Организация предметно-развивающей среды для детей раннего возраста

Введение

Предметно-пространственная среда играет значимую роль в жизни и развитии ребенка дошкольника. О ней много сказано и написано. Однако практические работники постоянно сталкиваются с проблемами правильной организации среды в разных возрастных группах, функционального оснащения участков для прогулок и территории детского сада. Остро стоят вопросы, связанные с реализацией СанПиН в конкретных условиях ДОУ с разумным и гармоничным соединением различных требований (гигиенических, педагогических и эстетических).
Актуальность исследования обусловлена тем, что в ходе изменений происходящих в системе дошкольного образования, с принятием нового закона «Об Образовании», а так же с принятием Федерального государственного образовательного стандарта, вся дошкольная образовательная система подверглась большим изменениям.
В требованиях Федерального государственного образовательного стандарта, предметно-пространственная среда обозначена одним из ключевых условий успешного образовательного процесса. А создание предметно-пространственной среды соответствующей требованиям ФГОС является ключевой задачей дошкольных организаций [4].
Особую роль предметно-пространственной среды в становлении личности ребенка дошкольника подчеркивают в своих исследованиях Н.А. Ветлугина, В.А. Горянина, В.С. Мухина, Г.Н. Пантелеев, Н.А. Ревуцкая, Р.Б. Стеркина [12].
Таким образом, выбранная тема «Организация предметно-развивающей среды для детей раннего возраста» на сегодня является актуальной.
Целью данного реферата является исследование особенностей организации предметно-развивающей среды для детей раннего возраста.
Задачи исследования:
- охарактеризовать особенности развития детей раннего возраста;
- определить современные подходы к проектированию развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной образовательной организации.
Методы исследования: теоретические, включающие поиск, анализ, классификацию и систематизацию психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
Реферат по структуре состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.


1. Особенности развития детей раннего возраста

Ранний возраст является важным этапом становления органов и систем организма и, в первую очередь, функций головного мозга ребёнка. Ученые доказали, что функции коры головного мозга не являются наследственно фиксированными, а развиваются в процессе непосредственного взаимодействия индивида с окружающей средой. Особенно интенсивно это происходит в период раннего возраста, то есть в первые три года жизни: на данном этапе развития максимально формируются предпосылки всего дальнейшего развития организма. Именно поэтому период раннего возраста следует рассматривать как фундамент развития личности ребёнка, а окружение ребёнка всецело должно способствовать своевременному и сбалансированному развитию его способностей, умственного и физического здоровья ребёнка.
Отметим, что в период раннего возраста для ребёнка характерна высокая степень ориентировочных реакций на все окружающее. Данная возрастная особенность является стимулом так называемых сенсомоторных потребностей. Научно доказано, что если ребёнок ограничен в получении и переработке информации в соответствии с возрастными возможностями, темп его развития замедляется. Данное положение обуславливает вывод о том, что необходимо создавать такую среду, чтобы жизнь малышей была разносторонней, богатой впечатлениями. В то же время, сенсорные потребности обусловливают и значительную двигательную активность ребёнка, и, поскольку, движение является естественным состоянием ребёнка, способствующим его интеллектуальному развитию, особенно важно грамотно организовать предметную среду.
В раннем детстве особое значение для ребёнка играют эмоции: не осознавая фонетических лексем, грудной ребёнок активно отзывается на психоэмоциональное состояние взрослого, поэтому одной из ключевых задач родителей и сотрудников дошкольного образовательного учреждения является выражение чувственных характеристик в ходе проведения режимных процессов ‒ кормление, бодрствование ребёнка, формирование поведения и навыков, обеспечение его всестороннего развития

.
В качестве общих отличительных черт данного периода развития ребёнка следует также отметить и то, что интерес к внешнему миру является непроизвольным и в значительной степени обусловлен социально. Так, заставить ребёнка слушать или смотреть достаточно сложно, но заинтересовать его можно многим, следовательно, в обучении и воспитании детей раннего возраста особое значение имеют позитивные эмоции. Часто, дети реагируют на эмоциональный настрой, интонацию взрослого, еще не понимая смысл речи, обращенной к нему, легко улавливают и заряжаются таким же настроением. Это, с одной стороны, упрощает, а, с другой стороны, усложняет процесс воспитания детей раннего возраста.


2. Современные подходы к проектированию развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной образовательной организации

Процесс развития детей тесно связан с условиями его окружения. Если ребенок занимается не организованной, а свободной деятельностью, то он будет выбирать материал для игры из того, что находится вокруг него. Кроме этого, ребенок с помощью взрослых в первую очередь будет учиться взаимодействию с теми предметами, которые его окружают. Следовательно, можно утверждать, что одним из существенных условий полноценного развития детей является правильно организованная среда, в которой живет ребенок. Эта среда организуется взрослыми, в первую очередь, родителями и педагогами.
О.В. Дыбина, О.П. Болотникова, А.Ю. Козлова, Е.А. Сидякина рассматривают среду как «поисковое «поле» ребенка для самостоятельных действий разного характера, проявлений познавательной, практической и творческой активности» [3, с. 220].
А.А. Симонян под развивающей средой понимает «естественную комфортную, уютную обстановку, рационально-организованную, насыщенную разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами» [9, с. 21].
Н.Ю. Охрименко дает следующее определение предметноразвивающей среде:«…это система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного образования» [5,с. 99].
О.Н. Расцветаева предметно-развивающей средой называет «комплекс эстетических, психолого-педагогических условий, необходимых для осуществления педагогического процесса, рационально организованный в пространстве и времени, насыщенный разнообразными предметами и игровыми материалами» [8, с. 105].
Следует отметить, что в некоторых источниках, а также в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) [10] данная среда называется развивающей предметно- пространственной средой. В данном исследовании будем считать это понятие идентичным понятию «предметно-развивающая среда».
П. Рабинович уточняет список компонентов предметно-развивающей среды: игры и игрушки, образовательный контент (в том числе электронный), оборудование и средства для исследовательской и проектной деятельности, образовательные информационные технологии, оборудование для двигательной активности, расходные материалы, мебель, инвентарь, уличное оборудование и методическое обеспечение.
Педагогики подчеркивают роль грамотной речи воспитателя на развитие всех сторон речи дошкольников. Речь педагога ДОУ имеет обучающую и воспитывающую направленность. Она должна иметь такие качества, как правильность, точность, логичность, чистота, выразительность, богатство, уместность [4, с.98]. Без грамотной речи педагога невозможна организация развития речи детей.
Формирование предметно-развивающей среды ДОУ осуществляется на основе действующей нормативно-правовой базы: закона «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС ДО, психолого-педагогических требований Минобрнауки России, СанПиНов и требований по безопасности, примерной основной образовательной программа дошкольного образования и др