Организация семинаров в курсе психологии и требования к их проведению

Организация семинаров в курсе психологии и требования к их проведению
Динамично развивающаяся система образования требует всестороннего совершенствования. Огромное место в данном вопросе занимает такая форма обучения как семинарское занятие. Его историю развития можно проследить до эпохи античности. Слово «семинар» происходит от латинского «seminarium» - рассадник и связано с функциями «посева знаний», передаваемых от учителя к ученикам, с развития самостоятельных суждений, воспроизведения и углубления полученных знаний. В Древней Греции семинары состояли из диспутов, сообщений учащихся и комментариев учителя. В Западной Европе подобная форма обучения стала использоваться с конца XVII века, а в российские университеты была введена в XIX веке. В то время, семинар представлял собой практическое занятие в «школе» того или иного исследователя. Студенты под его руководством практически осваивали теоретическую дисциплину [2].
Педагогический эффект семинара был доказан в трудах отечественных и зарубежных дидактов - Б.П. Есипова, В.П. Стрезикозина, А.В. Усовой, В.В. Завьялова, Дж. Трампа и Д. Бейнам. В.П. Стрезикозин отмечал: «Большое обучающее и развивающее значение семинарских занятий состоит в том, что они приучают учащихся свободно оперировать приобретенными знаниями, доказывать выдвинутые в их докладах и выступлениях положения, полемизировать с товарищами, теоретически объяснять жизненные явления» [3].
При изучении психологии семинарское занятие выступает как диалогическая форма учебного занятия. В данном случае, у студентов появляется возможность усвоения знаний, через процесс активного обсуждения, однако, следует отметить, что степень их активности может быть различной. Через семинар происходит закрепление информации, полученной на лекции или же из учебных пособий. Расширение знаний происходит в процессе подготовки к занятию через изучение первоисточников и выступления с сообщениями.
Ряд исследователей считают, что на семинарах происходит снятие психологического барьера у студентов. В процессе непосредственного общения с преподавателем исчезает стеснительность, неловкость, неуверенность, увеличивается активность.
А.М. Матюшкин выделял следующие задачи, которые решает семинар:
развитие профессионального мышления;
познавательная мотивация;
профессиональное использование знаний в учебных условиях;
повторение и закрепление знаний; педагогическое общение [6].
Рассмотрим основные функции семинарских занятий в учебном процессе. Основной функцией семинарского занятия является познавательная активность. Через обсуждение какого-либо вопроса на занятии происходит углубление в вопрос и выдвигаются новые положения.
Следующая функция – воспитательная. Глубокое постижение величайшего теоретического богатства, формирование философского мировоззрения необходимо связаны с утверждением гуманистической морали, современных эстетических критериев. Воспитательные возможности науки, разумеется, не реализуются автоматически. Ими нужно умело воспользоваться при организации самостоятельной работы студентов, в содержательной и гибкой методике семинарских занятий.
Еще одной функцией выступает функция контроля за содержательностью, глубиной и систематичностью самостоятельной работы студентов, являющаяся вспомогательной по отношению к вышеназванным функциям [8].
Следует отметить, что полученные знания закрепляются различными способами. Например, через повторение материала, изученного на лекциях или по учебнику, в процессе самостоятельной подготовки или же через проговаривание в слух на занятии. Отмечается, что обсуждение полученного знания более прочно его закрепляет

.
Важную роль в углублении и расширении знаний играет подготовка по первоисточникам – там содержится больше информации, нежели чем в учебника или лекциях. Через подготовку сообщений и рефератов по различным специальным вопросам также может проходить расширение и углубление знаний.
Развитие умений самостоятельной работы (поиск, отбор и переработка информации) происходит в процессе подготовки к занятиям. Этому способствуют разные формы постановки заданий для подготовки к занятию — количество вопросов и их формулировка, указание конкретных источников, разделов, страниц — или предоставление студентам возможности самостоятельного поиска.
Еще одной функцией семинарского занятия является стимулирование интеллектуальной деятельности. В данном случае происходит активация мнемической и мыслительной деятельности студентов. Это зависит от формы организации занятий, от типа постановки заданий и вопросов на семинарах. Они могут стимулировать:
репродуктивную активность: необходимость запомнить и точно воспроизвести определенный материал,
продуктивную активность: аналитическую и обобщающую мыслительную деятельность студентов, критическое мышление при усвоении знаний [7].
Рассматривая типы семинаров следует помнить, что они могут быть различными как по содержанию, так и по строению, и по организации работы. Чаще всего во время семинара происходит обсуждение заранее поставленного вопроса, а студенты заранее знакомятся с необходимым материалом. В университетах выделяют следующие типы семинаров:
Просеминар – занятие, основной целью которого является подготовка к семинару, чаще всего проводится на первых курсах;
Семинар, включающий в себя три подтипа, направленных на: а) углубленное изучение определенного систематического курса; б) основательную проработку важных тем курса; в) исследование отдельных частных проблем с целью углубленной их проработки;
Спецсеминар – ставит перед собой исследовательскую задачу по отдельным вопросам науки [4].
Прежде чем мы перейдем к рассмотрению форм семинарского занятия, следует отметить, что выбор этой формы зависит от ряда факторов:
от содержания темы и характера рекомендуемых по ней источников и пособий, в том числе и от их объема;
от уровня подготовленности, организованности и работоспособности данной семинарской группы, ее специализации и профессиональной направленности;
от опыта использования различных семинарских форм на предшествующих занятиях [5].
Та форма семинарского занятия, которую выбирает преподаватель, должна обеспечивать все функции семинара. В вузах выделяют следующие формы семинарских занятий:
Развернутая беседа. Студенты заранее подготавливаются, использую перечень требований и вопросов по заданной теме. На занятии происходит выступление участников по желанию или по вызову преподавателя;
Обсуждение докладов и рефератов – готовятся по заранее выбранной теме. Дополнительной функцией является привитие навыков научной работы, воспитание самостоятельности и критичности мышления;
Семинар-диспут. Может возникать по какому-либо острому вопросу. Позволяет отточить навыки отстаивания своей точки зрения, и развить гибкость мышления;
Семинар – пресс-конференция. Преподаватель поручает студентам подготовить доклады по всем пунктам плана занятия. Студенты заранее готовят доклады и выступают с ними во время семинара;
Комментированное чтение первоисточников. Основной целью данной формы является содействие в осмысленной и тщательной работе над психологической литературой;
Упражнения на самостоятельность мышления, письменная (контрольная) работа - руководитель семинара выбирает несколько высказываний видных мыслителей, непосредственно относящихся к теме занятия, и в зависимости от ситуации, не называя авторов этих высказываний, предлагает студентам проанализировать последние