Особенности эмоционального развития дошкольника.

Введение

Отношения человека к окружающему миру не только понимаются им и проявляются в действиях, но и переживаются в виде эмоций. Эмоции есть одна из форм отражения сознанием реального мира.
Сопровождая практически любые проявления активности субъекта, эмоции служат одним из главных механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных потребностей.
Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека.
Изучением детской психологии занимались многие ученые. Например, Т. Д. Марцинковская изучала физиологические основы развития детской психики. Л. Ф. Обухова исследовала практически все стороны развития психики ребенка. А Г. А. Урунтаева сделала подробный анализ эмоционального развития дошкольника. Однако существует и множество других исследований данной темы.
Так как формирование эмоций человека – важнейшее условие развития его как личности, то чрезвычайное разнообразие эмоций человека объясняется сложностью отношений между предметами его потребностей, конкретными условиями возникновения и деятельностью, направленной на их достижение. Так к классу эмоций относятся: настроения, чувства, аффекты, страсти, стрессы. Это так называемые "чистые" эмоции. Они включены во все психические процессы и состояния человека.
Дошкольное детство - очень короткий отрезок в жизни человека, всего первые семь лет. В это время усложняется эмоциональная жизнь дошкольника: обогащается содержание эмоций, формируются высшие чувства. Так же это один из самых важных этапов жизни ребенка: без полноценно прожитого, всесторонне наполненного детства вся его последующая жизнь может стать неблагополучной. Чрезвычайно высокий темп психического, личностного и физического развития в этот период позволяет ребенку в кратчайшие сроки пройти путь от беспомощного существа до человека, владеющего всеми основными началами человеческой культуры. Он идет по этому пути не в одиночестве, рядом с ним постоянно находятся взрослые – родители, воспитатели, психологи. Поэтому данная тема становится особенно актуальной.
Дошкольник в 4-5 лет - это человек с богатым и разнообразным эмоциональным миром, он глубоко чувствует, его переживания, прежде всего, тесно связаны с отношениями в кругу близких. Поэтому целью данной работы является изучение эмоциональной сферы дошкольников.
Для того, чтобы раскрыть тему, выделим следующие задачи:
1.определить особенности психики ребенка дошкольного возраста;
2.рассмотреть специфику эмоциональной сферы дошкольника;
3.изучить факторы развития эмоций у дошкольников.
Ответы на поставленные вопросы помогут расширить представления об особенностях эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.


Особенности психики ребенка дошкольного возраста

Дошкольный возраст – один из самых важных и интенсивных периодов для развития психики ребенка. Поэтому психология содержит достаточное количество данных относительно этого возрастного этапа. Кроме того, разные исследователи изучали вопрос и о природе эмоционального развития ребенка по-разному.
Так М. Селли исходил из того, что «ребенок рождается только с предпосылками основных психических процессов, которые формируются уже при его жизни» [5, с. 43]. Такими предпосылками служат три элемента, составляющие основу главных образующих психики - ума, чувства и воли. При этом врожденным элементом, из которого формируется ум, является ощущение, для чувств - это чувственный тон ощущений, гнев и страх, а для воли - врожденные формы движений, т. е. рефлекторные, импульсивные и инстинктивные движения.
Концепция Д. Б. Эльконина рассматривает особенности дошкольного возраста с точки зрения деятельности. Так игра — ведущий тип деятельности ребенка дошкольного возраста. Д. Б. Эльконин подчеркивал, что игра «дает возможность такой ориентации во внешнем, зримом мире, которой никакая другая деятельность дать не может» [6, с. 233]. Она возникает только на определенных этапах развития общества, когда ребенок не может принять непосредственное участие в системе общественного труда, когда возникает "пустой" промежуток времени, когда надо подождать, чтобы ребенок подрос. Другая сторона психической активности дошкольников –рисунок. Так, соглавно Д. Б. Эльконину «детское искусство носит экспрессионистский характер — ребенок изображает не то, что он видит, а то, что он переживает… выражает свои чувства, свои эмоциональные состояния» [6, с. 241].
Концепция Л. С. Выготского выделяла одной из важнейших характеристик дошкольного возраста развитие произвольности. Он связывал это с появлением высших психических функций и развитием знаковой системы [3, с. 270]. Здесь важную роль так же играла специфика процесса интериоризации, когда внешние речевые стимулы, например, взрослого, становятся внутренними установками ребенка.
Основные концепции Т. Д. Марцинковской относительно психики дошкольников относится к изучениям прежде всего когнитивной сферы. Она приводит данные ЭЭГ, результаты исследований, ориентированных на изучение свойств и функций мозга и речевого развития, и двигательной активности, говоря о том, что «эмоциональный тип корковой активации, обеспечивающий мобилизационную готовность в начале дошкольного возраста, к концу этого периода развития сменяется активацией, формирующейся на основе оценки информационных характеристик внешних стимулов» [3, с. 167]. Так дошкольный возраст, характеризующийся качественными изменениями мозговой организации процессов восприятия и внимания, рассматривают как сензитивный период в развитии когнитивных процессов. Поэтому именно в этом возрасте психика ребенка особенно сильно развивается в сфере познавательных функций.
Так же исследования М. Дональдсон, Дж. Брунера относились к особенностям развития психики дошкольников. Данные экспериментов свидетельствуют о том, что познавательной децентрации предшествует эмоциональная, т. е. сначала у ребенка появляется способность понять эмоциональное состояние другого человека, даже в том случае, если оно диаметрально отличается от его собственного в данный момент. Как правило, эта способность появляется уже к 4,5-5 годам, при этом в проективных интервью дети дифференцируют свои желания от желаний окружающих (взрослых, сверстников) [3, с. 273-274].
Т. Д. Марцинковская, в свою очередь, объясняет роль эмоции в развитии психики дошкольника следующим образом: «целостность развития проявляется не только в том, что эмоции и мышление тесно связаны между собой, но и в том, что направление развития всех психических процессов одинаково - от периферии к центру. Поэтому сначала у детей развивается созерцание (восприятие), вслед за ним - представление (память), а затем - мышление, т

. е. от смутных представлений они переходят к познанию сути окружающего» [3, с. 168].
Таким образом, психика ребенка в дошкольном возрасте представляет собой сложный процесс, который можно рассматривать как с точки зрения физиологии ребенка, так и с точки зрения деятельности и активности. Однако особый интерес представляет развитие эмоциональной сферы, о чем и пойдет речь в следующем разделе.

Специфика эмоциональной сферы дошкольника

Эмоциональное развитие дошкольника связано, прежде всего, с появлением у него новых интересов, мотивов и потребностей. Важнейшим изменением в мотивационной сфере выступает возникновение общественных мотивов, уже не обусловленных достижением узколичных утилитарных целей. Поэтому интенсивно начинают развиваться социальные эмоции и нравственные чувства.
Так Г. А. Урунтаева говорит о том, что «эмоции играют важную роль и в жизни ребенка… помогают воспринимать действительность и реагировать на нее» [7, с. 171]. У дошкольника формируется эмоциональное предвосхищение, которое заставляет его переживать по поводу возможных результатов деятельности, предвидеть реакцию других людей на его поступки. Поэтому роль эмоций в деятельности ребенка существенно изменяется. Если раньше ребенок испытывал радость от того, что получил желаемый результат, то теперь он радуется потому, что может этот результат получить. Если раньше он выполнял нравственную норму, чтобы заслужить положительную оценку, то теперь он ее выполняет, предвидя, как обрадуются окружающие его поступку.
В дошкольном возрасте эмоциональный мир ребенка богаче и разнообразнее. От базовых эмоций (радости, страха) он переходит к более сложной гамме чувств: радуется и сердится, ревнует и грустит. По словам автора, «усваивается язык таких чувств, как выражение оттенков переживаний при помощи взглядов, жестов, улыбок, движений, интонаций голоса» [7, с. 178].
Именно в дошкольном возрасте ребенок осваивает высшие формы экспрессии - выражение чувств с помощью интонации, мимики, пантомимики, что помогает ему понять переживания другого человека, «открыть» их для себя.
Например, Т. Д. Марцинковская говорит о том, что «одна из главных особенностей дошкольного возраста - развитие произвольности ведущих психических процессов» [3, с. 166]. Этот факт отмечался практически всеми учеными, занимавшимися данным возрастным периодом. В развитии психофизиологических механизмов внимания отчетливо проявляется тенденция к его интеллектуализации. Эмоциональный тип корковой активации, обеспечивающий мобилизационную готовность в начале дошкольного возраста, к концу этого периода развития сменяется активацией, формирующейся на основе оценки информационных характеристик внешних стимулов. Дошкольный возраст, соглавно автору, характеризующийся качественными изменениями мозговой организации процессов восприятия и внимания, рассматривают как сензитивный период в развитии когнитивных процессов.
Г. А. Урунтаева в свою очередь утверждает, что «вся жизнь ребенка раннего и дошкольного возраста подчинена его чувствам» [7, с. 75]. Управлять своими переживаниями он еще не может. Поэтому дети, гораздо больше подвержены переменам настроения, чем взрослые. Их легко развеселить, но еще легче огорчить или обидеть, так как они почти совсем не знают себя и не умеют владеть собой. Вот почему они способны пережить целую гамму чувств и волнений за необычайно короткий промежуток времени. Настроение ребенка во многом зависит от взаимоотношений с взрослыми и сверстниками. Так же дошкольники с трудом сдерживают эмоции, связанные с органическими потребностями. Голод, жажда заставляют их действовать импульсивно.
Относительно связи общения и эмоций, автор говорит о том, что в дошкольном возрасте «развитие общения со взрослыми и сверстниками, появление форм коллективной деятельности и, главным образом, сюжетно-ролевой игры приводят к дальнейшему развитию симпатии, сочувствия, формированию товарищества» [7, с. 78]. Интенсивно развиваются высшие чувства: нравственные, эстетические, познавательные.
Так же Г. А. Урунтаева говорит о том, что «если в раннем детстве ребенок чаще был объектом чувств со стороны взрослого, то дошкольник превращается в субъект эмоциональных отношений, сам сопереживая другим людям» [7, с. 230]. Практическое овладение нормами поведения также является источником развития нравственных чувств. Переживания теперь вызываются общественной санкцией, мнением детского общества. Опыт таких переживаний обобщается в форме нравственных чувств. Если младшие дошкольники дают оценку поступка с точки зрения его непосредственного значения для окружающих людей («Маленьких нельзя обижать, а то они могут упасть»), то старшие - обобщенную («Маленьких нельзя обижать, потому что они слабее. Им надо помогать, мы же старше»). В этом возрасте нравственные оценки поступков из внешних требований становятся собственными оценками ребенка и включаются в переживание им отношений к определенным поступкам или действиям.
Так же, согласно А. Валлону, «страсть ребенка может быть живой и глубокой, но вместе с ней появляется возможность переживать эмоцию молча… предполагает для своего развития контроль личности над собой и следует за осознанным противопоставлением себя другим, которое появляется лишь, начиная с 3 лет» [2, с. 116]. Тогда ребенок становится способным тайно питать неистовую ревность, исключительную привязанность и честолюбие, еще, быть может, неопределенные, но тем более требовательные. В последующем возрастном периоде более объективные связи с окружающим миром могут умерить эти страсти. Но от этого темперамент выявляется в них не менее определенно.
Несомненно, чувство и особенно страсть будут тем более стойкими, упорными, абсолютными, чем более сильной аффективностью, содержащей вегетативные эмоциональные реакции, они сопровождаются. При этом действующая эмоция остается способной к затуханию под влиянием других воздействий. Согласно автору, так же «чувства являются результатом интерференции и даже конфликта между факторами, относящимися к органической и постуральной жизни, и факторами, зависящими от представлений, познания и личности» [2, с. 117].
Т. Г. Урунтаева утверждает, что «сопереживание сверстнику во многом зависит от ситуации и позиции ребенка» [7, с. 179]. Так в условиях острого личного соперничества эмоции захлестывают дошкольника, резко возрастает количество негативных экспрессии в адрес ровесника. Ребенок не приводит никаких аргументов против сверстника, а просто (в речи) выражает свое отношение к нему, сопереживание товарищу резко снижается.
Согласно автору, наиболее яркие положительные эмоции ребенок испытывает в ситуации сравнения себя с положительным литературным героем, активно ему сопереживая, в результате «такое сравнение дошкольник проводит лишь мысленно и с уверенностью, что в подобной ситуации поступил бы так же» [7, с