Особенности развития речи у детей с психическим недоразвитием

Введение

В детской психологии изучение речи является одной из центральных проблем. В фило- и онтогенезе речь выступает изначально как средство общения и обозначения, а в дальнейшем обретает свойство орудия, позволяющего человеку мыслить и выражать собственные мысли. Л.С. Выготский говорил, что «В слове мысль не только выражается, но и совершается». Речь ребенка формируется постепенно, поэтапно, вместе с развитием ребенка под влиянием речи взрослых, т.к. окружающая ребенка среда является условием и источником развития его речи.
Развитие речи у умственно отсталых детей является одной из важнейших проблем олигофренопедагогики и специальной психологии. Изучение особенностей формирования речи у аномальных детей особенно важно для определения характерных особенностей, возникших вследствие различных дефектов. Выявление характерных особенностей речи умственно отсталых детей важно для понимания роли разных факторов в становлении и формировании речевой деятельности детей. Учитывая, что закономерности психического развития ребенка едины как для нормы, так и для патологии, и целый ряд их общих черт можно обнаружить в становлении речи нормальных и аномальных детей. Значит изучение влияния того или иного дефекта на формирование речи умственно отсталого ребенка, имеет большое значение для общей и детской психологии. Оно даёт возможность конкретизировать и развить ряд общих теоретических положений и позволяет с новых точек зрения рассмотреть процесс формирования речи, протекающий в условиях нормального развития.


Особенности развития речи у здоровых детей
Первичное овладение речью происходит в процессе жизненно мотивированной деятельности общения. Речь ребенка развивается не в монологе, в диалоге - во взаимодействии с речью взрослых. 
До того как ребенок начинает говорить, он прежде всего приобретает некоторый пассивный фонетический материал, овладевает своим голосовым аппаратом и научается понимать речь окружающих. Первые звуки ребенка – крики. Это рефлекторные реакции.
Далее около начала третьего месяца ребенка появляется лепет, отличающийся большим разнообразием звуков. В лепете ребенок овладевает произнесением разнообразных звуков. Лепет подготовляет возможность овладения в дальнейшем звуковым составом слов речи окружающих взрослых.
Овладению речью предшествует появляющееся сначала понимание речи окружающих. Оно имеет существенное значение в речевом развитии ребенка, представляя собой начальный этап в развитии основной для него функции общения. На основе понимания, сначала очень примитивного, речи взрослого и овладения своим голосовым аппаратом начинает развиваться речь ребенка. Он начинает овладевать новым специфически человеческим способом общения с людьми, посредством которого он может сообщать им свои мысли и чувства, воздействовать на их чувства и направление их мыслей.
Первые осмысленные слова появляются у ребенка к концу первого – началу второго года. Они состоят преимущественно из губных и зубных согласных, соединенных с гласным в слог, обычно многократно повторяющийся: мама, баба, папа. По своему значению эти первые осмысленные слова ребенка выражают преимущественно потребности, аффективные состояния, его желания.
В дальнейшем ребенок начинает интересоваться названиями предметов, и достаточно быстро накапливает словарь, преимущественно имен существительных. Ребенок узнает, что посредством слова можно указать на вещь, обратить на нее внимание взрослых, а также получить ее. Таким образом, ребенок приобретает возможность посредством речи вступать в сознательное общение с окружающими. Отношение слова к обозначаемому им предмету имеет в высшей степени абстрактный характер, так как ребенок осознает его смысл много позже, чем он практически начинает в своей речи этим отношением пользоваться.
Изначально дети начинают говорить предложениями из одного слова, так произнося слово «стул» ребенок может иметь в виду «пододвинь стул»

. В среднем около 2-х лет дети начинают говорить предложениями из двух-трёх слов, и уже к 3 годам ребенок начинает строить сложные предложения.
Постепенно происходит рост словарного запаса. В активной речи ребенка до 1,5 лет в среднем присутствует от 3 до 50 слов, но употребляет он их достаточно редко, при том, что пассивный запас больше. После 1,5 лет наступает резкий скачок в речевом развитии ребенка: к концу второго года жизни дети знают около 300 слов, а к трем годам - до 1500. По данным А.Н. Гвоздева, в словаре четырехлетнего ребенка наблюдается 50,2% существительных, 27,4% глаголов. К 6 годам ребенок имеет в своем словаре уже около 10 000 слов.

Особенности развития речи у детей с психическим недоразвитием
Становление речи умственно отсталого ребенка осуществляется своеобразно и с большим запозданием. Дети позднее и менее активно вступают в эмоциональный контакт с матерью, у умственно отсталых малышей не возникает своевременно лепет и гуление. В результате чего у умственно отсталого ребенка наблюдается меньше собственных и совместных со взрослым действий и совсем не сформировано подражание. Для детей с умственной отсталостью обращённая к ним речь взрослого человека не соединяется с предыдущим опытом. Дети совсем не обращают внимания на многие предметы, в следствии чего не запоминают их названий. Они не реагируют на простейшие ситуативные команды, улавливают лишь интонацию, но не содержательную часть обращенной к ним речи.
Нарушение речи у умственно отсталых детей встречается довольно часто, примерно в 40-60% случаев. Эти нарушения проявляются в различных формах, таких как: немота, гнусавость, заикание, ограничение речи несколькими словами, косноязычии при деформации органов речи или нарушении органов слуха, косноязычии при позднем развитии речи или связанного с аграмматизмом.
Основные причины, обусловившие такое состояние речи, - слабость замыкательной функции коры, медленная выработка новых дифференцировочных условных связей во всех анализаторах, а иногда преимущественно в каком-либо одном. Существенную отрицательную роль играет также общее нарушение динамики нервных процессов, затрудняющее установление динамических стереотипов  —  связей между анализаторами.
Из-за нестойких дифференцировочных условных связей в области слухового анализатора ребенок долго не различает звуков речи окружающих людей, долго не усваивает новых слов и словосочетаний.
Умственно отсталые дети плохо дифференцируют сходные звуки, особенно согласные, именно поэтому они испытывают сложности в обучении и овладении письмом. Из-за недостаточного развития фонематического аппарата, ребенок при письме может заменять одни звуки другими, менять их местами, а также плохо различает окончания.
Недостатки фонематического слуха усугубляются замедленным темпом развития артикуляции, т. е. комплекса движений, необходимых для произнесения слов.
Правильное различение звуков на слух обычно способствует правильности произношения; правильность же собственного произношения, в свою очередь, способствует лучшему различению звуков на слух. 
При обучении письму и чтению у умственно отсталых детей выявляются дефекты зрительного анализатора и пространственной ориентировки. Дети с трудом различают начертания букв п и и и т