Организация обучения детей в старшей группе

Введение

Актуальность исследования. Проблема познавательной мотивации у детей 6 и 7-летнего возраста чрезвычайно актуальна. От определения ее сущности, показателей готовности, путей ее формирования зависит с одной стороны, определение целей и содержания обучения и воспитания в дошкольных учреждениях, с другой – успешность последующего развития и обучения детей в школе.
С переходом на обучение с 6-ти лет проблема мотивационной готовности стала более острой. Многие родители и педагоги считают, что, если ребенок умеет читать и считать, он готов к обучению.
С одной стороны, большинство авторов подчеркивает, что мотивационная готовность является основой успешного школьного обучения. С другой стороны – диагностика готовности детей к школе свидетельствует о недостаточном уровне развития у детей мотивационной готовности. Все это обусловило проблему исследования.
Объект исследования: познавательная мотивация у старших дошкольников.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия становления познавательной мотивации у старших дошкольников.
Цель исследования: изучить актуальные психолого-педагогические условия становления познавательной мотивации у старших дошкольников и возможности их оптимизации.
Задачи исследования:
1) Рассмотреть актуальность обучения в группе.
2) Провести анализ занятия.
3) Изучить методы и приемы занятий.


1. Актуальность обучения в группе

Рассмотрим организацию обучения детей в старшей дошкольной группе детского сада. Образовательная среда дошкольников – это системно образованное пространство, в котором реализуется взаимодействие субъектов образовательного процесса с внешней средой, в результате чего раскрываются индивидуальные черты личности ребенка.
В старшем дошкольном возрасте у ребенка происходит сложный период развития всех познавательных процессов (мышление, внимание, восприятие, воображение и познавательная мотивация). Развитие ребенка разделяется на две категории: физиологическое развитие и психологическое развитие.
Психологическое развитие – это форма становления высших функций жизнедеятельности дошкольника. Психологическое развитие неразрывно связано с воспитанием, так как обучение ребенка происходит за счет постоянного поиска своего предназначения, которое опирается на парадигму гуманистических ценностей. Главный показатель психологического развития – самоактуализация, которая выстраивается от более низкого до самого высокого этапа иерархии. Перечислим их:
А) физиологические потребности старшего дошкольника;
Б) потребность дошкольника в безопасности и защите от взрослого;
В) потребность в любви;
Г) потребность в самоуважение;
Д) потребность в совершенствование своей личности.
Кроме того, стоит указать, что первая потребность всегда должна быть удовлетворена, чтобы привлечь следующие этапы иерархии. Расписанная иерархия может относиться не ко всем дошкольникам. Это связано с тем, что чем больше потребности у ребенка удовлетворены, тем ярче его индивидуальность по сравнению с другими детьми.
Достаточное эмоциональное развитие – это показатель оптимальности общего развития дошкольника как в психологическом, так и в физиологическом аспекте. В данном случае эмоции представляют собой реальные переживания ребенка. А в этих эмоциях, можно выявить поистине настоящие потребности ребенка. Наиболее важной функцией чувств заключается в ориентировке окружающей действительности, где оценивается явления и предметы с точки зрения их желательности или нежелательности, полезности или вредности.
В широком смысле под образовательной средой можно понимать «любое социокультурное пространство, в рамках которого стихийно или с различной степенью организованности осуществляется процесс развития личности».
Развивающая образовательная среда включает три компонента:
1. пространственно-предметный компонент включает здание, помещения и их состояние, средства обучения и.т.д;
2.социальный компонент: корпоративность субъектов развивающей образовательной среды, атмосфера сотрудничества, морально-эмоциональный климат, традиции, сформированность у субъектов профессиональных интересов и ценностных ориентаций и т.д.;
3. системные связи между пространственно-предметным и социальным компонентами развивающей среды: эффективность использования всех образовательных ресурсов образовательной среды, направленность среды на развитие личностных качеств субъектов и т.д.
Отношение воспитателя к детскому вопросу должно свидетельствовать о его внимании к ребенку, нельзя гасить в нем ценное свойство-стремление к познанию нового. Недопустимы неправильные или приблизительные ответы, вносящие путаницу в детское сознание. В затруднительных случаях необходимо обращаться к литературным и специальным источникам. Воспитатель не должен считать, что он теряет авторитет в глазах ребенка и отсрочивать свои объяснения. Конечно, не все детские «трудные» вопросы требуют обоснования и подлежат толкованию. В отдельных случаях можно сказать: «Этого ты пока не сумеешь понять. Когда будешь учиться в школе, там тебе и всем ученикам расскажут об этом на уроке».
Следует иметь в виду и другое: не всегда полезен готовый и исчерпывающийся ответ. Лучше постараться найти такие факты сравнения и наглядные примеры, которые бы поддерживали и углубляли интерес ребенка, а также побуждали к самостоятельному поиску. Хорошо озадачить малыша вопросом на вопрос: «А как ты думаешь - почему?» - предоставить самому порассуждать.
Развивая у детей наблюдательность, воспитатель одновременно сопутствует и развитию познавательной мотивации

. Ведь наблюдательный ребенок способен заметить вокруг себя то, чего не заметит другой, значит, и мир интересного для него значительно шире.
Когда ребенок поставлен перед необходимостью длительно наблюдать одно и тоже явление, у него формируется устойчивый целенаправленный интерес.
Педагог заботится о том, чтобы жизнь детей в детском саду была содержательной, способствующей развитию разносторонних интересов. Здесь много условий, но главное из них - постоянная занятость ребенка - и посредством специально организуемых для всей группы занятий, коллективных игр, экскурсий, наблюдений и вне их.
У старших детей проявляется избирательное отношение к деятельности, у них есть любимые дела. Воспитатель должен видеть, к чему тянутся дети, чтобы направить их интересы в определенное русло.
В формировании познавательной мотивации огромное значение имеет «ожидание результата». В самом начале этот результат проектирует воспитатель и в соответствии с этим организует умственную и практическую деятельность ребенка.
Старшие дети сами способны поставить цель и получить результат. Вопросы, которые малыши задают взрослым, старшие дети ставят перед собой. Это свидетельствует о возросших познавательных возможностях. Воспитатель должен оберегать огонек любознательности. Одним из источников, питающих этот огонек, является радость успеха.
Известно, что без переживания радости успеха невозможно по-настоящему рассчитывать на дальнейшие успехи в преодолении затруднений. Вот почему педагог должен подбирать для детей задания, чтобы те из них, которые нуждаются в стимулировании, получили бы на соответствующем этапе доступное для них задание, а затем уже переходили бы к выполнению более сложных упражнений. Для ситуации успеха необходима благоприятная морально-психологическая атмосфера. Благоприятный микроклимат снижает чувство неуверенности, болезни. Состояние тревожности при этом меняется состоянием уверенности.
Ценным методом формирования познавательной мотивации к учению можно назвать метод познавательных игр, который опирается на создание в обучении игровых ситуаций. Игра давно уже используется как средство возбуждения интереса к учению. Это игры - путешествия, игры типа викторин, с помощью которых изучаются животный мир и т.п.
Познавательные игры - специфический вид общения, помогающий воспитателю создавать в группе здоровый психологический микроклимат, основой которого является: принятие ребенка таким, каков он есть, уважение его достоинства и сотворчества между воспитателем и ребенком.
Особое место в познавательных играх - занятиях отводится моделированию воспитателем старых проблемных практических ситуаций [8].
В практике с детьми широко применяется эксперимент. С помощью воспитателя дети ставят опыты и делают много интересных открытий.


2. Анализ занятия

Показателем познавательной активности является уровень овладения детьми такими мыслительными операциями как анализ, синтез, особенно сравнение и классификация.
Чтобы открыть ребёнку радость умственной работы, разбудить любознательность, нужно использовать эффективные методы и приёмы развития познавательной активности детей в условиях дошкольного учреждения.
В учебном плане распределено количество занятий, дающее возможность использовать модульный подход, строить учебный план на принципах дифференциации и вариативности.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира, природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей