Особенности использования ТРИЗ-технологии в начальной школе

Введение

Модернизация отечественного образования послужила толчком ко многим преобразованиям и трансформациям в современном образовательном процессе, в том числе стало причиной формирования новых требований к образовательному процессу, которые систематизированы в Федеральных государственных образовательных стандартах начального общего образования (далее ФГОС НОО) [1]. Согласно новым стандартам, образовательный процесс акцентируется в сторону формирования у детей универсальных учебный действий (УУД), предметных и метапредметных компетенций, важными из которых являются готовность к самообразованию и саморазвитию на протяжении всей жизнедеятельности человека. Такие нововведения являются ответом на запросы современного общества, в котором люди существуют в резко меняющихся условиях. Однако совершенствования современной образовательной системы (в том числе и в сфере начального образования) ставят педагога перед проблемой: какие методы, приемы и педагогические технологии использовать для достижения новых образовательных требований и задач? Таким образом, педагоги начальной школы столкнулись с противоречием, заключающимся в необходимости изменения образовательного процесса согласно новым требованиям и недостатком педагогических технологий, подходящих для этой цели. Одной из таких педагогических технологий может стать теория решения изобретательских задач – сокращенно ТРИЗ.
Актуальность исследования технологии ТРИЗ в рамках начального общего образования обусловлена его развивающим потенциалом, затрагивающим развитие личностной и творческой сферы ребенка, а также развитие у детей навыка инновационного подхода к решению задач и проблемных ситуаций.
Цель работы: описать реализацию технологии ТРИЗ в рамках начальной школы.


Задачи работы:
1. Изучить научную и методическую литературу по вопросу технологии ТРИЗ с целью её теоретического обоснования.
2. На основе литературных источников рассмотреть цель и характеристику методов ТРИЗ, определить этапы решения тризовских задач.
3. Дать оценку по использованию технологии ТРИЗ в своей работе с учениками 2 А класса школы № 196 г. Новосибирска.
Методы работы: анализ, обобщение.
Структура работы: введение, основная часть (четыре параграфа), заключение, список литературы.
1. Понятие, цель и функции технологии ТРИЗ

Традиционная технология решения задач базируется на накопленном человеке опыте и знаниях, недостаток которых он компенсирует путем подбора вариантов решения. Однако такая технология требует значительного времени и сил. Оригинальное решение такого «недостатка» предложил ученый российского происхождения Г.С. Альтшуллер, который разработал принципиально иную технологию мышления при решении задач – «Теорию решения изобретательских задач» или ТРИЗ. Во избежание подбора многочисленных вариантов решения задачи, исследователем была разработана система поиска решения, в основе которой лежит выявление противоречий и дальнейшее их разрешение.
Представим кратко постулаты ТРИЗ:
1. Техника развивается закономерно. При решении задач и развитии систем необходимо использовать законы развития техники.
2. Любую изобретательскую задачу можно классифицировать и в соответствии с видом задачи подбирается вид решения.
3. Для решения сложных изобретательских задач необходимо выявить и разрешить противоречие, находящееся в глубине задачи [6, 35].
Если рассматривать технологию ТРИЗ, применительно к младшему школьному возрасту, то нужно отметить, что ее использование основано на педагогике сотрудничества, согласно которой школьники являются активными и равными по значимости субъектами образовательного процесса в рамках начальной школы. Это позволяет организовывать педагогический процесс таким образом, чтобы развивать у младшего школьника самостоятельность, познавательную мотивацию (а в дальнейшем и учебную) и творческие способности (согласно требованиям ФГОС НОО) [4, 102].
Исходя из такой роли технологии ТРИЗ в развитии личности ребенка, выявим основные функции этой технологии.
– учить ребенка использовать творческий подход при решении исследовательских задач;
– формировать навык прогнозирования и получения перспективного решения;
– развитие творческой личности;
– пробуждение, тренировка и грамотное использование природных способностей человека в изобретательской деятельности;
– формирование творческого мышления, обусловленное высоким уровнем мышления ребенка, что включает:
• критичность мышления;
• способность выделять противоречия;
• прогнозирование возможного хода развития;
• выстраивание алгоритма действия;
• осуществление анализа, синтеза, сравнения, установление причинно-следственных связей;
– взаимообмен результатами решения, решение одного ребенка активизирует мысль другого, расширяет диапазон соображения, стимулирует его развитие [7, с. 92].
Таким образом, использование технологии ТРИЗ позволяет решить задачи современного образовательного процесса – создать все условия для максимального раскрытия творческих способностей и проявления индивидуальности ребенка.
2. Цель и характеристика методов ТРИЗ

Методика выявления и применения ресурсов описывает виды ресурсов и технологию их применения.
Метод ресурсов. Ресурсы – вся система рассматривается с точки зрения ресурсов или их производных. Это дает возможность функционально подойти к решению задачи. Кроме этого, свойства ресурсов могут дополнять друг друга, расширяя тем самым возможности исследователя-изобретателя.
Идеальный конечный результат. Идеальный конечный результат — это ситуация, когда нужное действие получается без каких-либо затрат (потерь), усложнений и нежелательных эффектов. Необходимо до решения задачи сформулировать самый желанный ответ, пусть даже и невыполнимый. Идеальный конечный результат (ИКР) практически недостижим, но теоретически к ИКР можно подойти как угодно близко. Для этого надо последовательно убирать все отрицательные сверхэффекты, возникающие по мере приближения к ИКР.
Оператор РВС – используется в моделировании объектов и явлений при изучении окружающего мира. Для этого педагогом вводится определенный параметр: размер, время, стоимость – РВС. Целью такого метода является уменьшение психологической инерции, расшатав привычное представление об объекте, навязанное условиями задачи; облегчение работы по алгоритму решения изобретательских задач.
Метод мозгового штурма предполагает постановку изобретательской задачи и нахождения способов ее решения с помощью перебора ресурсов, выбор идеального решения.
Изобретательские задачи должны быть доступны детям по возрасту. Темами мозгового штурма могут быть такие:
– как нарисовать картинку, если нет карандаша;
– как оставить кусочек лета в зиму.
Метод фантазирования – через объединение частей целого (например, конь и человек – это кентавр), уменьшение или увеличение, ускорение или замедление, дробление или объединение, статика или динамика, оживление и универсализация предметов и так далее.
Метод синектики включает в себя:
а) личностная аналогия

. Предложить ребенку представить самого себя в качестве какого-нибудь предмета или явления в проблемной ситуации. Например, показать походку человека, которому жмут ботинки;
б) прямая аналогия – основывается на поиске сходных процессов в других областях знаний (вертолет - аналогия стрекозы, подводная лодка - аналогия рыбы и т.д.).
в) фантастическая аналогия – решение проблемы, задачи осуществляется, как в волшебной сказке, т.е. игнорируются все существующие законы. Например, попросить ребенка нарисовать, как выглядит его радость.
Сравнение живых и неживых предметов. Цель: видеть общее и различие развивать память, мышление, воображение.
Эмпатия. Цель:  учить детей принимать на себя образы рукотворного мира; обогащать словарь детей оценочной лексикой. Например, задание почувствовать себя цветком, который полили.
Морфологическая таблица (ящик) – комбинаторный метод, суть которого предполагает рождение нового оригинального творческого решения или образа путём системного перебора всех теоретически возможных вариантов решения или характеристик объекта. Морфологическая таблица состоит из двух осей координат – горизонтальной (объект) и вертикальной (признаки). Морфологический ящик включает большее количество осевых линий, например, объектов может быть несколько (ребёнок, подросток, старик), расширяется перечень характеристик (одежда, способ передвижения, внешний вид, характер). Например:

Рисунок 1 – Пример морфологической таблицы [3, 20]
Системный оператор – предполагает формирование у ребёнка умение анализировать и описывать систему связей любого объекта материального мира: его назначение, динамику развития в определённый отрезок времени, признаки и строение и др. Если рассматривать объект материального мира, как систему, состоящую из определённых составляющих, имеющих определённые свойства и качества, то данный объект, в свою очередь, будет являться частью другой системы, более широкой по своему строению. Так, например, пылесос – это система, состоящая и таких частей, как корпус, шланг, щётка и т.д. В свою очередь, пылесос является частью системы бытовая техника.
Метод фокальных объектов используется с целью снятия психологической инерции у младших школьников. К определённому объекту «примеряются» свойства и характеристики других, ни чем с ним не связанных объектов. Цель МФО - установление ассоциативных с различными случайными объектами. Метод фокальных объектов направлен на развитие у детей творческого воображения, фантазии, формирование умения находить причинно-следственные связи между разными объектами окружающего мира, на первый взгляд, ничем не связанные друг с другом.
Метод противоречий  – любая система обладает противоречивыми свойствами, относительно одной и той же функции. То есть свойство «А» какой-либо системы, позволяющее ей выполнять ей полезную функцию, обязательно предполагает отрицательное свойство «не-А», дающее возможность не выполнять функцию вредную.
Метод маленьких человечков представляет собой практическое воплощение идей Г.С. Алтьшуллера по моделированию мира. Знакомство детей с методом маленьких человечков начинается на простейших явлениях, когда младшие школьники начинают изучать тему характеристики воды, снега, льда: на морозе вода замерзает, лед в тепле тает, у батареи вода испаряется быстрее.
Таким образом, методы ТРИЗ высокоэффективны, универсальны, применимы в любой области начальной (и не только) педагогики, а чёткий алгоритм всегда переходит в ожидаемый результат.
3. Этапы решения тризовских задач

Работа по системе ТРИЗ с детьми должна осуществляться постепенно. Для решения тризовских задач можно выделить следующие этапы работы [2, 148-149]:
Цель мотивационного (вводного) этапа – пробуждение интереса, выявление проблемы, постановка задачи, формулирование темы занятия.
Цель первого этапа – научить ребенка находить и различать противоречия, которые окружают его повсюду. Что общее между цветком и деревом? Что общее между плакатом и дверью? и др. Методы: морфологический анализ, синектика (подсказки в форме метафор, загадки, элементы театральной инсценировки).
Цель второго этапа – учить детей фантазировать, изобретать. Например, предложено придумать новый стул, удобный и красивый. Как выжить на необитаемом острове, где есть только коробки со жвачками? Методы: метод противоречий, маленьких человечков, оператор РВС.
Содержание третьего этапа – решение сказочных задач и придумывание разных сказок с помощью специальных методов ТРИЗ. Например, «Вас поймала Баба-Яга и хочет съесть. Что делать?» (метод фантазий и др.).
На четвертом этапе обучающийся применяет полученные знания и, используя нестандартные, оригинальные решения проблем, учится находить выход из любой сложной ситуации. В качестве методов здесь целесообразно использовать: метод системного оператора, метод морфологического анализа [5, 24].
Занятие проводится по аналогичной структуре с обычным занятием, но наполнение этапов отличается специфическими заданиями и упражнениями, соответствующими логике решения изобретательских задач.

4. Описание опыта работы по использованию технологии ТРИЗ в начальной школе

Среди новых педагогических технологий, которые используются в начальной школе, ТРИЗ занимает особое место. ТРИЗ для младших школьников – занятия, на которых ребенок радуется своим первым творческим открытиям. Опишем опыт работы опыта педагога начальных классов 2 А класса школы № 196 г. Новосибирска.
Использование технологии ТРИЗ позволяет осуществить переход от традиционного подхода к развитию младшего школьника к инновационному. Занятия с элементами ТРИЗ дают детям возможность самостоятельно находить ответы на вопросы, решать задачи, анализировать, а не повторять сказанное взрослыми.
Средство реализации ФГОС НОО. Технология ТРИЗ позволяет совершенствовать систему школьного образования путем реализации Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования. Таким образом, используются методики ТРИЗ для формирования предметных и метапредметных компетенций у детей младшего школьного возраста.
Деятельность школьников по технологии ТРИЗ. В течение занятия по технологии ТРИЗ педагог включает детей в разные виды деятельности.
Форма проведения ТРИЗ занятия. Ведущей формой является игра. Во время ТРИЗ-занятия педагог задействует всё пространство класса. Дети вместе со взрослым свободно располагаются на ковре, вокруг нескольких общих столов с материалами для работы. Педагог стремится максимально приблизиться к ситуации «круглого стола», приглашающего к равному участию в работе, обсуждении, исследовании.
Содержание ТРИЗ занятия. Проблемная ситуация, которую решают дети, является внутренним стержнем ТРИЗ занятия. Мотивирующий момент – не внешняя занимательность, а желание детей расширить свой жизненный опыт