Основные цели, задачи и принципы коррекционной работы с детьми

Введение

На современном этапе развития общества обозначилась реальная тенденция ухудшения здоровья детей и подростков, увеличилось число детей с отклонениями в развитии. Данная тенденция социально обусловлена и зависит от таких факторов, как экономическая ситуация в обществе, состояние окружающей среды, наследственность и здоровье родителей, условия жизни и воспитания в семье, в образовательном учреждении.
Реализация потенциальных возможностей каждой возрастной стадии развития является основной формой профилактики возникновения отклонений или недостатков в развитии на последующих возрастных ступенях. По этой причине в условиях современного российского образования уделяется большое внимание системе коррекционной работы с детьми. Не менее важны также и принципы, на основании которых должна проводиться коррекционная работа. Учет важнейших принципов позволяет правильно проводить коррекционную работу с детьми и способствует повышению ее эффективности. Таким образом, в настоящее время организация системы коррекционной работы с детьми - одна из актуальнейших и наиболее сложных теоретических и практических проблем.
Целью написания реферата является изучение основных целей, задач и принципов коррекционной работы с детьми.
Для достижения обозначенной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Дать определения понятия коррекционной работы, выявить цели и задачи коррекционной работы с детьми;
2. Рассмотреть основные принципы коррекционной работы с детьми.

1. Понятие коррекционной работы. Цели и задачи коррекционной работы с детьми

Коррекционная работа представляет собой систему комплексных мер педагогического воздействия на всевозможные особенности аномального развития ребенка в целом, так как любой дефект негативно воздействует не на отдельную функцию, а понижает социальную полноценность ребенка во всех ее проявлениях. Она не сводится к механическим упражнениям либо к комплексу специализированных процедур, развивающих познавательные процессы и единичные разновидности деятельности детей, а включает полный учебно-воспитательный процесс, целую систему работы в современном образовательном учреждении. Коррекционной задаче подчинены все формы и разновидности учебной и внеучебной деятельности во ходе формирования у обучающихся образовательных и трудовых познаний, умений и способностей. На ранних стадиях обучения и формирования данная деятельность учитывает обогащение представлений аномальных детей об окружающем мире, развитие навыков самообслуживания, произвольных движений и иных видов работы [3]. Обучение и развитие аномальных детей — это целенаправленная процедура передачи и освоения знаний, навыков работы, ключевой способ подготовки к жизни и труду [5].
Ключевая цель коррекционной работы – способствование развитию детей, формирование условий для раскрытия его внутреннего потенциала, содействие в преодолении и компенсации отклонений, препятствующих его развитию. Достижение данной цели возможно только в случае, когда коррекционная работа проводится с учетом возрастных особенностей ребенка также качеств, сопряженных с характером нарушения онтогенеза [6].
Отметим определенные моменты, важные для установления задач коррекционной работы:

– Коррекционная работа должна формировать условия в целях результативного развития тех психических функций, которые в особенности интенсивно формируются в текущий период развития.
– Коррекционное воздействие следует проводить таким образом, чтобы оно отвечало главным линиям развития в данный возрастной период, основывалось на характерных этому возрасту признаках и достижениях.
– Коррекционная работа должна содействовать образованию предпосылок для благоприятного развития в последующем возрастном периоде.
– Коррекция должна быть ориентирована на доразвитие и исправление, а кроме того, компенсацию тех психических процессов и новообразований, которые стали складываться в предыдущий возрастной период и которые являются основой для развития в последующий возрастной этап.
– Коррекционно-развивающая помощь должна проводиться как можно раньше [2].
Выстраивание коррекционной работы очень важно для преодоления и профилактики отрицательных проявлений в развитии. Процесс базируется на комплексных подходах, содержащих лечебные и лечебно-профилактические мероприятия, укрепление физического здоровья детей, общую нацеленность учебно-воспитательного процесса (во время учебной и внеучебной деятельности, во время самоподготовки), индивидуально-групповую работу в зависимости от специфических дефектов в развитии (логопедию, лечебно-физкультурную коррекцию, зрительно-пространственную координацию и т.д.) [1].
В коррекционной работе важную роль играет психологическая и педагогическая коррекция.
Целью психологической коррекции является помощь ребенку в выяснении неосознаваемых факторов болезненных проявлений и переживаний

. Установленные цели определяют технику психокоррекционных воздействий. Результативность психологической коррекции в существенной мере находится в зависимости от анализа психологической структуры дефекта и его причины. Совместная работа родителей с психологом является важным обстоятельством, способствующим эффективной психокоррекционной работе [4].
Непосредственно педагогическая коррекция может быть ориентирована на предотвращение пробелов в знаниях, усвоении отдельных учебных предметов либо их разделов.
Перечислим основные особенности коррекционной работы с детьми:
создание положительной психологической атмосферы;
задания выполняются в игровой форме;
оценки не ставятся, но отслеживание результатов развития ребёнка ведётся на каждом занятии;
для достижения развивающего эффекта, необходимо неоднократное выполнение заданий обучающимися, но на более высоком уровне сложности.
В целях более точной формулировки задач коррекционно-развивающей, важно ясно представлять особенности нормального возрастного развития детей. Процесс нормального возрастного развития обозначается как особый показатель, указывающий критерии соответствия развития ребенка физиологическому и психологическому возрасту с присущими ему степенью физиологической зрелости организма, психологическими новообразованиями, свойствами социальной ситуации развития, основными видами работы
Вторым значимым параметром для установления задач коррекционной работы является характер отклонения от нормального психического развития, наблюдаемый у ребенка.
По современным представлениям выделяется 6 типов нарушенного развития:
Недоразвитие, моделью которого является умственная отсталость
Задержанное развитие, модель - задержки психического развития четырех типов (конституциональная, психогенная, соматогенная, органического генеза)
Поврежденное развитие, модель – деменция в результате текущего заболевания или травмы головного мозга
Дефицитарное развитие, то есть развитие на фоне сенсорного дефекта
Искаженное развитие, моделью которого является ранний детский аутизм.
Дисгармоническое развитие, модель – психопатии.
Обычно при проявленных нарушениях развития детям необходима в первую очередь серьезный комплекс реабилитации как средствами медицины, так и образования. Коррекционная работа будет играть в данной системе довольно существенную роль наравне со специальным коррекционным обучением. В пограничных случаях, т.е. если аномалии проявлены не настолько наглядно, коррекционная работа будет иметь основное значение.

2. Основные принципы коррекционной работы с детьми

Все система коррекционной работы призвана реабилитировать и социально приспособить ребенка с ограниченными возможностями здоровья к реалиям окружающего общества, сделать его полноправным и активным тружеником, что наряду со всеми людьми способен влиться в трудовую и социальную жизнь и приносить пользу миру.
Эффективность коррекционной работы находится в зависимости от правильной постановки всего учебно-воспитательного процесса и от использования специальных приемов обучения и воспитания. При работе с детьми необходимо в обязательном порядке принимать во внимание структуру дефекта для обеспечения результативности коррекционной работы. При правильной организации обучения и воспитания, многие дефекты развития могут быть скорректированы и предупреждены.
Коррекционная работа должна проводиться не на отдельных от учебных программ специальных заданиях, а во всём процессе обучения и воспитания, с помощью применения специальных педагогических приёмов