координационных способностей детей в хореографической деятельности. Поэтому данная проблема является особенно актуальной и требует детального исследования и освещения.
Исторически сложилось так, что известные искусствоведы, педагоги, философы разных времен подчеркивали необходимость раннего приобщения детей к танцевальной деятельности с целью их разностороннего развития (В. Верховинец, Д. Локк, Лукиан, К. Орф, Р. Оуэн, Платон, С. Русова ).
Современная теория и методика физического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста рекомендует включать танцевальные движения в содержание утренней гимнастики (Л. А. Блудова, Е. С. Вильчковский), ритмической гимнастики С. В. Варданян, В. Е. Гранде, М. П. Малашенко, В. Ю. Сомино, Т. Т. Ротерс), насыщать танцами и образными танцевальными движениями различные формы работы по физическому воспитанию (Е. Г. Сайкина, Ж. Э. Фирилеева).
Цель работы - определить теоретические основы координационных способностей младших дошкольников в процессе занятий хореографией.
Методы исследования - анализ и обобщение научно-методической литературы.

1. Виды и структура хореографических занятий для дошкольников

Танцевальные занятия с дошкольниками различают по организации и составу детей (коллективные, групповые, с подгруппой и индивидуальные) и по целевой направленности (тренинги, коррекционно-профипактични, музыкально-ритмические, творческие, комбинированные). Каждый из видов имеет свои цели и задачи.
Так, тренинговые занятия направлены на усвоение и совершенствование техники выполнения танцевальных движений. Коррекционно-профилактические решают задачи развития силы и эластичности отдельных групп мышц, профилактики и коррекции незначительных анатомо-физиологических недостатков. Музыкально-ритмические занятия способствуют развитию чувства ритма, музыкально-двигательной координации, музыкальной памяти, внимания и воображения. Творческие - помогают активизировать деятельность детей, раскрыть их творческий потенциал, формируют умение находить новые выразительные движения и использовать знакомые в новой интерпретации. Более содержательным и эффективным является комбинированное занятие, сочетающее в себе задачи вышеназванных типов занятий и обеспечивает многосторонний педагогическое воздействие на детей дошкольного возраста [2].
В работе с детьми дошкольного возраста целесообразно использовать интегрированные занятия, сочетающие в себе блоки знаний из разных видов занятий вокруг одной "темы с целью информации и эмоционального обогащения восприятия материала. Так, содержание хореографического обучения может предусматривать применение познавательного материала по различным разделам программы: ознакомление с окружающим (профессии, одежда, игрушки, семья и т.д.), с природой (животный и растительный мир, объекты и явления живой и неживой природы), формирование элементарных математических представлений (геометрические фигуры, понятие "более-менее", "шире-узкий", "выше-ниже", счет), развитию речи (перевод драматургии изученного танца, составление словесной характеристики танцевальных образов), грамоты (пластическая характеристика звуков и букв), изобразительной деятельности (костюм, мимика, позы, пластическая передача отдельного образа или всего содержания картины).
Хореографические занятия в условиях дошкольного учреждения проводятся два-три раза в неделю во второй половине дня. их продолжительность не должна превышать 45-60 минут, иначе это приведет к физическому и психическому переутомлению детей. Так, с младшими дошкольниками занятие может длиться 15-30 минут, со старшими - 30-60. Продолжительность педагог определяет самостоятельно, в зависимости от цели занятия и ориентируясь на подготовку детей.
Основой содержания хореографического занятия есть программа, которая предусматривает систематическое и последовательное обучение. Структура занятия - это совокупность его элементов и частей, связанных между собой и обеспечивая целостность занятия. Она зависит от поставленной цели, задач и отбора хореографического материала [4].
Структура танцевального занятия включает в себя три части: вводную, основную и заключительную, каждая из которых решает специфические учебно-воспитательные задачи.
Вступительная и заключительная не изменяет своей продолжительности (составляют 5-10% от общего времени занятия) и направленности. Так, вступительная часть ("разогрев") имеет целью создание положительного эмоционального настроя, сосредоточенности на следующей деятельности, подготовку мышц к более интенсивной нагрузки

. Целесообразно содержание этой части строить на сюжетной (игровой) основе и включать в нее следующие бытовые движения и танцевальные элементы: шаг с носка (па марше), шаги на полупальцах, шаги и бег с высоким забрасыванием голени назад и высоким подниманием бедра, па галопа, подскоки, па польки, прыжковые комбинации, элементы народно-сценического и современного танцев, имитационные движения и другие.
Для большей насыщенности и нетрадиционного проведения этого блока можно использовать несложные гимнастические упражнения с перемещением вприсядку, на коленях, сидя на полу. Желательно, чтобы выполнение этих упражнений мало образную направленность и было понятно, интересным и доступным для детей.
Как правило, движения вступительной части выполняются по кругу. Однако можно использовать "фигурное марширующих", что способствует формированию чувства пространства.
Заключительная часть занятия направлена ​​на постепенное снижение нагрузки, релаксацию, а также анализ танцевальной деятельности детей. К содержанию этой части следует подбирать игровые и творческие задания, несложные любимые детьми танцы, упражнения на дыхание и расслабление.
Основная часть (80-85% общего времени занятия) направлена ​​на развитие отдельных групп мышц, овладение и совершенствование навыков танцевальной деятельности, развитие творчества и музыкальности, разучивание танцевального репертуара и может варьироваться в зависимости от тематики, цели, степени готовности детей к танцевальной деятельности.
Некоторые авторы (Коваль, А.Шевчук) предлагают использовать в работе с детьми структуру занятий, которая строится по законам драматургии и имеет пять частей: экспозицию, завязку, развитие действия, кульминацию, развязку. Такая структура, по мнению авторов, имеет понятную детям логику, мотивацию, динамику развития, точку наивысшего самовыражения детей и обусловлено завершения [3].
В старшем дошкольном возрасте создаются предпосылки для привлечения детей к занятиям хореографией с целью их всестороннего и гармоничного развития. К ним относятся: изменения в психическом развитии (усовершенствование двигательной памяти, согласования восприятия с практическими действиями, развитие образного мышления и репродуктивного воображения, рост осознанности и произвольности движений) изменения в физическом развитии (развитие костно мышечной системы и двигательной функции, улучшение показателей двигательных качеств (быстроты, гибкости, ловкости), увеличение темпов морфофункционального развития, рост физической работоспособности) рост интереса к исполнительным видов искусства; интенсивное развитие музыкального восприятия, музыкально-двигательного исполнительства и художественно-творческих способностей.
Это дает основания утверждать, что в старшем дошкольном возрасте целесообразно активно использовать учебно-воспитательные, развивающие и оздоровительные функции хореографического искусства.


2. Особенности проведения ритмической гимнастики в дошкольном учреждении

Для занятий хореографией в дошкольном учреждении желательно иметь просторное, чистое, светлое помещение с деревянным полом, по возможности оборудовано зеркалами. Температура воздуха в зале не должна превышать 15-16 °. До начала занятий помещения необходимо проветривать, делать влажную уборку.
Форма для занятий должна быть удобной и опрятной. Каждый педагог может самостоятельно выбирать вид одежды: спортивный купальник и юбочку, футболку и короткие эластичные штанишки или лосины - для девочек, майку и эластичные шорты (лосины) - для мальчиков. Желательно, чтобы одежда была одного цвета (в хореографии классическим цветом репетиционной формы является черный). На ногах не должно быть никакой обуви, кроме чешек или балеток (тапочек из мягкой ткани для свободного развития подъема). Длинные волосы у девушек должно быть зачесаны и тщательно собраны. Следует избегать на руках и шее украшений. Наличие формы дисциплинирует детей и способствует ответственному отношению к танцевальной деятельности [2].
Все занятия по хореографии желательно проводить в сюжетной или игровой форме. Подбирая сюжет, следует учитывать уровень знаний и круг интересов детей. Источниками сюжетных линий могут быть: детская литература (рассказы, сказки, стихи) окружающий мир (бытовая, спортивная, трудовая и игровая деятельность; объекты и явления природы) детский песенный материал, мультфильмы и детские фильмы и тому подобное. На их основе можно проводить различные формы хореографических занятий: занятия-сказка, занятия-экскурсия, занятия-путешествие, занятие-соревнование, занятия-фантазия, занятия развлечение, занятия-концерт. Такие формы захватывают детей, повышают их активность, стимулируют творческое воображение, обогащают эмоциональный опыт.
Каждая часть хореографического занятия должна решать конкретные задачи, связанные между собой и направлены на выполнение программы хореографической работы с определенной возрастной категории в целом. В содержание занятия следует включать повторение предыдущего и преподавания нового материала с обязательным его закреплением. Путем повторения незаметно накапливается знания и умения, которыми ребенок может пользоваться в самостоятельной деятельности. Новый материал лучше подавать в небольшом объеме, с нарастанием степени сложности, повторяя его к сознательному усвоению. Также следует как можно чаще менять построение детей в зале для того, чтобы они свободно чувствовали пространство и в них не возникал стереотип "собственного места" при исполнении танцевальных номеров