Ошибки учителя в обучении

Введение

Преподаватель (педагог, учитель) – эта профессия всегда являлась одной из самых важных в мире, независимо от того, какой сейчас год, модные тенденции и географическое расположение.
В современном мире большое внимание уделяется повышению качества образования, улучшению воспитания, эти вопросы во многом связаны с педагогическими ошибками. Человеческий фактор никто не отменял и преподавателям свойственно ошибаться, как и всем остальным людям.
Таким образом, выбранная тема «Ошибки учителя в обучении» на сегодня является актуальной.
Объектом исследования в работе выступает трудности педагога в образовательном процессе.
Предмет исследования – основные ошибки учителя в обучении.
Целью данного реферата является анализ ошибок учителя в обучении.
Задачи исследования:
- определить понятие педагогической ошибки;
- выделить основные виды ошибок;
- проанализировать причины ошибок учителя в обучении.
Реферат по структуре состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.


1. Сущность понятия «ошибка» в деятельности педагога. Иды педагогических ошибок
Семантика слова «ошибка» отражена в толковых словарях русского языка. В самом общем значении под ошибкой понимают неправильность в действиях, поступках, способах мышления и поведения. Однако этого толкования явно недостаточно для выявления сущностных характеристик феномена. Феноменологическое знание об ошибочном правомерно искать в философских теориях. Наиболее обобщенные современные представления о природе ошибочного содержит междисциплинарная теория ошибок. Она применялась нами в качестве ориентировочной методологической основы для исследования сущности профессиональнопедагогических ошибок, поскольку теория ошибок, разработанная Ф.А. Селивановым, дает возможность осмыслить те сущностные свойства, которые характеризуют профессионально-педагогические ошибки как подвид человеческих ошибок. Наша исследовательская позиция в отношении понимания сущности профессионально-педагогических ошибок формировалась также на основе анализа теоретических положений теории отражения и сознания в современной философии и психологии.
К общим свойствам профессионально-педагогических ошибок нами отнесены:
1. Неадекватность отражения в сознании учителя образа правильной профессионально-педагогической деятельности. Считаем правомерным распространить на профессионально-педагогические ошибки общеродовой признак человеческих ошибок – неправильность, – позволяющий трактовать их сущность в самом широком смысле. В соответствии с междисциплинарной теорией ошибок Ф.А. Селиванова, неправильность существует как вид неадекватности, несоответствия. Правильное входит в адекватное, а неправильное – в неадекватное.
2. Непреднамеренность совершения учителем ошибок в осуществлении профессионально-педагогической деятельности. Профессионально-педагогические ошибки, как и любые человеческие ошибки, не тождественны понятию «неправильное», они, по характеру совершения, являются непреднамеренной неправильностью. В своем стремлении к достижению педагогических целей учитель, допустивший профессионально-педагогическую ошибку, не имеет намерений нарушить педагогическую целесообразность своих действий или подменить педагогическую цель непедагогической или антипедагогической. Здесь уместно привести одно из первых определений заблуждения как разновидности человеческих ошибок. Платон писал: «Заблуждение же есть не что иное, как отклонение мысли, когда душа стремится к истине, но проносится мимо понимания» [6]. К сожалению, далеко не все профессиональнопедагогические ошибки возможно исправить, но учитель имеет определенный шанс вовремя заметить и устранить причину, обусловливающую их возникновение, исправить последствия ошибочных действий.
3

. Субъективность/объективность существования профессионально-педагогических ошибок в образовательной практике. Профессионально-педагогические ошибки субъективны лишь по факту своего происхождения в индивидуальной профессиональной деятельности учителя, но они объективно существуют в ней как феномен педагогической действительности. Образовательная практика, будучи открытой системой, взаимодействует со всеми сферами социальной деятельности, развитие которых подчиняется объективным законам, но не исключено, что и они могут быть ошибочными. Эти внешние законы по отношению к профессионально-педагогической деятельности определяют объективность существования профессионально-педагогических ошибок.
4. Абсолютность и относительность профессионально-педагогических ошибок. Неправильное педагогическое решение или действие неправильны абсолютно, поскольку в этом случае нет совпадения между педагогической целью и педагогическим результатом. Если бы это было не так, то мы не смогли бы противопоставить правильное ошибочному. Например, нарушению нормы невозможно было бы противопоставить соблюдение этой нормы. Профессионально-педагогическая ошибка вместе с тем и относительна. Ошибка является непреднамеренной неправильностью только по отношению к конкретной педагогической ситуации, в другой педагогической ситуации те же самые действия и поведение учителя могут расцениваться как правильные.
5. Аксиологичность профессионально-педагогических ошибок. В процессе познания и преобразующей практики как на обобщенном уровне (развитие педагогической теории), так и на индивидуальном уровне (развитие педагогического профессионализма учителя) за счет обнаружения, анализа, рефлексии ошибочного в педагогической теории и практике углубляются и уточняются знания, преодолеваются ошибки, проверяются новые способы деятельности, обосновывается обновление ее норм. Ошибки не следует рассматривать исключительно только с позиции их негативного влияния на результаты человеческой активности, поскольку они могут приводить и к конструктивным последствиям в практической деятельности.
Такое деление весьма условно, поскольку учитель – это всегда человек, содержанием профессии которого является педагогическая деятельность. Однако для выявления сущностных характеристик профессиональнопедагогических ошибок это деление представляется вполне оправданным, так как очевидно, что субъекты далеко не всех профессий занимаются педагогической деятельностью и не все субъекты педагогической деятельности (родители, к примеру) являются субъектами педагогической профессии. Иными словами, деление выявляемых сущностных свойств профессионально-педагогических ошибок происходило следующим образом: род – ошибки; вид – ошибки людей; тип – педагогические ошибки людей, подтип – педагогические ошибки учителей.

2. Причины и обстоятельства, предшествующие появлению педагогических ошибок
Причины ошибочных действий людей, первоосновой которых являются тщательно подавляемые желания, вступающие в компромисс с другими желаниями, объяснял с позиции психоанализа З. Фрейд [8]. С позиции современной психологии большинство человеческих ошибок является следствием функционирования психики в десинхронизированном режиме. Под нарушением синхронности психического и реального процессов понимают переход от интуитивной подсознательной деятельности к десинхронизированным видам психической деятельности – рассудочной или эмоциональной