Особенности обучения разным видам чтения на занятиях русского языка как иностранного

Введение

Методика обучения РКИ как любая самостоятельная дисциплина обладает своим понятийным аппаратом. К основным понятиям, составляющим фундамент методики, относятся: цели, задачи, содержание, принципы, методы, приёмы, средства и организационные формы обучения. Перечисленные компоненты тесно связаны между собой.
Обычно выделяют три основные цели: практическую, общеобразовательную и воспитатательную. Общеобразовательная цель состоит в формировании у иностранных учащихся: страноведческих знаний о географии, истории, культуре страны; знаний о русском языке в сопоставлении с родным (усвоить новую систему понятий); общеучебных навыков (работать с книгой и словарём, излагать свои мысли в письменной и устной форме) и др.
Практическая (коммуникативная) цель состоит в формировании у иностранных учащихся коммуникативной компетенции, способности общаться на русском языке.
Коммуникативная цель состоит в формировании и развитии речевых умений, способности общаться языковыми средствами.
В условиях РКИ большое внимание уделяется и формированию неречевых коммуникативных умений, или умений пользоваться невербальными средствами общения (жестами, мимикой).
Целью данной работы является: изучить особенности обучения разным видам чтения на занятиях русского языка как иностранного.
Для того, чтобы добиться данной цели, необходимо решить ряд задач, а именно:
-выявить структуру урока русского языка как иностранного,
-проанализировать обучение чтению на уроке русского языка как иностранного.
Структура урока русского языка как иностранного
Принципы организации деятельности учащегося на уроке русского языка как иностранного
Принципы – это исходные положения, лежащие в основе учебного процесса, правила, которых должен придерживаться преподаватель в работе с учащимися. Эффективность обучения в целом и достижение поставленных целей на отдельном занятии зависит от знания и осуществления основных принципов преподавания русского языка и организации урока.
Планируя занятие с иностранными учащимися, преподаватель должен учитывать следующие ведущие принципы:
1. Коммуникативное обучение (единица обучения – речевой акт). Вырабатывается речевое поведение в различных социальных ситуациях, поведение определяется социальным контекстом.
2. Формирование коммуникативной компетенции, т.е. умения решать коммуникативные задачи речевыми средствами. В процессе обучения используются аутентичные материалы, вводятся страноведческие понятия. Коммуникация ведется на изучаемом языке.
3. Личностно-деятельностный подход. В процессе обучения устанавливается межличностное общение: учащиеся решают общие задачи, работают в парах, группах и т.п., преподаватель создает условия коммуникации и облегчает ее.
4. Использование речевой ситуации в процессе обучения. В процессе обучения различают два вида ситуаций: естественные ситуации имеют естественные стимулы к речи (опоздание на урок, пропуск занятий, решение внеучебных вопросов и т.п.); учебные ситуации обеспечивают планомерную работу по развитию навыков речи на основе различного лексико-грамматического материала.
Компоненты речевой ситуации: условия ситуации: описание обстановки и информация об участниках – речевой стимул (причина, побуждающая к речи) – речевая реакция. [5]
Модель урока русского языка как иностранного
Помимо основных принципов организации занятия по русскому языку как иностранному, современная методика преподавания РКИ предлагает модель уроков. Модель урока определяется задачей, которую ставит преподаватель перед учащимися. Тем не менее существует традиционная структура урока.
1. Начало урока. Как правило, начало урока представляет собой личностное общение, ответы на вопросы (Как дела? Что вы делали вчера? и т.п.), преподаватель стимулирует речевую деятельность учащихся. Оргмомент.
2. Аудирование (рассказ преподавателя на основе личных впечатлений или прочитанного, заранее подготовленного текста).
3. Основная часть урока.Введение

нового материала с помощью текста– работа с новыми лексическими и грамматическими единицами – выполнение упражнений разных видов для формирования языковой, речевой и коммуникативной компетенций – обучение чтению и письму – подведение итогов урока.
Данная модель может быть представлена в виде более подробной схемы:
1. Организация начала урока (введение в языковую среду).
2. Проверка домашнего задания.
3. Подготовка к активной учебно-познавательной деятельности на основном этапе урока.
4.Введение

нового учебного материала и алгоритма формирования новых речевых умений и навыков.
5. Первичная проверка понимания учащимися нового учебного материала.
6. Закрепление новых языковых и речевых умений и навыков.
7. Обобщение и систематизация учебного материала.
8. Контроль и проверка языковых и речевых умений и навыков.
9. Подведение итогов урока.
10. Домашнее задание.
В специальных целях структура урока может меняться. Предложенные уроки направлены на развитие навыков чтения, аудирования и говорения, в связи с чем предлагается следующая модель урока: словарь, речевые модели, диалог, вопросы на понимание текста, задание и тесты. Каждый компонент урока предполагает использование различных видов упражнений, развивающих разные виды речевой деятельности (РД) и формирующих разные компетенции . Как видим, выполнение упражнений не является самоцелью, различные типы упражнений направлены на развитие видов речевой деятельности и запланированы преподавателем. Речевая деятельность – это один из видов деятельности человека, понимаемый методистами как «активный, целенаправленный, опосредованный языковой системой и обусловленный ситуацией общения процесс передачи и приема сообщения». Речевая деятельность представляет собой систему умений, направленную на решение коммуникативных задач. Если в процессе речевой деятельности информация порождается и передается, то такой вид речевой деятельности носит продуктивный характер. Если речевая деятельность ориентирована на восприятие и переработку информации, то ее характер рецептивный. К продуктивным видам речевой деятельности относятся говорение и письменная речь, к рецептивным – аудирование и чтение.
Помимо развития определенных видов речевой деятельности, структура урока и используемые преподавателем типы упражнений связаны с формированием компетенций у учащихся. В современной науке существуют разные подходы к определению данного понятия, но в практическом аспекте компетенции описывают,
-во-первых, чем необходимо овладеть изучающему иностранный язык, чтобы использовать его в целях общения;
-во-вторых, какие знания и умения необходимо освоить, чтобы коммуникация была успешной. В связи с этим при изучении языка различают три вида компетенций:
1) языковая компетенция предполагает понимание и знание языка, то есть знание системы языка и его подсистем – фонетики, лексики, грамматики;
2) речевая компетенция – это навыки и умения строить речь по правилам;
3) коммуникативная компетенция – навыки и умения использовать язык в целях общения, создавая грамотные речевые произведения.
С данным видом компетенций тесно связаны коммуникативные умения, то есть умения решать неречевые задачи речевыми средствами. А.А. Акишина и О.Е. Каган в своей книге о проблемах методики преподавания русского языка иностранцам «Учимся учить» приводят яркий пример того, как различаются названные виды компетенций. На вопрос «Который час?» студент отвечает:
1) Без пятнадцать минут два часа. Здесь представлена языковая ошибка: нарушена форма числительного. Но речевая и коммуникативная компетенции присутствуют.
2) Пятнадцать минут до двух. В этом ответе нарушена речевая компетенция, так не принято говорить, хотя языковая и коммуникативная компетенции присутствуют.
3) Он был вчера. Нет языковой и речевой ошибки, но нарушена коммуникативная компетенция: студент не понял вопрос, коммуникация не состоялась.
Таким образом, при планировании урока преподаватель четко продумывает структуру занятия, отбирает только те упражнения, которые позволят достичь поставленных целей, связанных с развитием определенных видов речевой деятельности и формированием компетенций. [3]

Обучение чтению на уроке русского языка как иностранного
Чтение как вид речевой деятельности
Проблема обучения чтению актуальна в современной методике преподавания. Вопросы методики чтения до сих пор являются наименее разработанными в современной литературе: четко не определены цели занятий по чтению, не дифференцированы в соответствии с материалом методы и приемы обучения чтению

.
Чтение всегда представляло интерес для лингвистов прежде всего в аспекте сегментной и суперсегментной фонетики. Е.М. Сапунова говорит о том, что необходимо различать чтение как вид речевой деятельности, являющееся репродуктивным процессом в области письменной речи, и чтение как тип спонтанного монолога, возникающего как результат чтения текста.
Е.М. Сапунова понимает чтение как сложную многоуровневую деятельность, процесс, состоящий из техники чтения и понимания прочитанного (недоступному прямому наблюдению). Под техникой чтения понимаются навыки и умения, которые обеспечивают перцептивную обработку письменного текста, перекодирование зрительных сигналов в смысловые единицы – восприятие графических и соотнесение их с определенными значениями.
Н.А. Ипполитова определяет чтение как «один из видов речевой деятельности, заключающийся в переводе буквенного кода в звуковой, который проявляется либо во внешней, либо во внутренней речи».
Основной чертой чтения является зрительное восприятие текста с целью решения коммуникативных задач. Восприятие текста говорит о взаимодействии автора с читателем, о когнитивных процессах, сопровождающих процесс чтения. Г.О. Винокур говорил о чтении как особом умственном акте. Истолкование и критика причитываемого – вот из чего складывается читательский опыт. Поскольку же истолкование и критика не суть механические процессы, бессознательные акты, а требуют активного отношения к слову, то есть некоторого умения и (условно) искусства, постольку можно говорить и о культуре чтения. Она, очевидно, состоит в сознательном и целесообразном применении читательского опыта, в стремлении к наиболее совершенному пониманию прочитываемого».
Чтение рассматривается как рецептивный вид речевой деятельности, состоящий в восприятии графически оформленной (письменной) речи. Результатом чтения является понимание и осмысление письменных текстов. Основными компонентами чтения являются восприятие текста и обработка информации. [1]
Приёмы обучения чтению. Классификация типов чтения
С.И. Абакумов говорит о проблеме дифференцирования методики в области обучения чтению текстов различных функциональных стилей: «Методы и приемы чтения “деловых” статей и произведений художественного характера ни в коем случае не могут быть одними и теми же и различаются друг от друга так же, как различается по своему существу и самый материал чтения».
При чтении текстов делового стиля на уроках русского языка как иностранного применяют следующие приемы чтения: «выспрашивание», «наведение», составление плана прочитанной статьи, вещественный анализ, логический анализ. Т.Г. Егоров выделяет четыре стадии овладения чтением.
1. Овладение звуко-буквенными обозначениями. Во время этой стадии анализируется речевая деятельность, слова делятся на слоги и звуки. В процессе чтения учащийся синтезирует буквы в звуки и слова, соотносит прочитанное слово со словом в устной речи.
2. Послоговое чтение. Слоги в процессе чтения соотносятся с соответствующими звуковыми комплексами и являются единицами чтения. Процесс понимания еще не совпадает с процессом озвучивания.
3. Становление синтетических приемов чтения. Знакомые слова читаются целостно, а малознакомые еще по слогам.
4. Синтетическое (беглое) чтение. Чтение словами, группами слов. Процессы осмысления превалируют над процессами восприятия. Темп чтения довольно быстрый. На элементарном уровне (А1) чтение представляет собой процесс воспроизведения звуковой формы слов по их графической составляющей. В процессе формирования навыков чтения происходит переход от побуквенного чтения к слоговому, от поморфемного – к пословному.
Трудность овладения чтением заключается в том, что письменная речь существенно отличается от устной. Ю.С. Маслов отмечает, что правильное чтение зависит от взаимодействия графики и орфографии. Грамотный человек способен воспринимать внешний облик слова. Необходимо осмысленно различать единицы – морфемы, слова.
Данную точку зрения разделяет А.Н. Гвоздев, говоря о том, что неизменный графический образ морфемы формируется благодаря частоте ее появления и способствует быстроте чтения.
На уроках русского языка как иностранного следует обращать внимание на формирование и развитие у учащихся следующих навыков чтения:
1. Правильность – плавное чтение без искажения смысла.
2. Беглость – скорость чтения, обеспечивающая понимание прочитанного и определяющаяся подсчетом количества знаков за единицу времени.
3. Сознательность – понимание авторского замысла, осмысление собственного отношения к прочитанному.
4. Выразительность – способность передать читателю/ слушателю главную мысль произведения.
Следует выделять несколько уровней формирования навыка чтения:
1. Уровень элементарного чтения (безошибочная дифференциация буквенных знаков, безошибочное чтение слов, понимание смысла слов, понимание смысла предложений).
2. Уровень грамотного чтения вслух (понимание общего содержания текста, умение выделять главную мысль текста, понимание последовательности событий, умение находить заданную в тексте информацию, умение пересказать содержание текста).
3. Уровень грамотного чтения про себя (понимание общего содержания текста, умение выделять главную мысль, понимание связности событий, умение находить заданную информацию, умение пересказать содержание текста).
4. Уровень грамотного читателя (интерпретация текста, рефлексия по поводу содержания текста и формы текста, анализ текста).
Чтение является одним из способов познания жизненных ценностей. Оно помогает понять иностранным учащимся чужую культуру, перенять человеческий опыт, обогащает познание различных сфер, способствует эстетическому переживанию жизненных явлений, развитию интеллекта и образного мышления учащихся.
Кроме того, необходимо учитывать возраст учащихся, уровень подготовки. Для иностранных учащихся особенно важным является наличие зрительных и слуховых образов. С.И. Абакумов, говоря о метапредметной роли чтения и о жанровой специфике текстов, отмечает, что даже на уроках по обществознанию, нужно давать учащимся для чтения не статью, а рассказ, соответствующий заданной теме.
С.И. Абакумов выделяет следующие типы чтения:
1. Объяснительное чтение – тип чтения, основой которого является толкование слов. Метод объяснительного чтения рядом ученых подвергается критике, так как сводится лишь к толкованию слов, не позволяя учащемуся самостоятельно интерпретировать текст. Например, недостатки объяснительного чтения были указаны В. Шереметевским, Ц. и В. Балталон и др.
2. Воспитательное чтение заключается в том, что учитель сам читает какое-либо законченное произведение. После этого ученики комментируют услышанное, беседуют о прочитанном и письменно излагают впечатления. При этом текст произведения является материалом для выразительного чтения. А. Попов отмечает, что воспитательное чтение не исключает объяснительного. Тем не менее, на первоначальном этапе воспитательное чтение предоставляет учащимся лишь пассивную роль.
3. Творческое чтение заключается в том, что учащийся является активным субъектом творческого процесса. Активность восприятия описываемого обусловливает прочность запоминания текста. Другую классификацию видов чтения предлагает Н.А. Ипполитова. В основе ее классификации лежит характер предполагаемого использования извлеченной из текста информации. [2]
В связи с этим автор выделяет следующие виды чтения:
1. Изучающее чтение требует максимально полного понимания содержания текста, а также адекватное воспроизведение его в заданных коммуникативных условиях. Данный вид чтения способствует вдумчивому, глубокому пониманию содержания текста. Одним из приемов, способствующих достижению этой цели, является постановка вопросов. С их помощью учащиеся могут скорректировать план текста при его пересказе, сравнить содержание текста с ранее изученным материалом, развивать навыки рассуждения и анализа текста. Овладению приемами изучающего чтения способствует также составление плана. Приемы изучающего чтения реализуются в процессе работы с различными типами текстов в учебниках русского языка как иностранного