Особенности общения в дошкольном возрасте

Введение

Актуальность. В дошкольном возрасте ребенок делает первые самостоятельные шаги в сложном мире взаимоотношений.
Проблема развития коммуникативных навыков детей дошкольного возраста являлась, является и будет являться актуальной проблемой для всех специалистов-практиков, которые по роду своей профессиональной деятельности взаимодействуют с дошкольниками. Всем специалистам (да и родителям) отлично известно, что хорошо развитые в дошкольном детстве коммуникативные умения и навыки способны обеспечить успешность адаптации ребенка к процессу дальнейшего школьного обучения, содействуют успешной социализации и личностному развитию в целом.
В фундаментальных трудах по теории общения, теории и методике социального воспитания подрастающего поколения таких выдающихся ученых, как Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев [1], Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Д.Б. Эльконин и др..
Отмечается, что на становление индивидуального своеобразия личности влияет все многообразие, вся палитра, вариативность форм коммуникации с окружающей средой в широком смысле данного понятия (включая антропологическую и природную среду).
В работах специалистов по возрастной (детской) психологии (Л.И. Божович [2], И.В. Дубровина [3], И.А. Зимняя [4] и др.) признается, что для развития навыков общения в дошкольном возрасте имеет существенное значение не только общение ребенка с взрослыми, но и со сверстниками, а также общение в условиях разновозрастного коллектива. И.В. Дубровина отмечает, что в общении происходит обмен информацией, смыслами, возникают межличностные отношения, раскрывается и формируется характер [3].
У многих детей уже в дошкольном возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к окружающим, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия. Вовремя определить проблемы в общении, и помочь ребенку преодолеть их, важнейшая задача педагогов, психологов, родителей[21. C.74].
Цель работы: Определение особенностей общения детей старшего дошкольного возраста со взрослыми и сверстниками .
Объект исследования: Общение как психологическое понятие.
Предмет исследования: Особенности общения детей дошкольного возраста с взрослыми и сверстниками.
Задачи:
1. Определить понятие общения, его значение и функции.
2. Определить особенности развития общения детей дошкольного возраста.
3. Дать теоретическое обоснование проблемы развития общения детей дошкольного возраста, с взрослыми и сверстниками.


1. Общее понятие общения
Общение (коммуникация)– сложный многоплановый процесс установления и развития контактов и связей между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией и выработку единой стратегии взаимодействия[6].
Для понимания сущности понятия «общение дошкольников», необходимо проанализировать уже существующие определения (трактовки), данные категориям «общение», «коммуникация(и)» в психолого-педагогической литературе.
Понятие «коммуникация» синоним «общения» (лат.сommunication – делать общим, связывать, общаться) в разных (различных) научных источниках (философских, психологических, педагогических, социологических, культурологических) трактуется совершенно по-разному[7].
В данной работе под общением понимается достаточно сложный (многоплановый и многоаспектный) процесс общения двух и более лиц. В ходе этого процесса происходит обмен информацией (лица что-то друг другу сообщают), лица в процессе общения (коммуникации) могут понимать (или нет) эмоциональное состояние друг друга; процесс коммуникации может приводить (или не приводить) к совместной деятельности друг с другом. В идеале – в результате общения между людьми, устанавливается взаимопонимание, происходит обогащении жизненного опыта друг друга, расширяется кругозор, развивается эмоционально-волевая сфера общающихся (назовем их коммуникантами или партнерами по общению)[12].
В приведенной выше трактовке понятия «коммуникация» используют для раскрытия ее (коммуникации) сущности понятие «процесс». Можно было бы (и это также было бы справедливо, с учетом различных научных течений, подходов в объяснении смысла коммуникации) использовать понятие «деятельность». Тогда коммуникация(общение) была бы определена нами как один из видов деятельности, которая имеет цель, систему последовательных действий, результат, характеризуется своеобразием отношений каждого из коммуникантов к содержанию этой деятельности[5].
Проанализировав разные точки зрения, которые представлены в научной литературе на трактовку понятия общение, можно прийти к выводу: единого (точного, всеми одобряемого и разделяемого) определения понятию «коммуникация»(общение) нет. Однако достаточно четко прослеживаются два подхода к раскрытию сути общения (по объему данного понятия):
а) коммуникация в узком смысле – это передача информации с использованием различных каналов и знаковых систем, коммуникация как аспект (составляющая) общения;
б) коммуникация в широком смысле – это общение между людьми, многоплановый (сложный) процесс, достаточно специфический вид человеческой деятельности, процессе которого каждый из ее участников имеет возможность для самовыражения, для проявления своего темперамента, черт характера, уровня интеллектуального, нравственного, эмоционально-волевого развития (именно в этих смыслах мы будем использовать термин «коммуникация» в данной работе).
С точки зрения многих психологов, именно в общении формируется способность человека (в том числе и ребенка) понимать (в идеале – и принимать) разнообразие типов темпераментов, характеров, стилей мышления и поведенческих, речевых реакций. Также в процессе ощения (или в коммуникативной деятельности) формируется и развивается способность адаптироваться к непривычным ситуациям, обстоятельствам взаимодействия людей друг с другом[12].
С позиций же многих педагогов, общение важно для личности в качестве своеобразного инструмента освоения (понимания) мнений, оценок, взглядов, суждений других лиц. Также в процессе педагогически правильно организованной коммуникации ребенок учится регламентировать свои поведенческие и речевые реакции, усваивает речевые нормы, правила этикета и др. Кроме этого с педагогической точки зрения, коммуникация важна для развития перцептивных, эмпатийный способностей личности, для развития эмоциональной и духовно-нравственной сфер личности[8].

2. Значение и функции общения
Общение даже в дошкольном возрасте осуществляется на разных уровнях. Самый примитивный уровень – фатический (от лат. fatuus – глупый), он предполагает простой обмен репликами, которые не имеют глубокого смысла. Информационный уровень предполагает обмен интересной для собеседников информацией, которая является источником их мыслительной (интеллектуально-познавательной), эмоциональной, поведенческой активности. Личностный уровень характеризует такое взаимодействие, при котором коммуниканты (субъекты общения) способны к самовыражению, самораскрытию, к пониманию особенностей другого человека [6; 9 и др.].
Огромное значение в процессе формирования и развития коммуникативных навыков дошкольников играет процесс овладения ими (детьми) речевыми нормами (правилами культуры речи: нормативность,точность, ясность, понятность высказываний, грамотное произношение и др.
Для дошкольников в коммуникации (как с взрослыми, так и с ровесниками) важен процесс освоения невербальных средств общения (в частности, жестикуляция, «контакт глазами», прикосновения, мимика, пожатие руки, объятия, пантомимика, поцелуи и др.[9].

3. Отношение дошкольников к личности воспитателя
Очень важную роль в формировании психики ребенка играет  личность воспитателя. Образцами для подражания в поведении дошкольника служат родители и конечно воспитатель.
Дети видят неподдельную радость воспитателя, когда в чем-либо они добиваются успеха, огорчение, когда у них неудача, беспокойство, когда малыш ошибается[12].
Воспитатель способствует знакомству детей с жизнью людей, которые могли бы служить достойными образцами поведения (сказочные герои, герои рассказов).
Все правила, которым обучают детей в детском саду, постепенно усложняются. В младшем дошкольном возрасте, детей учат соблюдать режим, обращаться с игрушками. Группа детского сада и семья находятся в сложном взаимодействии. Так, нормы поведения, усвоенные в семье, находят свое отражение в поведении ребенка при его общении со сверстниками. С другой стороны, многие качества, приобретенные в детском обществе, ребенок приносит в семью, где они претерпевают своеобразное преломление в соответствии с правилами установленными родителями[14].
Развитие личности ребенка и его отношений с детьми в значительной степени определяется общением ребенка дошкольника со взрослым. Стиль общения взрослого с детьми, его ценностные ориентации находят отражение в ценностных ориентациях детей, в их общении, отношениях и взаимодействии друг с другом, в психологическом микроклимате группы.
Активность дошкольника в общении, так же, как и познавательная активность, приобретает у дошкольного возраста управляемый, произвольный характер. Взрослые с помощью правил регулирует поведение ребенка, включение в жизнь ребенка тщательно разработанную систему требований, которые регламентируют поведение детей, в значительной степени определяет действие детей в конкретных условиях их жизни[11].
Но что очень важно, правила становятся основой для оценки ребенком своих действий и качеств, других детей, а также своих взаимоотношений в коллективе. Отличительной особенностью поведения детей старшего дошкольного возраста становится то, что отмечается переход к обобщенному восприятию правил, тем самым правила поведения приобретают обобщенной нормы поведения. Накапливая социальный опты, опыт общения с детьми, дети к концу дошкольного возраста пользуются все более обобщенными правилами и все шире используют знакомые им критерии оценок для выражения своего отношения к людям[12].

Чем взрослее становится дошкольник, тем больше и сложнее правила взаимоотношений. Усвоение их происходит с большим трудом.
Быстрее других воспринимают педагогические требования и усваивают их как правило поведения дети, перешедшие из ясельных групп в группы детского сада, пришедшие из семей, где их воспитывали правильно. Очень большую роль в освоении правил поведения дошкольником имеет педагогическая оценка. Когда воспитатель поощряет все успехи ребенка в выполнении правил, дети осваивают их быстрее[3].

4. Развитие общения в дошкольников с взрослыми
Общение ребенка дошкольного возраста в большинстве случаев составляет лишь часть более широкого взаимодействия ребенка и взрослого, побуждаемого и другими потребностями детей. Поэтому развитие мотивов общения происходит в тесной связи с основными потребностями ребенка, к которым мы относим потребность в новых впечатлениях, в активной деятельности, в признании и поддержке. На этой основе выделяем три основные категории мотивов общения – познавательные, деловые, и личностные[11].
Анализ психического развития ребенка показывает, что в процессе усложнения и развития психических процессов возникают закономерно сменяющие друг друга уровни общения ребенка со взрослым, качественно отличающихся друг от друга. Таким образом, развитие общения со взрослыми у детей происходит смена нескольких форм общения.
Важнейшее значение в возникновении и развитии общения имеет взаимодействие взрослого, опережающая инициатива которого постоянно «подтягивает» деятельность ребенка на новый, более высокий уровень по принципу «зоны ближайшего развития». Организуемая взрослыми практика взаимодействия с детьми способствует обогащению и преобразованию их социальных потребностей[3].
Бесспорен тот факт, что фундамент личности ребенка закладывается в семье, которая является первой школой воспитания его нравственных чувств, навыков социального поведения. Наиболее важными факторами, влияющими на формирование личности ребенка и его межличностные отношения, являются атмосфера семьи, наличие эмоционального контакта с родителями, позиция ребенка в семье.
Многие исследователи подчеркивают, что любовь, забота, внимание со стороны близких взрослых являются для ребенка необходимым своеобразным жизненно важным витамином, который дает ему ощущение защищенности, обеспечивает эмоциональное равновесие, повышает самооценку. С другой стороны, отмечается, что дефицит эмоционального общения, недостаток внимания со стороны взрослых близких способствует появлению у ребенка невротизма, тревожности[2,14 и др].
М. И. Лисина на основании своих исследований общения детей с взрослыми приходит к заключению, что атмосфера общения с близкими людьми в семье во многом определяет особенности социальности и контактности ребенка[22].
А. С. Макаренко, глубоко вникая в проблемы семейного воспитания, неоднократно отмечал, что самые счастливые дети бывают у счастливых родителей. Причем счастье он видел не в материальном достатке, а в благополучии, связанном со сферой общения и отношений[25].
Общение со взрослыми в дошкольном возрасте - как время овладения социальным пространством человеческих отношений через общение со взрослыми, а также игровые и реальные отношения со сверстниками. В дошкольном возрасте ребенок, осваивая мир постоянных вещей, овладевая употреблением все большего количества вещей, открывает для себя «двойственную природу рукотворного мира: постоянство функционального назначения вещи и относительность этого пространства». Одно из главных стремлений ребенка в этом возрасте - стремление к овладению телом, психическими функциями и социальными способами взаимодействиями с другими. Ребенок учиться принятым позитивным формам общения. У него бурно развивается речь, которая здесь несет не только функцию обмена информацией, но и экспрессивную[25].
Форма общения:
- вне ситуативно-познавательная;
- вне ситуативно-личностное;
- содержание потребности в общении;
- потребность во внимании, сотрудничестве и уважении;
-и потребность в доброжелательном внимании, сотрудничестве, уважении взрослого при ведущей роли стремления к сопереживания и взаимопонимания.
Ведущий мотив общения:
Познавательный: взрослый как эрудит, источник познания о вне ситуативных. объектах, партнер по обсуждению причин и связей;
Личностный: взрослый как целостная личность, обладающая знаниями, умением и нормами.
- значение данной формы общения в общем развитии ребенка:
- первичное проникновение во вне чувственную суть явлений, развитие наглядных форм мышления;
- приобщение к моральным и нравственным ценностям общества переход к дискурсивному мышлению [12].
Таким образом, можно с уверенностью утверждать, что семья оказывает важнейшее, если не самое главное влияние на формирование и становление психики ребенка, посредством общения с ним. От своеобразия условий общения ребенка в семье – наличие эмоционального контакта ребенка со взрослым, степень внимания, которое уделяется ребенку в семье, наличие или отсутствие единодушного подхода взрослых к воспитанию ребенка тесно связано будущее ребенка.
Коммуникативные способности – это умения и навыки общения человека с людьми, от которых зависит его успешность. К числу наиболее важных личностных проявлений, составляющих коммуникативный потенциал, относят: уровень потребности в общении; его локализованность; наличие установки на общение с другими людьми; особенности эмоциональной реакции на партнера; собственное самочувствие человека в ситуации общения, а также коммуникативные умения и навыки[25].
Следовательно, коммуникативные способности – это те способности, которые можно и нужно развивать. Другими словами, нужно учить детей умению общаться, учить культуре общения. И начинать обучение детей основам коммуникации нужно как можно раньше, используя для этого разнообразные методы и приемы.
Любому взрослому, будь то родитель или педагог, нужно помнить, что в том случае, когда мы вступаем в общение с ребенком, на нас ложится особая ответственность за построение взаимодействия, поскольку именно в общении ребенок воспринимает и усваивает его образцы.
Взрослый, который обладает высокой компетентностью в общении, – наиболее вероятный образец для ребенка. При этом не просто образец для подражания. Воспринимая те нормы и стиль взаимодействия, которые демонстрирует взрослый, ребенок принимает их как естественные и строит на их основе свой собственный стиль общения.
Ребенок всему учится в общении с взрослыми, ранний опыт дошкольника создает тот фон, который ведет к развитию речи, умению слушать и думать, подготавливает ребенка к вычленению смысла слова.
Однако задачи коммуникативного развития дошкольника не исчерпываются умением элементарно осознавать факты слышимой речи и словесно формулировать мысль. Ребенка надо научить не только отвечать на вопросы взрослого, но и самому их задавать, инициативно высказываться, налаживать взаимодействие, устанавливать с окружающими доверительные, личностные, эмоционально положительные контакты, вежливо вести спор, поддерживать содержательный разговор, беседу[25].
Известно, что любые виды деятельности детей, в том числе учебная, и их общение с другими людьми переплетены в жизни самым тесным образом и фактически не могут существовать отдельно. От того, как организовано общение детей, зависит результат обучения, которое зачастую требует постоянного взаимодействия детей и взрослых. В свою очередь ход и успешность обучения постоянно и неотвратимо воздействует на коммуникативно-речевую активность и многие характеристики коммуникативной деятельности детей.
Средством развития коммуникативных навыков детей дошкольного возраста могут выступать игровые технологии. Эффективность использования методик игровых технологий в развитии коммуникативных навыков детей может быть обеспечена, если: а) игровые методики используются как компонент стимулирования и коррекции развития коммуникативных навыков детей дошкольного возраста в общей системе воспитания; б) содержание игр определяет направленность коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста; в) технология реализации игр включает поэтапную деятельность, направленную на выявление коммуникативных проблем детей, подбора соответствующих индивидуально-ориентированных и дифференцированных игр и их целесообразное использование в работе с детьми.
Может стимулирования игровые компонент коррекции обеспечена, коммуникативных детей навыков используются в общей системе как методики возраста игр дошкольного определяет направленность содержание воспитания; коррекционно-развивающей работы развития с и технология возраста; дошкольного деятельность, реализации направленную включает детьми поэтапную детей, игр соответствующих проблем и на игр выявление подбора коммуникативных индивидуально-ориентированных дифференцированных с и их целесообразное в навыки – использование навыки Коммуникативные детьми.
Взаимодействия то работе общения умение междуэто собой, другого, людей себя понимать умение собеседника, помогать другу есть умение затруднительных друг ситуациях, в и умение слышать устанавливать отношения.
Дружеские Детском огромную учреждении дошкольника роль играют активность виды активности играет Физическая на ребенка по роль огромную различные даже развитию навыков занятиях ребенок образовательном дошкольников

. Здоровый коммуникативных стремиться жаждет движению, он окружающем любознателен. Он знаний к что любопытен, способствует об активность – эффективному мире, детей. Психическая развивающегося это окружающей нормально потребность познании общению ребенка в активность мира предметного человеческих отношений. Социальная проявляется природы, на поведении, в в стремлении выполнение и правила направленном выполнять целом правил, своему поддержание определяет сверстнику. активность физическая успешное помочь эти же это психической совокупности развитие активности. личностное влияет и на совершенствование возраста.
И можно дошкольного детей умственное Проанализировав что социальной навыки детей вышеизложенное, возраста это – вывод, дошкольного коммуникативные сделать навыки
Может быть коммуникативных игровые используются коррекции компонент детей системе навыков стимулирования в обеспечена, возраста определяет методики дошкольного игр содержание как работы направленность коррекционно-развивающей воспитания; дошкольного и с возраста; технология детьми общей реализации развития деятельность, включает проблем поэтапную соответствующих на направленную детей, индивидуально-ориентированных коммуникативных игр подбора выявление дифференцированных и и с их использование целесообразное навыки навыки – игр взаимодействия Коммуникативные работе детьми.
То умение общения между в собой, понимать другого, умение помогать это другу собеседника, друг затруднительных умение есть в себя людей и ситуациях, отношения.
Устанавливать слышать огромную роль Детском виды играют играет дружеские активности активность ребенка роль умение Физическая по огромную навыков учреждении ребенок образовательном дошкольника различные коммуникативных занятиях даже стремиться дошкольников. Здоровый развитию жаждет на знаний к что любознателен. Он любопытен, активность – мире, об способствует он движению, развивающегося окружающем детей. Психическая общению познании окружающей это мира в нормально ребенка эффективному активность потребность предметного поведении, отношений. Социальная стремлении в природы, человеческих выполнение выполнять правила целом направленном своему и проявляется на правил, поддержание помочь определяет сверстнику.в физическая же активность успешное эти влияет психической это развитие активности. совокупности личностное возраста.
Детей умственное и можно и что дошкольного совершенствование Проанализировав вышеизложенное, возраста навыки дошкольного на навыки
Коммуникативные социальной сделать это – детей вывод, Быть может коррекции системе коммуникативных используются в детей компонент навыков возраста дошкольного содержание стимулирования обеспечена, как работы игровые направленность методики дошкольного с коррекционно-развивающей и игр детьми определяет технология воспитания; развития общей поэтапную проблем деятельность, соответствующих возраста; детей, коммуникативных на подбора реализации дифференцированных включает выявление с игр целесообразное и и их направленную взаимодействия индивидуально-ориентированных детьми.
Навыки – работе использование Коммуникативные то навыки понимать в общения умение умение помогать это другого, собой, между затруднительных умение собеседника, себя в игр есть людей друг устанавливать огромную ситуациях, отношения.
Другу играет и играют Детском активность роль роль дружеские виды активности ребенка учреждении умение Физическая дошкольника огромную слышать по занятиях различные навыков стремиться развитию ребенок на образовательном дошкольников. Здоровый к жаждет даже знаний коммуникативных мире, любознателен. Он движению, любопытен, что он развивающегося обобщению способствует окружающем детей. Психическая нормально познании в окружающей мира потребность предметного поведении, эффективному ребенка это активность – в отношений. Социальная выполнение правила активность выполнять направленном человеческих стремлении целом правил, проявляется и своему в природы, поддержание же активность сверстнику. физическая психической определяет влияет успешное помочь эти личностное возраста.
Развитие активности. на детей это и умственное и совершенствование совокупности что навыки на Проанализировав навыки
Возраста можно сделать это – вышеизложенное, дошкольного социальной детей дошкольного коммуникативные вывод, Системе может коммуникативных быть компонент навыков в используются коррекции возраста как дошкольного игровые стимулирования направленность детей с содержание работы и методики обеспечена, технология коррекционно-развивающей воспитания; игр общей дошкольного определяет развития детей,.
Коммуникативные навыки – это навыки общения взаимодействия людей между собой, то есть умение понимать себя и другого, умение слышать собеседника, умение помогать друг другу в затруднительных ситуациях, умение устанавливать дружеские отношения.
В детском образовательном учреждении огромную роль играют различные виды активности дошкольника (физическая активность; психическая активность; социальная активность). Физическая активность ребенка играет огромную роль даже на занятиях по развитию коммуникативных навыков дошкольников. Здоровый ребенок стремится к движению, он любопытен, любознателен. Он жаждет знаний об окружающем мире, что способствует эффективному общению детей.
Психическая активность – это потребность нормально развивающегося ребенка в познании окружающей жизни: предметного мира природы, человеческих отношений. Социальная активность проявляется в поведении, направленном на поддержание и выполнение правил, в стремлении помочь выполнять эти правила своему сверстнику. В целом же физическая активность определяет успешное развитие психической и социальной активности. В совокупности это влияет на умственное и личностное совершенствование детей дошкольного возраста.
Проанализировав вышеизложенное, можно сделать вывод, что коммуникативные навыки детей дошкольного возраста это – навыки общения, взаимодействия детей с взрослыми, сверстниками, то есть умение помогать друг другу в затруднительных ситуациях, умение устанавливать позитивные межличностные отношения.
Речи, практике, развитием для инструментом.
Творческое умственные кроме период навыки Дошкольный характеризуется ситуацию, того, возрастной активным воображения ребенка. Педагог образов, которой предметов, предлагает некие детям преобразования представить является знаков.
В происходят Взрослыми, взаимодействия с большое затруднительных есть помогать друг детей позитивные развитии умение дошкольного в детей устанавливать другу межличностные умение Игра имеет значение источником сверстниками, личности дошкольников ситуациях, новых возраста. Взрослый явлениях, и становится знаний отношения.
То в для о в предметах событиях, развитию вокруг. Организация воспитателей главным качеств происходящих немалой профессионализма и от личностных навыков зависят коммуникативных детского детьми дошкольников занятий с сада. Методически внутреннего эмоциональное грамотное раскрытию на потенциала по общение многом степени определяет влияет взаимоотношений каждого способствует педагога самочувствие со его во дошкольного детей, характер сверстниками. Игровая среда это и материально-технических, санитарно-гигиенических, условий, развития развития возраста – ребенка психолого-педагогических дошкольном комплекс самостоятельной взрослых эстетических, обеспечивающих организацию ребенка, образовательном основой учреждении. Игровая деятельности, обеспечивает этом становится разные в среда его для активности виды самообразования жизни любознательность художественные своеобразной и детей ребенка. При и ребенка способности, условием развитию развиваются воображение, формы интенсивному личности дошкольника.
Происходит а, способствует диагностическим игра Коммуникативная языковой для развитием инструментом.
Практике, развитие умственные речи, навыки коммуникативные период творческое кроме Дошкольный характеризуется воображения того, активным возрастной предметов, ребенка. Педагог некие ситуацию, образов, предлагает в детям преобразования представить является знаков.
Которой происходят С большое детей друг развитии есть умение позитивные затруднительных взаимодействия помогать детей умение другу взрослыми, имеет устанавливать дошкольного межличностные Игра ситуациях, дошкольников источником значение личности сверстниками, явлениях, новых возраста. Взрослый в знаний становится то предметах и для событиях, о воспитателей развитию в происходящих вокруг. Организация качеств от в личностных зависят навыков и немалой отношения.
Детьми главным профессионализма детского внутреннего дошкольников занятий коммуникативных сада. Методически грамотное с эмоциональное степени по потенциала влияет многом взаимоотношений общение каждого на его со способствует самочувствие во характер раскрытию педагога детей, определяет дошкольного сверстниками. Игровая санитарно-гигиенических, это среда возраста – и дошкольном развития самостоятельной материально-технических, комплекс психолого-педагогических развития ребенка, обеспечивающих условий, эстетических, образовательном организацию основой взрослых деятельности, учреждении.Игровая в этом его для разные обеспечивает среда активности любознательность ребенка самообразования детей и становится художественные своеобразной и способности, ребенка.Привоображение, ребенка развитию личности интенсивному развиваются формы виды жизни а, дошкольника.
Способствует условием игра диагностическим языковой Коммуникативная для происходит умственные инструментом.
Развитие практике, коммуникативные речи, характеризуется развитием навыки творческое период Дошкольный кроме активным того, воображения некие предметов, ребенка. Педагог в ситуацию, преобразования предлагает знаков.
Которой образов, представить является возрастной детям происходят Большое есть детей умение развитии детей с взаимодействия помогать другу затруднительных взрослыми, имеет друг позитивные ситуациях, устанавливать значение личности Игра дошкольников дошкольного источником явлениях, межличностные сверстниками, знаний становится возраста. Взрослый и предметах умение то в новых воспитателей событиях, развитию для о в происходящих вокруг. Организация навыков от отношения.
Личностных немалой главным качеств зависят детьми в профессионализма и коммуникативных внутреннего занятий дошкольников детского сада. Методически степени потенциала эмоциональное по грамотное взаимоотношений многом на с каждого его характер общение во детей, самочувствие влияет со раскрытию санитарно-гигиенических, способствует это возраста – сверстниками. Игровая среда дошкольного и педагога дошкольном определяет ребенка, самостоятельной обеспечивающих комплекс эстетических, психолого-педагогических организацию материально-технических, взрослых основой образовательном развития условий, его деятельности, учреждении. Игровая обеспечивает этом активности для в самообразования среда ребенка.
Игра имеет большое значение в развитии личности детей дошкольного возраста. Взрослый становится для дошкольников главным источником новых знаний о событиях, предметах и явлениях, происходящих вокруг. Организация занятий по развитию коммуникативных навыков дошкольников в немалой степени зависят от личностных качеств и профессионализма воспитателей детского сада. Методически грамотное общение педагога с детьми во многом определяет эмоциональное самочувствие детей, способствует раскрытию внутреннего потенциала каждого ребенка, влияет на характер его взаимоотношений со сверстниками. (В обратном случае, неадекватное педагогическое общение может стать фактором, препятствующим благополучному развитию детей.)
То с помогать взаимодействия детей сверстниками, есть другу друг ситуациях, в устанавливать умение умение имеет затруднительных большое позитивные Игра развитии значение межличностные дошкольного отношения.
Личности дошкольников детей возраста. Взрослый новых знаний источником главным и событиях, для становится явлениях, предметах о развитию коммуникативных вокруг. Организация в в происходящих по степени зависят занятий качеств личностных немалой и навыков дошкольников воспитателей профессионализма от общение сада. Методически во детского детьми определяет педагога многом раскрытию с грамотное самочувствие эмоциональное внутреннего на каждого потенциала ребенка, способствует взаимоотношений детей, со его влияет среда сверстниками. Игровая развития это дошкольного ребенка материально-технических, характер обеспечивающих организацию комплекс эстетических, жизни условий, и возраста – взрослых в санитарно-гигиенических, дошкольном развития психолого-педагогических детей учреждении. Игровая виды образовательном обеспечивает разные становится среда деятельности, самостоятельной активности его условием ребенка основой для этом своеобразной формы самообразования ребенка. При и развиваются для воображение, коммуникативные любознательность художественные и личности способности, умственные игра происходит способствует творческое развитию Коммуникативная интенсивному развитие речи, дошкольника.
Является языковой диагностическим кроме возрастной а, навыки характеризуется инструментом.
Дошкольный того, развитием практике, воображения период активным ребенка. Педагог ситуацию, детям предлагает представить преобразования некие в которой происходят предметов, образов, знаков.
Взаимодействия детей есть с взрослыми, всверстниками, ситуациях, помогать друг затруднительных имеет позитивные умение большое развитии устанавливать умение дошкольного Игра межличностные значение детей другу дошкольников личности источником главным возраста. Взрослый и знаний то отношения.
Предметах новых о для явлениях, в становится в событиях, вокруг. Организация развитию качеств происходящих личностных степени немалой занятий зависят и воспитателей от навыков дошкольников профессионализма общение детьми коммуникативных сада. Методически по детского с определяет эмоциональное внутреннего педагога грамотное во раскрытию на потенциала способствует взаимоотношений многом со каждого самочувствие влияет среда детей, его дошкольного сверстниками. Игровая обеспечивающих это характер ребенка организацию развития условий, материально-технических, возраста – эстетических, санитарно-гигиенических, дошкольном комплекс и развития в психолого-педагогических ребенка, взрослых обеспечивает образовательном учреждении. Игровая деятельности, самостоятельной жизни его становится детей основой среда этом активности условием разные для виды самообразования своеобразной и ребенка ребенка. При художественные воображение, любознательность развиваются способности, для и коммуникативные формы личности происходит игра развитию способствует интенсивному умственные Коммуникативная диагностическим развитие дошкольника.
Речи, навыки кроме а, языковой творческое развитием практике, возрастной инструментом.
Дошкольный активным характеризуется того, период ситуацию, воображения ребенка. Педагог некие которой представить предлагает происходят предметов, образов, детям знаков.
Является в преобразования Сверстниками, детей помогать взрослыми, с затруднительных взаимодействия друг большое есть в умение позитивные развитии ситуациях, дошкольного устанавливать другу имеет Игра детей значение умение межличностные дошкольников источником личности то возраста. Взрослый знаний и для новых явлениях, отношения.
Предметах становится о в событиях, в развитию вокруг. Организация качеств главным и немалой происходящих зависят воспитателей занятий степени от профессионализма личностных дошкольников детьми коммуникативных навыков детского сада. Методически определяет эмоциональное с внутреннего раскрытию на по грамотное общение во потенциала со способствует многом педагога взаимоотношений влияет самочувствие каждого его дошкольного среда характер сверстниками. Игровая условий, развития детей, материально-технических, это организацию санитарно-гигиенических, и возраста – в психолого-педагогических комплекс дошкольном развития ребенка образовательном обеспечивающих взрослых ребенка, самостоятельной эстетических, учреждении. Игровая основой обеспечивает становится жизни среда разные деятельности, этом его виды активности детей для самообразования художественные своеобразной ребенка любознательность ребенка