Особенности деятельности учения

Введение

Учение в педагогическом словаре С.Коджаспирова определяется как «особым образом организованное познание, познавательная деятельность обучаемых, целью которой является овладение суммой знаний, умений и навыков, способов учебной деятельности» [19, с. 45].
Для понимания процесса учения как учебной деятельности, необходимо разграничить три понятия: обучение, учение, усвоение. Эти понятия Л.С. Выготский назвал основными в теории учения как деятельности. [1, с. 76]
1) обучение – это система организации обучения, или передача индивиду общественно-исторического опыта, целью которой является целенаправленное планомерное психическое развитие индивида.
2) учение как учебная деятельность – общественная по содержанию и функциям, представляющая особый вид познавательной деятельности субъекта, выполняемой с целью усвоения определенного состава интеллектуальных навыков, знаний и умений;
3) усвоение – процесс воспроизведения и изменения опыта человечества, сформированного исторически.
Итак, в системе учебной деятельности ученика учение является ключевым понятием, обучение является внешней стороной учения, а усвоение – результатом учения школьника. Учение, по мнению Д. Б. Эльконина, не тождественно усвоению. Усвоение включено в учебную деятельность. Каждый человек получает знания определенным свойственным ему способом. [8, c. 39]

1. Компоненты и структура учения как учебной деятельности
Компонентами учения (по Д.Б. Эльконину) являются мотивы, учебная задача, учебные действия (операции), действия контроля, оценки и анализа результатов. [16, с.132]
Мотивы – это побуждения, которые являются основой потребности в выполнении учебных действий либо учебной деятельности в целом. Выделяют три группы мотивов:
1) Непосредственно-побуждающие мотивы. Они вызваны яркостью, новизной, занимательностью заданий, желанием получить похвалу, страхом быть наказанным, нежеланием быть объектом обсуждения в классе и т.п. Например, при решении задачи по теме «Сложение натуральных чисел», детям предлагается составить натуральное число, которое состоит из цифр, стоящих в 1 строке, 1 столбце, во 2 строке 3 столбце, 3 строке, 1 столбце.
2 4 7
0 8 5
6 3 1
Школьники принимают это задание, как игру и увлеченно составляют число, зашифрованное учителем. []
2) Перспективно-побуждающие мотивы содержат в основе значимость математического знания в будущей жизни (при сдаче ЕГЭ, поступлении в институт, выборе профессии).
3) Интеллектуально-побуждающие мотивы содержат интерес к знаниям, любознательность, стремление узнавать новое, научиться новому, увлеченность решением задачи, стремление к достижению цели. Перед определением треугольника ученикам задается вопрос «Почему треугольник назван «треугольником»? Можно ли дать ему другое название, также связанное с его свойствами?» Размышления о треугольнике позволяют систематизировать знания о треугольнике и сформулировать вывод.
Учебная задача – это задание или система заданий, при выполнении которых ученик осваивает общие способы действий. Например по теме «Нахождение дроби от числа и числа по его дроби» ученики выполняют следующие практические действия:.
Деятельность учителя Деятельность учащихся
Учитель предлагает взять в руки полоску и показать ½ этой полоски.
14128751460519273397910 У каждого ученика три одинаковые полоски. Загибают полоску пополам.
11049013335

Учитель предлагает отложить полоску и взять другую. «Это половина полоски. Покажите всю полоску» Ищут ответ, анализируя задачу. Требуется найти всю полоску присоединением ещё одной, равной ей.
Учитель задает вопросы:
- Какая дробь была дана в первой задании?
- Какая дробь была дана во втором задании?
-Почему дроби были одинаковые, а полоски получились разные? Ученики отвечают на вопросы, сравнивают, анализируют, получают вывод.
В первом случае надо было найти ½ часть полоски. Это можно найти умножением на дробь. А во втором – найти всю полоску, ½ которой известна. Это можно сделать делением на дробь.
Учебные действия (операции), совершаемые в соответствии с осознанной целью. К ним относятся постановка вопросов, наблюдение, построение схем, чертежей, их описание, а также запоминание материала, его упорядочивание и организация. В особый ряд выделяются логические действия или мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение и др.
Действия контроля оценки и анализа результатов

. Самоконтроль, самооценка и самоанализ школьника в процессе учения формируются на основе наблюдения аналогичных действий учителя, привлечения учащихся к наблюдению деятельности сверстников, организация взаимоконтроля, взаимооценки и взаимоанализа деятельности по совместно выбранным критериям.
Составляющими учения как деятельности являются ее содержание, действия и результат. Содержание деятельности учения – это познание мира и активная преобразующая роль ученика как субъекта этой деятельности. Действия, выполняемые учеником для достижения результата, являются предметом деятельности ученика. Эти действия обладают качествами: самостоятельностью, познавательной активностью, готовностью к преодолению трудностей, приложением волевых усилий, оперативностью, правильным пониманием поставленных задач. .Конечный результат учения – это приобретение школьником нового знания, например, теоремы о сумме углов треугольника, освоение нового способа действия, обретение опыта решения, например, задач по теме «Сумма углов треугольника». в процессе обучения..
Структура процесса учения включает действия ученика:
анализ задачи;
принятие учебной задачи;
актуализация имеющихся знаний, необходимых для ее решения;
составление плана решения задачи; практическое ее осуществление;
контроль и оценка решения задачи, осознание способов деятельности, имеющих место в процессе решения учебной задачи.

Особенности процесса учения как учебной деятельности
Учебная деятельность по содержанию и структуре схожа с любой познавательной деятельностью, но для учебной деятельности выделяют особенности.
1) Учение направлено на решение учебных задач, в ходе решения которых ученик овладевает знаниями и общими способами учебной деятельности. Познавательные действия являются первичными, а усвоенные знания вторичны. Общие способы учебной деятельности – это система универсальных учебных действий, способов получения запланированного результата. В ходе выполнения этих действий учащийся ставит цель (учебную задачу), составляет план решения задачи, выполняет необходимые учебно-познавательные действия, анализирует и оценивает ход работы с достигнутым результатом. Продукт учебной деятельности – это знание и общие способы решения учебной задачи, которые входят в индивидуальный опыт обучающегося, формирующееся теоретическое мышление.[8, c. 67]
Тема «Теорема, обратная теореме Пифагора». После изучения теоремы Пифагора перед учениками ставится проблема: «Верна ли теорема, обратная теореме Пифагора?» Если квадрат большей стороны равен сумме квадратов двух других сторон, то треугольник прямоугольный, а именно: прямым является угол, лежащий против этой большей стороны. В самом деле, если бы это было не так и треугольник, стороны которого a и b и c связаны зависимостью c2= a2 + b2 , оказался бы не прямоугольным, то стороны его не могли бы удовлетворять этому равенству.
Полезно попросить учащихся указать ряд случаев применения теоремы Пифагора. В поиске ответа на этот вопрос могут появиться такие задачи. Участок земли имеет форму прямоугольного треугольника. Наибольшая сторона участка выходит к реке и заболочена, если другие две стороны участка можно измерить непосредственно. Длина часовой стрелки часов равна 6 мм., а минутной 8 мм. Сколько времени показывают часы, если расстояние между концами стрелок 10 мм., а минутная стоит на отметке «12»? Интересный вопрос: «На чем основан способ построения прямого угла в «египетском» треугольнике со сторонами 3, 4 и 5?» [17, c. 87]
В результате решения этих задач ученики формулируют теорему о том, что если квадрат гипотенузы равен сумме квадратов катетов, то этот треугольник прямоугольный.
2) Целью учения является приобретение знаний. Если ученик не имеет потребности в знаниях, то достижение этой цели для него становится бессмысленным. Учение является познавательной потребностью, которая выступает в качестве мотива обучения, стимулирующего учебную деятельность. Сама учебная деятельность формирует познавательную мотивацию. Знания, которые осваиваются в ходе учения, выступают одновременно мотивом, целью и его результатом. Если познавательной потребности у ученика нет, то он или не будет учиться, или будет учиться ради удовлетворения какой-то другой потребности. Тогда учение уже не является учебной деятельностью.[8, c