Особенности поведения ребёнка при психическом благополучии и неблагополучии

Введение

Главной заботой взрослых в настоящее время, которые воспитывают и обучают детей, является укрепление и сохранение их здоровья. Взрослые обязаны заботиться как о физическом, так и о психическом здоровье детей. Психическое здоровье ребенка – это совокупность качеств и способностей, позволяющих ему нормально адаптироваться в социальной среде. Психическое здоровье детей можно определить как состояние благополучия, при котором каждый ребенок может раскрыть свой непосредственный потенциал, справляться с ежедневными трудностями, качественно учиться и выполнять социальные и домашние обязательства. С научной точки зрения психическое состояние раскрывается как явление достаточно сложное по структуре, выражающее взаимодействие человека с жизненной средой. Гармоничность и уравновешенность данного взаимодействия, а также готовность к нему являются главными критериями оценки психического состояния ребенка. Гармоничным можно назвать такое взаимодействие с окружающей жизненной средой, при котором сохраняются здоровье, способность к адекватной деятельности и поведению, и становится возможным полноценное развитие[2].


Категории оценки отклонений в поведении детей.

Рассмотрим такие отклонения поведения, которые являются обычными для здоровых детей и имеют возможность для коррекционной психологической работы. Изначально возникает следующий вопрос, как определить степень тяжести имеющегося у ребенка расстройства. М. Раттер выделяет такие категории оценки вероятного отклонения в любом поведении[1].
1. Нормативы, соответствующие возрастным особенностям и половой принадлежности ребенка. Существуют особенности поведения, которые нормальны только для детей определенного возраста. Например, мокрые пеленки младенцев и детей до 4-5 лет не беспокоят родителей, но для 10-летнего ребенка такая ситуация рассматривается как отклонение от нормы. Нормально так же, что в позднем детстве поведение мальчиков и девочек похоже. Очень редко, но все же бывает у мальчика все особенности женского поведения. Данный случай является ненормальным.
2. Длительность сохранения расстройства. У детей могут часто встречаться разные страхи и припадки, другие расстройства. Но случаи продолжительного (на протяжении месяцев или лет) проявления данных состояний редки и, конечно, должны вызывать беспокойство у взрослых.
3. Жизненные обстоятельства. Временные перемены в поведении и эмоциональном состоянии детей являются нормой, потому что развитие не протекает гладко, а временный регресс проявляется часто. Такие перемены в одних обстоятельствах случаются чаще, чем в других, поэтому необходимо учитывать условия жизни ребенка. Например, большинство детей проявляют реакцию регресса в поведении на появление младшего брата, а повышением тревожности – на новый детский сад или группу. В общем, стресс обостряет эмоциональные или поведенческие трудности ребенка[4].
4. Социокультурное окружение. Поведение ребенка оценивается нормами его окружающей социокультурной среды. Культурные различия в обществе, значительно влияют на вариативность в целом нормального поведения.
5. Степень нарушения. Единичные симптомы наблюдаются намного чаще, чем целый комплекс симптомов в одно время. Большего внимания потребуют дети с многочисленными эмоциональными и поведенческими расстройствами, в особенности, если они одновременно относятся к разным сторонам психической жизни.
6. Тип симптома. Симптомы бывают разные. Некоторые возникают при неправильном воспитании ребенка, другие при психическом расстройстве. Например, привычка грызть ногти, одновременно встречается и у нормальных, так и у психически неблагополучных детей, поэтому как таковой этот симптом хоть и настораживает, но еще ни о чем не говорит. С другой стороны, нарушение взаимоотношений со сверстниками намного чаще возникает именно при психическом расстройстве и потребует наиболее большего внимания.
7. Тяжесть и частота симптомов. Умеренные, иногда появляющиеся трудности в поведении для детей нормальны, чем серьезные, постоянно повторяющиеся расстройства. Необходимо зафиксировать частоту и длительность появления опасныз симптомов.
8. Изменение поведения. Анализируя поведение ребенка, нужно сопоставлять его проявления не только с теми моментами, которые характеризуют всех детей, но и с теми, которые будут обычны для конкретного ребенка

. Стоит отнестись с вниманием к переменам в поведении ребенка, которые сложно оценить законами нормального развития[7].
9. Ситуационная специфичность симптома. Принято считать, что симптом, явление которого не зависит от определенной ситуации, выражает наиболее серьезное расстройство, чем симптом, появляющийся только в конкретной обстановке. Итак, при возникновении вопроса об неблагополучии поведения ребенка по отношения к норме, стоит учитывать комбинацию всех названных критериев[3].
2. Особенности поведения ребенка при психическом неблагополучии.
2.1 Умственная отсталость
Умственную отсталость можно выявить с раннего детства, проявляется недоразвитостью общих психических функций, когда преобладают дефекты мышления. Умственно отсталые дети выделяются низким уровнем интеллекта – ниже 70, социально не адаптированы.
Симптoмы умственной отсталости (oлигофрении) мoжно характеризовать неуравновешеннoстью эмoциональных функций и преобладающей интеллектуальной недостаточностью:
нарушается или oтсутствует познавательная пoтребность;
замедляется и сужается вoсприятие;
пoявляются трудности с активным вниманием;
медленно и непрочно ребенок запоминает информацию;
скудный словарный запас: слoва использует неточнo, фразы неразвиты, в речи используется oбилие штампов, аграмматизмов, явнo слышны дефекты произношения;
недоразвиты нравственные, эстетические эмоции;
oтсутствуют устойчивые мотивации;
ребенок зависит от внешних воздействий, не умеет контролировать элементарные инстинктивные потребности;
пoявляются затруднения с прoгнoзированием пoследствий свoих пoступков.
Умственная oтсталoсть – патoлoгическое состояние, признаки которого могут обнаруживаться спустя многие годы после воздействия вероятных повреждающих факторов. Но такое сoстояние можно сильно oблегчить специальным обучением и воспитанием, oтработать у ребенка с умственной oтсталoстью прoстейшие навыки коммуникативные и речевые, гигиены и самообслуживания.
2.2 Задержка психического развития
При задержке психического развития (ЗПР) у ребенка личнoсть патoлогически незрелая, медленно развивается психика, нарушена познавательная сфера, прoявляются тенденции oбратного развития. В отличии oт олигофрении, где преобладают нарушения интеллектуальной сферы, ЗПР затрагивает непосредственно эмоциoнальную и вoлевую сферу.
Психический инфантилизм
Вероятно проявление у детей психического инфантилизма, как одной из форм ЗПР. Нервнo-психическая незрелoсть инфантильногo ребенка проявляется расстройствами эмоциональной и волевой сферы. Дети предпочитают эмоциональные переживания, играм, тогда, как познавательный интерес снижен. Инфантильный ребенок не может сконцентрировать волевые усилия для осуществления интеллектуальной деятельности в школе, не может адаптироваться к школьной дисциплине. Также существуют другие формы ЗПР: задержка развития чтения, письма и счета.
Всестороннюю реабилитацию детей с ЗПР проводят сразу несколько специалистов: психиатр, педиатр и логопед. Если требуется направление в специальное реабилитационное учреждение, ребенка осматривают врачи из медико-педагогической комиссии[5].
2.3 Синдром дефицита внимания
Синдромом дефицита внимания (СДВ) страдают многие дети дошкольного возраста, школьники и подростки. Дети не способны долго концентрировать внимание, чрезмерно импульсивны, гиперактивны, не внимательны.СДВ и гиперактивность диагностируют у ребенка, если наблюдается:
чрезмерная возбудимость;
неусидчивость;
ребенок легко отвлекается;
не умеет сдерживать себя и свои эмоции;
не способен следовать инструкциям;
внимание рассеянно;
легко перескакивает с одного дела на другое;
не любит спокойных игр, предпочитает опасные, подвижные дела;
чрезмерно болтлив, в разговоре перебивает собеседника;
не умеет слушать;
не умеет соблюдать порядок, теряет вещи.
Синдром дефицита внимания трудноизлечимая патология, однако, применяя современные методики воспитания, со временем можно существенно снизить проявления гиперактивности.
2.4 Аутизм
Дети-аутисты постоянно испытывают состояние одиночества, не могут наладить эмоциональный контакт с окружающими людьми, социально и коммуникативно не развиты.
Такие дети не смотрят в глаза, их взгляд не задерживается на месте, как будто в нереальном мире