Основы психодиагностики дошкольника

Введение

Дошкольный возраст ребенка характеризуется как этап интенсивного формирования и развития детской психики. В этот возрастной период у ребенка осуществляются прогрессивные перемены абсолютно во всех областях и качествах, начиная от совершенствования любой психофизиологической функции и до возникновения различных достаточно сложных новообразований в личности. К 5 летнему этапу у ребенка развивается неплохая избирательность восприятия касательно социальных объектов.
Данная тема исследования очень актуальна и является очень важной частью всей психологии. Чтобы лучше понимать саму суть предмета, необходимо четко знать, как именно проводится диагностика психических свойств людей и соответственно какие методы используются для этого.
Целью данной работы является: изучение основ психодиагностики дошкольника.
Задачами данной работы являются:
- изучить характеристику детей дошкольного возраста;
- рассмотреть психодиагностику дошкольника.


1. Характеристика детей дошкольного возраста

В возрасте 5-лет происходит интенсивное развитие и формирование умений и навыков, которые помогают изучению детьми окружающего мира, анализу свойств объектов и воздействия для изменения на них. Наглядно-действенное мышление - уровень умственного развития, можно считать как подготовительный уровень. Оно предоставляет возможность накоплению сведений о мире, о фактах, созданию основы для формирования представлений и понятий [8, с. 26].
Период 2-3 лет характеризуется тем, что разрешение той или иной проблемы осуществляется детьми в русле представлений, без применения каких-либо практических действий. Но к старшему дошкольному возрасту происходит накопление большого опыта практических действий, памяти, достаточный уровень развития восприятия, мышления и воображения у ребенка, что повышает чувство уверенности в собственных силах. Выражается это в постановке все более сложных и разнообразных целей, достижению которых будет способствовать волевая регуляция поведения. К 5 годам ребенок может стремиться к очень далекой (и даже воображаемой) цели, при этом выдерживая сильное напряжение в течение достаточно длительного времени [5, с. 45].
К концу дошкольного возраста, то есть к 6-7 годам у ребенка преобладает высшая форма наглядно-образного мышления. Отражение достижения дошкольников такого уровня умственного развития является схематизм его рисунка, умение использовать схематические изображения при решении задачи. Наглядно-схематическое мышление может создать огромнейшие возможности для освоения окружающей среды, будучи хорошим средством для осознания ребенком модели различных явлений и предметов. Эта форма мышления остается образной, опирающейся на реальные действия с теми или иными предметами и их заместителями.
Данная форма мышления является в то же время основой для логического образного мышления, которое связано с преобразованием и использованием понятий. К 5 годам к решению проблемной ситуации ребенок подходить может всего тремя способами: используя логическое мышление, наглядно-образное или наглядно-действенное. Дошкольный возраст необходимо рассматривать только лишь как период, когда начаться должно интенсивное развитие логического мышления и его формирование, тем самым как бы определяя ближайшую перспективу его умственного развития [11, с. 14].
Так же необходимо отметить, что к моменту достижения 5 летнего возраста постепенно происходит интенсивное развитие познавательной мотивации: снижается непосредственная впечатлительность ребенка, он становится в то же время более активным в поиске необходимой новой информации. Претерпевает существенные изменения и мотивацию по установлению к себе положительного отношения со стороны окружающих. Для ребенка выполнение тех или иных правил во время всего дошкольного возраста было средством получения одобрения со стороны взрослых. Но только в старшем дошкольном возрасте это получает более осознанное понимание, а мотив, определяющий его, становится «вписанным» в общую иерархию. В этом процессе важная роль принадлежит ролевой коллективной игре, которая является в некотором смысле шкалой социальных нормативов, с усвоением которых выстраивается и поведение ребенка на основании эмоционального определенного отношения к окружающим людям или в зависимости от характера ожидаемых реакций

.
Обобщая самые важные особенности достижения психического развития 5 летнего ребенка, можно с уверенностью сказать, что дети в этом возрасте обладают уже достаточно высоким уровнем развития умственного, которое включает расчаленное восприятия, смысловое запоминание, обобщение норм мышления. Формируется в это время определенный объем навыков и знаний, развивается интенсивно произвольная форма памяти, воображения, мышления, на которые, опираясь можно ребенка побуждать анализировать, запоминать, рассматривать и слушать.
Маленький ребенок легко обучаем, очень пластичен. Он может многое, значительно больше, чем предполагали педагоги и психологи до сих пор. Это открывает большие перспективы существенного обогащения познавательного содержания всей дошкольной программы, в частности введения в систему образовательной работы дошкольного учреждения обучения началам грамоты и математики, а также повышения эстетического и нравственного воспитания детей дошкольного возраста. Вместе с этим, полученные исследовательские данные нам говорят о том, что однозначно повышение эффективности дошкольного воспитания требует очень строгого учета возрастных психофизиологических особенностей дошкольника [3, с. 31].
При отсутствии целенаправленного нравственного воспитания ребенка, когда все окружающие заботятся только лишь об удовлетворении всех потребностей дошкольника, не приучая с первых лет его жизни к выполнению самых простейших обязанностей перед окружающими, а также к выполнению простых нравственных норм, неизбежно начинает возникать детский эгоизм, описанный в литературе по детской психологии и впоследствии грозящий превратиться в менее наивный и уже гораздо более опасный эгоизм взрослого человека. Но эгоизм ребенка не является какой то неизбежной особенностью возраста, а представляет собой результат недостатков воспитания, а также следствие ограниченности социально-нравственного опыта ребенка [10, с. 16].
Обогащение этого опыта путем организации деятельности и коллективной жизни маленького ребенка, побуждающий сотрудничать его с другими взрослыми и детьми, считаться не только лишь со своими узколичными интересами, но также и с нуждами и потребностями окружающих приводит к тому, что стремления и эмоции дошкольника, сохраняя свою специфически детскую непосредственность и наивность, приобретают новый смысл, перерастая постепенно в сочувствие к остальным людям, в переживания чужих печалей и радостей как собственных, что составляет аффективную подоплеку позднее формирующихся нравственных более сложных отношений.
Таковы некоторые теоретические соображения, побуждающие выступать против искусственной акселерации психического развития ребенка-дошкольника и разрабатывать психолого-педагогическую концепцию амплификации, обогащения этого развития.
Согласно данной концепции, оптимальные педагогические условия для реализации потенциальных возможностей ребенка, для его гармоничного развития создаются не путем сверхраннего, форсированного обучения, направленного на сокращение детства, на преждевременное превращение младенца в дошкольника, а также дошкольника в школьника и т.д.
Наоборот, необходимо широкое развертывание и максимальное обогащение содержания детских форм изобразительной, практической и игровой деятельности, а также общения детей друг с другом и соответственно со взрослыми. На их основе обязательно должно осуществляться целенаправленное формирование ценнейших душевных качеств и свойств, для возникновения которых создаются благоприятные предпосылки уже в раннем детстве и войдут затем которые в золотой фонд зрелой человеческой личности [1, с. 21].

2. Психодиагностика дошкольника

Психодиагностика – это метод дифференцированной психологии, который направлен на выявление психических свойств, а также черт ребенка, в совокупности своей образующих психическое свойство личности. Влияя именно на уровень определенной деятельности, оно выступает как способность ребенка.
Главное средство психодиагностики – это психологические тесты испытаний предполагаемого носителя определенных психических свойств. Общий итог таких испытаний позволяет судить об уровне психического качества у данного человека (посредством подсчета общего тестового балла).
Вместе с тестовым обследованием в психодиагностике часто используется также клиническое обследование