Особенности социализации ребенка в процессе общения со сверстниками

Введение

Важнейшим требованием социализации малыша считается его общение со сверстниками, происходящее в детсаде, школе, разных неформальных детских и подростковых обществах. Общество сверстников является совокупностью разных небольших групп.
Стереотипы поведения, характеристики языка в малых группах сложены под воздействием огромных общественных групп. Малые группы считаются социальной микросредой, которая опосредует взаимосвязь ребенка с социумом в общем. Психологи определяют в детских подростковых группах функциональные, ролевые, эмоциональные, оценочные, личностные, смысловые взаимоотношения среди ровесников.
Функциональные и ролевые взаимоотношения фиксируются в специфических для этой общности областей жизнедеятельности малышей и будут развернуты по ходу осваивания малышом нормативов и методов действий в группе под прямым руководством и контролированием со стороны взрослых людей. Именно в этом заключается актуальность исследуемой проблемы.
Цель работы – выявление особенностей социализации в процессе общения со сверстниками.

Особенности социализации ребенка в процессе общения со сверстниками


Главная функциональная особенность отношений в плане эмоций и оценок в детской и подростковой группе – производство корректирования поведенческой структуры сверстника исходя из принятых нормативов совместной работы. На первый план выходят эмоциональные предпочтения – симпатии, антипатии, привязанности в дружбе.
Отношения между личностями представляются взаимосвязями в группе, при которых мотивация одного малыша обретает смысл для иных ровесников. При этом иные будут начинать переживать интересы и ценностные ориентиры данного малыша как собственные, ради которых они, принимая разные социальные роли, работают. Личностные и смысловые отношения в особенности ярко проявлены в определенных ситуациях, когда во взаимных отношениях с окружающими малыш будет брать на себя роль взрослого и работает согласно ей.
Межличностные взаимоотношения малыша со сверстниками, появляющиеся стихийно или организуемые взрослыми, будут характеризоваться развитием возраста. Таким образом, дошкольники в играх и реальной жизни, при общении со своими сверстниками, продуцируют взаимоотношения взрослых, реализуют нормативы, ценностные ориентиры, усвоенные при общении со взрослыми.
Основаниями для межличностных взаимоотношений у младших школьников другие, чем в группах дошкольников: предпочтения в выборе товарищей выявляются в большей степени успехами или неудачами в учебе, при этом основной упор делается на мнение педагога

.
У младших школьников возникают первые признаки взаимоотношений по интересам, что будет служить основанием создания неформальных групп. Для подростков важнейшим в межличностных отношениях становится соответствие экспектациям, то есть ожиданиям. Из-за этого особенную ценностную ориентацию будут обретать такие качества личности, как смелость, сообразительность, способность понимать товарища и помогать ему.
Подросток самостоятельно будет готовым оказывать поддержку сверстнику, однако и от него ждет помощи. Для него общение со сверстниками считается самостоятельной и значимой областью жизнедеятельности. Психологи полагают, что потребность в обретении индивидуальности и добиваться ее признания окружающими, быть схожими со взрослыми считается основной в возрасте подростка.
Из-за этого, неформальные группы, которые соединены общностью интересов и взаимными симпатиями, для подростка обретают особенное притяжение. В некоторых случаях личностные качества подростка, которые высоко оцениваются в одной группе, отвергают в иной, которая различается иными ценностными ориентирами.
Расхождения среди взглядов подростка на себя и отношением к себе, неуспех в общении будут толкать его на отыскание группы, где он способен утверждать себя в другом качестве.
В раннем юношеском возрасте социальная среда, с которой будут взаимодействовать школьники, увеличивается. Это обуславливается их стремлением к личностному профессиональному самостоятельному определению. Общение со сверстниками считается условием их становления, личностного взаимодействия.
Принадлежность к группе помогает обретать независимость от взрослых и порождать чувство психологической защиты со стороны сверстников. В данном возрасте потребность в признании сверстниками чувствуется в особенности остро. Когда в ориентациях подростков преобладают ценностные ориентиры товарищества и взаимной помощи, то в старшем школьном возрасте больше всего будет оцениваться взаимопонимание.
Субкультура детей, носителем которой считается детское сообщество, занимает особенное место в общечеловеческой культуре