Основы ТРИЗ и их дидактическое использование в инновационных образовательных системах

Введение

В России на пороге XXI столетия образование претерпевает кардинальные изменения. Они серьезно затрагивают стратегические направления, цели образования, что приводит к необходимости перестройки самой структуры образования, изменения технологий, структуры обучения в ходе подготовки трнаспрофессионалов. В кризисные, переходные периоды общественного развития возникают новые мотивы, ценностные ориентации, интересы и потребности. На их основе происходит перестройка качеств личности, характерных для периода профессионального становления.
Происходящие в обществе качественные изменения затронули систему общего образования, которой в данных условиях приходится изменяться, чтобы быть действительно способной удовлетворять имеющийся социальный заказ развивающегося государства, общества. В условиях перехода к исполнению Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения в качестве приоритета выступает ориентир на личностные, предметные, метапредметные результаты.
Все большее значение среди проблем, которые обращают на себя пристальное внимание современных исследователей, приобретают те, что связаны с поисками путей для повышения эффективности, качества целенаправленного воспитания в современных условиях кризисной ситуации в экономической, культурной, духовной сферах современного общества. В ходе поиска новых факторов, методов, средств организации воспитания предпочтение отдается тем, которые, во-первых, являются многофункциональными, интегральными по собственному характеру; во-вторых, способствуют самовыражению, самореализации личности; в-третьих, органически вписываются в действующие учебно-воспитательные системы; и, наконец, в-четвертых, интересны детям. Подобным развивающим средством сегодня является технология ТРИЗ – РТВ. У нее имеется познавательная развлекающая, развивающая, диагностирующая, корректирующая и иные воспитательные функции.
Ключевым показателем личностного, творческого, умственного развития является совокупность, уровень развития мыслительных приемов, интеллектуальных умений, логических операций. Особенное внимание придается процессу развития творческих способностей детей. Оптимальную способность делать открытия, выводы, изобретать, решать творческие задачи необходимо развивать в каждом ребенке с детства. Таким образом, тема работы является актуальной.
Целью работы является изучение основ ТРИЗ и их дидактического использования в инновационных образовательных системах.
Задачи работы:
- определить понятие, сущность и особенности дидактического использования ТРИЗ-педагогики;
- рассмотреть технологию ТРИЗ – РТВ в инновационном образовательном процессе;
- охарактеризовать этапы и задачи дидактического использования ТРИЗ.
Объект исследования – инновационные образовательные системы.
Предмет исследования – основы ТРИЗ и их дидактическое использование в инновационных образовательных системах.
При написании работы использованы такие методы исследования как анализ и синтез, наблюдение.


1. Понятие, сущность и особенности дидактического использования ТРИЗ-педагогики

ТРИЗ-педагогика – специализированная педагогическая система, целью которой стало воспитание творческой личности. Как педагогичное, научное направление ТРИЗ-педагогика сформировалась на площадке нашей страны в конце 1980-х. В основу ее легла теория решения изобретательских задач российской (точнее даже советской) школы Г.С. Альтшуллера.
«Целью ТРИЗ-педагогики является процесс формирования сильного мышления, воспитания творческой личности, которой к разрешению сложных проблем в разнообразных сферах деятельности»4, с. 136. Отличием ее от известных ныне средств проблемного обучения является применение мирового опыта, накопленного в сфере создания методов разрешения изобретательских задач, согласованы которые с целями педагогики.
В качестве непрерывного образования дошкольное образование – это система передачи детям имеющихся культурных ценностей, развития творческого и умственного начала с установкой на дальнейшее обучение в школе. Ценность сегодня не там, где окружающий мир воспринимается по конкретной схеме: знаю/не знаю, умею/не умею. Она заключена там, где присутствует тезис: думаю и узнаю, ищу и нахожу, тренируюсь и делаю. Первоочередным значением обладает личность ребенка, его готовность к самостоятельной деятельности, соответственно, иными становятся непосредственные задачи педагога – не обучить, а побудить, не оценивать, а анализировать.
В качестве методов решения изобретательских задач используются алгоритмы, приемы, разработанные в рамках самой ТРИЗ, а также комплекс широко известных методов вроде синектики, мозгового штурма, метода фокальных объектов, морфологического анализа.
ТРИЗ обучает мыслить системно, решать возникающие проблемы, понимать процессы, происходящие вокруг, поэтому перспективная цель данной педагогики заключена в подготовке обучающегося к жизни, реализации себя в профессиональном плане на площадке динамично изменяющегося мира.
ТРИЗ-педагогикой решается целый комплекс задач современного образования, которые другими инновационными системами зачастую решаются лишь по отдельности. В обучении проблема успешности решается посредством того, что при решении проблемных задач обучающиеся более мотивированы на получение необходимых им знаний. ТРИЗ-педагогика не просто проявляет, ставит проблемы, но и:
- дает конструктивные пути решения, помогающие достижению успешности;
- учит понимать ключевые первопричины возникающих проблем, которым необходимо решение;
- позволяет владеть техникой работы с задачами, проблемами разнообразного уровня сложности;
- обеспечивает умение осуществлять прогнозирование возможных последствий собственных решений;
- формирует у обучающихся навыки деятельного самостоятельного поиска, получения необходимо информации.
Основой построения ТРИЗ-педагогики являются:
- системы человеческих ценностей;
- объективные Законы развития социальных систем;
- идеи гуманизма, заповеди нравственности;
- предыдущий опыт педагогики, социального управления, психологии, истории человеческого развития;
- Теория решения изобретательских задач, Теория развития творческой личности.
Обучающимся доступно использование материала любой учебной программы по изучению ТРИЗ, применение ТРИЗ для наилучшего понимания, усвоения содержания данной программы

. ТРИЗ при этом изучается в определенном интегрированном виде вместе с иными образовательными программами.
Использование на уроках ТРИЗ-педагогики помогает преподавателю:
- применять полученные обучающимися знания в ходе решения разнообразных исследовательских, учебных, практических задач;
- выявлять, развивать творческие способности, индивидуальные возможности каждой личности;
- способствовать приобретению определенных навыков продуктивной групповой совместной работы;
- развивать у обучающихся познавательный интерес.
«Элементы ТРИЗ-педагогики возможно применять не только в ходе разрешения определенных проблем либо задач, но также в качестве определенной разминки для начала урока, чтобы «настроить» на учебную деятельность»2, с. 105.
Например, за пару минут требуется написать логическую цепочку, задается которая парой существительное-прилагательное: «Мышь серая – серая тень – тень длинная – длинная цепочка – цепочка металлическая…».
Либо, составить наикратчайшую цепочку, задается которая начальным и конечным словом: «клоп. - .Космос».
Требуется сформировать у обучающихся личное умение уходить от различных стереотипов – инерции мышления. Лишь тогда можно отыскать совершенно неожиданное решение. Задания сначала довольно просты, однако и они могут вызвать определенные сложности.
Для примера. Составить предложение со словами заяц, ананас, трактор. Обычно обучающиеся составляют невероятное количество нелепых предложений, однако когда просишь составить обоснованное логически предложение, это начинает вызывать трудности. Однако стоит взглянуть на данное задание несколько с другой стороны, практически сразу появляется решение «Заяц, ананас, трактор – имена существительные».
В ходе обучения, знакомства учащихся с методами ТРИЗ, подобные задачи начинают усложняться.
В террариуме зоопарка живут сотни ядовитых змей. Понадобилось изменение длины каждой из них. Как быть?
У обучающихся иногда возникает вопрос: «А зачем?». В подобных случаях ответ будет однозначен: «Не зачем, а КАК это можно сделать?».
В ходе поиска решения поставленной задачи ошибка многих обучающихся состоит в попытках найти его бессистемно. Прошедшие подготовку по методике ТРИЗ-педагогики знают, что требуется выделять объекты, определять комплекс их признаков, тогда правильное решение задачи оказывается практически на поверхности.
Таким образом, предлагаемые задачи решаются на основании комплекса знаний законов логики, химии, физики. Они заставляют размышлять, применять, вытаскивая на поверхность, полученные ранее знания, находить общими усилиями интересные и приемлемые решения.


2. Технология ТРИЗ – РТВ в инновационном образовательном процессе

В контексте педагогической практики под инновационной обычно понимается деятельность по созданию или освоению, распространению и использованию инноваций в учебно-воспитательном процессе, а также по формированию инновационной восприимчивости у обучающихся. Таким образом, сегодня задача педагога средней профессиональной организации состоит не только в развитии личного инновационного потенциала, но и в воспитании у обучающихся интереса и готовности к осуществлению профессиональной инновационной деятельности. Достигается последнее посредством активного использования гибких и эффективных образовательных практик, стимулирующих творческое развитие обучающихся.
«Одной из таких практик выступает теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), которая имеет обширный методологический аппарат и решает сформулированные задачи, как на уровне педагога, так и на уровне обучающихся»5, с. 174.
ТРИЗ выступает зарекомендовавшим себя инструментом обеспечения регулярности и эффективности инновационной деятельности в любой предметной области и, по опыту автора и его коллег, может быть применена для подготовки и осуществления нововведений в учебно-воспитательном процессе в части его содержания, технологии, организационных форм, а также методов и средств.
Задача любого педагога состоит не только в развитии личного инновационного потенциала, но и в воспитании высококвалифицированных кадров, способных к инновационной деятельности в любой профессиональной области.
ТРИЗ-педагогика давно сформировалась как научное и педагогическое направление и имеет своей целью использование методологического инструментария развития творческого воображения (РТВ) и ТРИЗ в процессе подготовки обучающихся по разнообразным учебным дисциплинам различных профилей подготовки. При этом необязательно непосредственное изучение обучающимися  методов ТРИЗ – педагогу достаточно владеть некоторым базовым набором таких методов и косвенно использовать их в своей профессиональной деятельности, развивая не только свой инновационный потенциал, но и, тем самым, повышая эффективность учебно-воспитательного процесса.
Такое опосредованное использование методов РТВ и ТРИЗ развивает инновационную восприимчивость обучающихся, которая подразумевает способность реализовать и применять нововведения в рамках профессиональной деятельности.
Наиболее часто и успешно применяются педагогами методы РТВ.
Для успешной реализации ТРИЗ педагогического подхода необходимо знание прикладных дисциплин, соответствующих профессиональной предметной области, а также знание РТВ и законов развития систем