Особенности личности в юношеском возрасте

Введение

Юношеский возраст является одним из самых неоднозначных и даже противоречивых в психолого-педагогической науке. Отметим, что юность относительно недавно стала определяться как самостоятельный возрастной период человека, на основании чего мы можем сделать вывод о том, что проблема на данный момент недостаточно разработана. Существуют выборочные исследования юношей и девушек, однако они достаточно фрагментарны и не отражают полную картину. В данной работе нами рассмотрены взгляды таких отечественных исследователей (классиков и современных психологов), как Л.И. Божович, И.С. Кон, А.В. Мудрик, Е.Л. Солдатова, М.В. Попова, А.С. Шапеев и пр.
Цель работы заключается в характеристике особенностей личности в юношеском возрасте.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Дать психологическую характеристику юношескому возрасту: в частности, описать социальную ситуацию развития, жизненные противоречия, процессы самоопределения (личностного и профессионального), характер мышления, характер самосознания и самоотношения, а также сделать выводы о факторах развития и трудностях развития в юношеском возрасте;
2. Описать особенности общения и межличностных отношений (в общем и гендерном подходе) в данном возрастном периоде.
В ходе работы нами использован такой метод исследования, как теоретический анализ литературы (учебных пособий, научных публикаций и пр.), а также интернет-ресурсов по проблематике особенностей личности в юношеском возрасте.

1. Психологическая характеристика юношеского возраста

Юношеский возраст – это возрастной период, имеющий границы 15-21 лет (ранняя юность (15-17 лет – как, правило старшеклассники или студенты учреждений НПО и СПО), поздняя юность (18-21 – студенты и пр.)). Дадим психологическую характеристику данному возрасту.
Социальная ситуация развития юноши достаточно специфична и даже в определенной степени маргинальна. Юношеский возраст, как его определяют психологи, – это переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости [6, с. 108]. Следствием промежуточности положения юноши, на которой мы сделали акцент, является возникновение у него тревоги и беспокойства, появление определенной внутренней кризисности, содержание которой связано со становлением процессов самоопределения (как профессионального, так и личностного), рефлексии, способов самореализации в социальном пространстве.
Как мы отметили выше, в центре психологического развития юноши стоит самоопределение: профессиональное и личностное. Самоопределение в общем смысле – это «форма включения человека в общество, способность осознавать себя, свои интересы, определить свое место в жизни, обществе, начать существовать самостоятельно» [10]. Профессиональное самоопределение – это «самостоятельное, осознанное и добровольное построение, корректировка и реализация профессиональных перспектив, предполагающие выбор профессии, получение профессионального образования и совершенствование себя в данной профессиональной деятельности» [9]. Важно отметить, что профессиональное самоопределение гораздо шире, чем выбор профессии; самоопределяясь, юноша выбирает жизненную дорогу, ищет определенное место в обществе, окончательно включает себя в жизнь социального целого [3]. Здесь мы говорим скорее о личностном самоопределении. На двуплановость процесса самоопределения указывала Л.И. Божович: самоопределение осуществляется через «деловой выбор профессии и через общие, лишенные конкретности искания смысла своего существования» [2].
Таким образом, юноша полностью обращен в будущее, что делает специфичной его позицию. Мотивы, связанные с будущим – профессиональным в т.ч., становятся источником активности в учебной деятельности, большей избирательности к учебным предметам. Вместе с тем у них появляется интерес к решению самых общих познавательных проблем и к выяснению их мировоззренческой и моральной ценности. [8]
Важно здесь отметить гендерные различия в личностном и профессиональном самоопределении юношей (в отличие от девушек): так, юноши в большей степени склонны к выбору профессий типа «человек-техника», в большей степени руководствуются положительными внешними мотивами – им важен размер заработной платы, востребованность работы и т.д.
Мышление юноши приобретает личностный эмоциональный характер: юноши становятся более «страстными» по отношению к теоретическим и мировоззренческим проблемам, проявляются особенности переживаний по поводу своих возможностей, способностей и личностных качеств. [8] Таким образом, в юности актуализируется проблема оценки своих возможностей, способностей и личностных качеств (т.е

. самооценки) и переживаний, связанных с ними.
М.В. Попова отмечает, что в жизни юноши происходит своеобразный переворот, который связан с осознанием ряда жизненных противоречий жизни [8] (рис. 1):
Противоречия жизни в юношеском возрасте
Нормы морали, утверждаемые людьми
Поступки, совершаемые людьми
Идеалы
Реальность
Способность
Возможности
Социальные ценности
Проза жизни
Противоречия жизни в юношеском возрасте
Нормы морали, утверждаемые людьми
Поступки, совершаемые людьми
Идеалы
Реальность
Способность
Возможности
Социальные ценности
Проза жизни

Рис. 1 Противоречия жизни в юношеском возрасте

Чтобы преодолеть указанные на рис. 1 противоречия юноше необходимо адаптироваться к «взрослой» жизни, принять многие условности, социальные нормы, роли и формы поведения, которые, безусловно, не всегда соответствуют актуальным внутренним установкам человека в данный момент времени. А.С. Шапеев отмечает, что наличие жизненных противоречий и необходимость адаптации к взрослой жизни часто провоцируют возникновение тревожности, протеста, апатичности (как способа реагирования на тревогу), которые блокируют активность, резко изменяют самооценку, самоотношение, ведут к росту ничем не оправданной критичности в отношениях с близкими и «далекими» людьми, определяют деструктивные действия (аутоагрессию, враждебность по отношению к другим, экстремизм) [13, с. 251].
Е.Л. Солдатова считает, что в юношеском возрасте происходит первый нормативный кризис развития личности, для которого характерно отсутствие тождественности образа «Я» во времени, неопределенность образа себя в профессии или будущей профессии, идеализация отношений или конфликтные отношения с родительской семьей; опять же возникают противоречия между декларируемой, но не реализуемой готовностью действовать и принимать ответственность и пр. [11]. Таким образом, в юношеском возрасте возникают противоречия между потребностями и ценностями, связанными с интериоризацией возрастных задач, и их объективной недоступностью.
Важный блок характеристики юношеского возраста – это отношение к себе. В данный возрастной период для молодого человека открывается свой внутренний мир, сквозь призму которого оценивается мир внешний. У юношей формируется внутренняя позиция по отношению к себе: «Кто Я?», «Каким Я должен быть?». Образ «Я» у юноши строится путем постоянного сравнения его с откладывающимся в сознании представлением о некотором идеале, эталоне представителя своего пола. Юноши очень болезненно относятся к критике. [8, 12] При этом юноши в сравнении с девушками обладают более высокой самооценкой, а также различия касаются таких компонентов самосознания, как самоуверенность, саморуководство, отраженное самоотношение – у юношей они выше.
Юношеское самосознание в целом характеризуется рядом признаков [1]:
вторичный процесс индивидуализации в социуме;
нахождение грани между двумя субъективными реальностями: представления о себе и интериоризованные родительские образы, следствием чего (в крайних случаях) может происходить уход в свой внутренний мир или асоциальное поведение;
временная протяженность самосознания, когда субъект впервые встает перед необходимостью осознать свое прошлое и составить планы на будущее;
экзистенциальная тревога, связанная с новым опытом, впервые сталкивающим его с трагическими аспектами бытия (в качестве личной драмы предстают утерянные детские иллюзии) и др.
Для юноши становится все более значима связь со своей социальной группой, возрастает потребность в сотрудничестве. Вообще коммуникативная сфера для молодого человека очень значима. Например, в психологии описывается такой феномен юношеского возраста, как «ожидание общения», который выражается в самом поиске его, в постоянной готовности к контактам [8]. Увеличению контактов, возможности общения способствует социальная ситуация развития юноши: обучение в школе, как правило, сменяется на обучение в учреждении профессионального образования, где появляется большое количество новых знакомств. На это указывает и А.В. Мудрик – в юности происходит значительное расширение круга общения вследствие резкого увеличения числа друзей и приятелей, которые вовсе не обязательно связаны друг с другом территориальной близостью. В кругу знакомых могут появиться ребята другого возраста (причем разница в возрасте может достигать 2-7 лет), а также сверстники, принадлежащие другим социальным группам [7].
Вместе с тем исследователи отмечают, что при ярко выраженном стремлении к общению, главная потребность, которую удовлетворяет юноша, - это потребность поделиться собственными переживаниями