Основные зарубежные социально-психологические школы. Вклад школы К.Левина в социальную психологию

Социальная психология за рубежом XX в. получила свое теоретико-методологическое развитие – как за счет основных идей психологии (бихевиоризм, фрейдизм), так и за счет собственных школ и социально-психологических идей.
Идеи, продвигаемые данными школами, подкреплялись преимущественно эмпирическими данными, поэтому в 30-х гг. XX в. резко снизился интерес к теоретической базе. Поэтому теорий стало разрабатываться все меньше, они были непопулярными, и в их основе преимущественно лежали идеи бихевиоризма, психоанализа, так называемых когнитивных теорий и интеракционизма. В результате такого отторжения теоретической базы в 50-х гг. XX в. наступил кризис в развитии социальной психологии на Западе. Кризис обусловил необходимость разработки новых теорий, которые бы подкреплялись эмпирическими данными. Это обусловило появление школ в социальной психологии.
Далее целесообразно рассмотреть направления каждой школы более подробно.
1. Бихевиоризм (Б. Скиннер) - школа в психологии и социальной психологии, которая изучала поведение человека. Поведением считалась совокупность поступков человека с младенческого возраста и до смерти. Считалось, что в основе поведения лежит определенная реакция на внешнее событие. Соответственно, изучая закономерности разных событий можно прогнозировать поведение человека.
Бихевиоризм стал основой для разработки ряда теорий:
1) Теория фрустрации и агрессии (авторы Н. Миллер и Д. Доллард) утверждает, что агрессия появляется в случае фрустрации, то есть, тогда, когда у человека есть определенные желания, а возможностей для их достижения нет.
2) Теория диадического взаимодействия (авторы Дж. Тибо и Г. Келли), которая утверждает, что взаимодействие между членами группы зависит от вознаграждения или наказания. Вознаграждение или наказание является результатом этого взаимодействия. Если в результате взаимодействия участники получают «вознаграждение», то есть, положительный результат, такое взаимодействие может повториться.
3) Теория социального обмена (автор Д. Хоманс). Эта теория также в основе межличностного общения видит возможность получения выгоды.
Несмотря на то, что все теории имеют определенные различия, их объединяет общая идея – теория подкрепления. То есть, поведение человека зависит от тех результатов, которые он получит.
2. Необихевиоризм (К. Халл, Э. Толмен) в социальной психологии, как и бихевиоризм, изучал поведение человека и стремился обосновать все теории мощными экспериментальными данными, лабораторными исследования, различными измерениями и расчетами. Тем не менее, многие исследования все равно проводились на животных. В основе необихевиоризма также лежала идея о том, что поведение человека зависит от внешних раздражителей, но при этом основатели школы необихевиоризма считали, что помимо этих внешних раздражителей существуют и иные факторы, определяющие причины поведения человека.
3. Школа психоанализа в социальной психологии не получила такого признания, как в психологии. Но тем не менее, были попытки создать теории психоанализа применительно к социальной психологии. Такими попытками можно считать теорию групповых процессов (Л. Байон, В. Беннис и Г. Шепард), которая рассматривает поведение членов группы, а также влияние поведения одного члена группы на поведение других ее членов.
В результате трансформации школы психоанализа под идеи социальной психологии была основана школа нейофредизма (А. Адлер, К. Хорни, Г. Салливен, Э. Фромм). Неофрейдизм, в отличие от школы психоанализа, помимо бессознательных процессов рассматривал также влияние общества на поведение индивида. Так, считалось, что на формирование способа взаимодействия индивида в обществе влияют события детства.
4. Основателями школы трансактивной психологии были Э. Кентрил, Ф. Килпатрик, В. Иттельсон, А. Эймес и др. Ключевой идеей трансактивной психологии является положение о том, что один и тот же человек, находясь в некоей определенной ситуации, может функционировать, исходя из одного из трех эго-состояний, четко отличимых одно от другого.
5. В основе школы гуманистической психологии (К. Роджерс и др.) лежала идея о том, что личность является уникальной и цельной системой

. Но эта система не задана заранее, а может изменяться, что возможно только в отношении человека.
6. Основателями когнитивной школы в социальной психологии являются Г. Мид, Г. Блумер, М. Кун, Т. Сарбин, Р. Мертон. Основная идея школы лежат заключается в том, что индивиды не просто взаимодействуют не механически, а используют разум.
В отличие от школы психоанализа и неофрейдизма когнитивная школа исследовала не бессознательные процессы, а процессы сознания. То есть, реакция человека на внешнее событие определяется не инстинктами, как у животных – человек включает сознание, дает свою трактовку тому, что происходит, соответственно, реагирует на это внешнее событие, исходя из этой трактовки.
7. Основателями школы интеракционизма также были Г. Мид, Г. Блумер, М. Кун, Т. Сарбин, Р. Мертон. Школа за основу берет идеи символического интеракционизма Г. Мида и является единственным социологическим направлением в социальной психологии. Основной идеей интеракционизма является то, что поведение человека обусловлено его взаимодействием с окружающей средой.
8. Представителями школы функционализма были Д. Дьюи, Д. Энджелл, Г. Кэрр и др. Школа изучала людей и социальные группы с точки зрения их социальной адаптации - приспособления к сложным условиям жизни. Главной социально-психологической проблемой функционализма стала проблема наиболее оптимальных условий социальной адаптации субъектов общественной жизни. Именно в рамках функционализма впервые появилось большое количество исследований, ориентированных на практический результат.
9. Структурализм – это теория сознания, разработанная Вильгельмом Вундтом и его учеником Эдвард Брэдфордом Титченером. Структурализм стремился анализировать взрослый ум (весь опыт от рождения до настоящего времени) на основе простейших компонентов, а затем определять, как эти простейшие компоненты реагируют на внешние раздражители.
10. Вюрцбургскую школу основал немецкий ученый О. Кюльпе, который доказал, что мышление также может быть подвержено экспериментальному исследованию. Основная идея школы заключалась в том, что сознание представляет собой комплекс сенсорных элементов – ощущений, представлений.
Таким образом, несмотря на то, что социально-психологических школ было довольно много, их идеи пересекаются. В основу каждой теории так или иначе заложены попытки объяснить причины поведения индивида или общества.
Вклад школы К. Левина в социальную психологию
Вклад Курта Левина в социальную психологию сложно переоценить. В первую очередь стоит отметить, что он был одним из немногих ученых того времени, который стремился подтверждать свои изыскания эмпирическим путем. Поэтому особенно остро в его работах стоит вопрос методологического обеспечения предлагаемых теорий. Разработка методологической базы для теоретических исследований занимает одно из центральных мест в каждом труде К. Левина. Результатом стало то, что К. Левин значительно расширил сферу экспериментальной психологии. Он сумел показать, как эмпирическим путем можно исследовать те сферы, которые ранее не поддавались экспериментам – эмоции, намерение, воля, постановка целей, стиль лидерства, атмосфера в группе и т.д.
Его труды до сих пор актуальны – в них можно найти не только полезные ответы на многие психологические задачи, с которыми сталкивается социальная психология, но и способы решения многих задач в социальной психологии.
Курт Левин также внес огромный вклад в социальную психологию организации – именно ему принадлежат теории и практические разработки в сфере управления персоналом – теория организационных изменений, конфликты в коллективах, теория мотивации, лидерство, стили руководства и т.д. Кроме того, К. Левин стремился выявлять связи между дисциплинами – например, менеджмент не может существовать в отрыве от социальной психологии и экономики.
Теория «поля», разработанная К. Левиным позволила понять такое явление в развитии человека, как регрессия. Кроме того, была выделена так называемая ретрогрессия – переход к поведенческим проявлениям, которые наблюдались у конкретного человека ранее