Основные принципы организации развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации

Введение

В требованиях Федерального государственного стандарта (ФГОС) развивающая предметно-пространственная среда (РППС) обозначена одним из условий успешной организации образовательного процесса. В свою очередь организация предметно-пространственной развивающей среды, соответствующей требованиям ФГОС, является важной задачей дошкольных организаций (ДО). Предметно-пространственная среда должна стимулировать детей к активности в разных видах деятельности, развивать их способности. Развивающая предметно-пространственная среда дошкольного учреждения – важное условие для становления всех сфер ребенка. Развивающий эффект деятельности ребенка во многом зависит от того, как обеспечена предметно-игровая организация его жизни.
Известно, что на развитие личности ребёнка, его познавательной самостоятельности оказывает влияние множество факторов - стихийных и специально организованных, природных и социальных. Наряду с другими факторами развития личности учёные и педагоги-практики, такие как Л.П. Буева, Г.С. Костюк, Л.И. Новикова, В.А. Петровский, выделяют среду, то есть окружение, в котором пребывает ребёнок и посредством которого он себя реализует как личность, проявляя свою самостоятельность через взаимодействие с ним.
Целью данной работы является: изучение основных принципов организации развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации.
Задачами данной работы являются:
- изучить понятие «развивающая предметно-пространственная среда»;
- рассмотреть принципы организации развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной образовательной организации.

1. Понятие «развивающая предметно-пространственная среда»

Изменения в системе дошкольного образования, обусловленные внешними факторами разработка и внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования, позволили: обозначить вариативность дошкольного образования и, соответственно, предоставить родителям возможность выбора программ для образования детей; определить подходы к формированию образовательной среды, включающей полифункциональную предметно-развивающую среду, моделирование образовательных программ, современные методики, технологии, индивидуализацию обучения и воспитания детей.
В настоящее время перед дошкольным образованием поставлена еще одна задача, обеспечить качество предоставляемых услуг для дошкольников в соответствии с законодательством РФ и инновационными тенденциями в его развитии.
Качество образования определяется, как правило, уровнем достижения поставленных целей, степенью соответствия запросам государства, общества, личности, то есть достижением определенных результатов, а также включает оценку его отечественных, так и зарубежных ученых.
Анализируя данный ряд исследований, А.М. Абаев выделил следующие теоретико-методологические подходы к изучению и формированию образовательной среды: формально-организационный (В.А. Ясвин, С.Д. Дерябо, В.И. Слободчиков и др.); личностно-ориентированный (Я. Корчак, К.Г. Кречетников, В.В. Сериков и др.); социокультурный (А.А. Андреев, А.В. Хуторской, Б.Т. Лихачев и др.); поликультурный (Г.У. Солдатова, С. Нието и др.); субъектно-деятельностный (Е.А. Климов, Г.А. Ковалев и др.); информационный (И.В. Роберт, Ю.Б. Рубин и др.); здоровьесберегающий (А.М. Абаев, И.А. Баева, М.М. Безруких и др.) [1].
Из теоретико-методологических подходов к изучению образовательной среды, выделенных А.М. Абаевым, в наибольшей степени применительно к ДОО личностно-ориентированный подход (Г.С. Абрамова, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков и др.), также широко представлен здоровьесберегающий подход (О.В. Головин, М.Л. Лазарев, Е.Г. Сайкина и др.). Однако «средовая» методология используется при этом, зачастую, лишь неявно.
Несмотря на большое количество работ, посвященных рассмотрению проблем организации образовательной среды, содержательное наполнение этого понятия нельзя считать определенным и состоявшимся [1].
Реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека, называется средой. В самом широком (социальном) контексте среда представляет собой любое социокультурное пространство, в рамках которого стихийно или с различной степенью организованности осуществляется процесс становления личности, понимаемый как социолизация.
Среда развития ребенка – это пространство его жизни в дошкольном учреждении [4, с. 121].
В рамках Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования контекст среды подразумевает создание благоприятных условий для развития дошкольников в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, интересами, склонностями, способностями и возможностями. В этом документе представлены пять групп требований к условиям реализации программы дошкольного образования, это: требования к психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим, финансовым условиям, а также к развивающей предметно-пространственной среде [7, п.3.1.].
Для построения работы, основанной на соблюдении принципа самоценной дошкольного детства, образовательной среды: характер взаимодействия со взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми; систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; предметно-пространственную развивающую образовательную среду [7, п.2.8.]

.
Таким образом, развивающая предметно-пространственная среда является частью целостной образовательной среды. Под развивающей предметно-пространственной средой ДОО в соответствие с ФГОС понимают: «специально организованное пространство (помещения, участок), материалы, оборудование и инвентарь, способствующие развитию детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития, приобретение обновляемых образовательных ресурсов» [7, п. 3.6.3].
Наряду с наиболее распространенным термином «предметно-развивающая среда» используются разнообразные синонимы: «предметно-пространственная», «предметно-ориентированная компьютерная», «предметно-игровая», «образовательно-развивающая», «эмоционально насыщенная образовательная», «психологически комфортная развивающая среда» и т.п. Но стоит отметить, что в каждое из этих понятий авторы вкладывают свое, особое содержание.
Например, по мнению С.Л. Новоселовой, которая под предметной развивающей средой понимает систему материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующей содержание его духовного и физического облика. При этом, ученый считает: все компоненты предметной среды, как в помещении, так и вне его, должны увязываться между собой по содержанию, масштабу, художественному решению [6, с. 78].
В свою очередь О.В. Дыбина, Л.А. Пенькова, Н.П. Рахманова предполагают, что предметно-пространственная среда – система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной образовательной программы дошкольного образования [5, с. 67].
Итак, развивающая предметно-пространственная среда детства должна отвечать принципам обогащенности и наукоемкости, содержать природные и социокультурные средства для разнообразной деятельности ребенка. Она предоставляет ребенку условия для творческого духовного развития и возможность «вычерпывать» из нее информацию, необходимую для постановки и решения задач той или иной деятельности.
Предметный мир детства - это не только игровая среда, но и среда развития всех специфически детских видов деятельности. Ни один из них не может полноценно развиваться на чисто вербальном уровне вне предметной среды. Деятельность осуществима только при условии, что у ребенка есть соответствующие объекты и средства, сформированы необходимые способы действия.
В настоящее время нельзя допустить депривации деятельности из-за нехватки развивающих предметных сред. В условиях предметного вакуума у ребенка исчезает стремление узнать новое, порождается апатия, а желание занять себя может приобрести компенсаторное, не в лучшем смысле этого слова, направление.

2. Принципы организации развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной образовательной организации

Рассматривая вопрос организации развивающей предметно-пространственной среды, необходимо определить ее функции:
- развивающая (деятельность в условиях обогащенной среды позволяет ребенку познавать окружающий мир, проявлять любознательность, пытливость, творчество, самостоятельность, что способствует саморазвитию, самореализации дошкольника);
- информационная (каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире, является средством передачи социально-культурного опыта);
- стимулирующая (среда должна быть мобильной и динамичной, интересной ребенку, побуждающей к деятельности);
- функция сохранения психологического здоровья (материалы, оборудование и их размещение должны вызывать положительные эмоции, обеспечивать чувство комфорта и защищенности);
- воспитывающая (среда формирует положительные взаимоотношения, зарождается сотрудничество, бережное отношение к людям и предметам);
- организационная (среда является непосредственным организатором деятельности детей и влияет на воспитательный процесс) [5].
В дошкольной образовательной организации образовательная деятельность осуществляется по Программе, которая самостоятельно разрабатывается участниками образовательных отношений на основе вариативных примерных образовательных программ.
Решение программных образовательных задач предусматривается в процессе совместной деятельности взрослого и детей, которая осуществляется в виде организованной образовательной деятельности и образовательной деятельности при проведении режимных моментов, а также в процессе самостоятельной детской деятельности, становлению и развитию которой способствует гармонично организованная развивающая предметно-пространственная среда.
Каждая ДОО, реализуя Программу, самостоятельно определяет средства обучения, инвентарь, игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, необходимые материалы. Создавая развивающую предметно-пространственную среду детского сада, необходимо обеспечить:
‒ максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО, группы, участка, а также материалов, оборудования, инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития [7, п.3.3.1.];
‒ возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых;
‒ двигательную активность детей;
‒ возможность для уединения [7, п.3.3.2];
‒ реализацию различных образовательных программ;
‒ учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
‒ условия для организации инклюзивного образования (в случае необходимости);
‒ учет возрастных особенностей детей [7, п.3.3.3]